2022我是什么教学反思范本.docx

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1、2022我是什么教学反思我是什么教学反思15篇身为一名优秀的人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？下面是我整理的我是什么教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。我是什么教学反思1我是什么是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与四季的脚步、澄澈的湖水、植物妈妈有方法一同向学生介绍动植物学问、自然常识，进行环境教化。其中，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让学生在学习本课时能主动地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而

2、达到“激发学生视察大自然的爱好，培育视察大自然的实力”的目的。在教学过程中，应让学生主动地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。依据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜爱的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把学生都当作可爱淘气的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。(本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。

3、这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。)用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的改变过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。但是，我在许多环节的处理上很不到位，比如：1、生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下

4、就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生究竟有没有驾驭。而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二上年级的学生来说，一节课要相识这么多生字还是有难度的2、朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了;齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况，或许还只是他们当时的水平，我一点也起不了作用。总之，与最初的目标定位相距甚远。如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆忙而过。这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。

5、教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发觉了什么?师装不懂，问：白衣服是什么?白云;黑衣服是什么?乌云;早晨、傍晚时披上的又是什么呢?朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。这些环节都有待进一步完善和思索。通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好!我是什么教学反思212月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸倾听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章我是什么，听完后感受颇深。首先，这节课采纳了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始，老师出示了儿童诗风让学生

6、读，并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，学生的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，学生进行速记，高效率，效果好。而且，风与本课的主题休戚相关同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）因为这对于考试来讲，很好用，对于我自己的备课来讲，很省力。但今日看来，我好像忽视了一个很重要的问题，积累，不单单是打基础，也要拓展学生的学问面，而我明显太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，学问的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。其次，这节课的最终，以文带文带

7、出了一滴水的旅行，又一次重温了水的改变，同时拓展了学生的阅读。学生在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。但很明显，一起先老师语言的指向性不够明确，不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。当然，这是很好解决的，老师语言精准些就好。但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给学生最多的是方法学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法我自己呢？总怕学生不会，总认为学生听不懂（其实是怕自己讲不懂）

8、，种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式此时想来，让人汗颜啊！最终，说说板书吧！自从有了班班通，好像对这东西有很强的依靠性，下载资源，修改，真是好用。但这节课上，老师清楚简明的板书，不但梳理了课文的脉络，让学生知道了水的几种形态，还清晰了水是如何改变成这几种形态的。加深了学生的印象，也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上，这也是我要学习的。总之，“教学评一体化”是这节课设计上的动身点，而“主题阅读”教学法是这节课的工具，以读dai讲是这节课的亮点，这节课值得我学习的还许多，但路要一步步的走，再慢，只要始终行走在学习路上，总会进步的，不是吗？我是什么教学反思3课文我是什么是人教版

9、九年义务教化六年制小学语文教科书中一篇好玩的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂移着，遇到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句。在引导同学充足朗读这段话之后，我布置同学分四人小组合作学习：出示事先打算好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名小挚友们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并布置一位同学上台在黑板上拼组

10、。由于同学熟读了课文，对词句已有初步感知，小挚友们大都能精确地按上下排列的依次排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。（二）感知句意，调整句序。同学组好句子之后，我驾驭契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”小挚友们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出小挚友们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的窃窃私语地探讨起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自身的理由：小硬球最重，确定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。而这时我又故做怀疑状说道：“听大家这一说，细致地想一想，这三个句

11、子的位置似乎有点不妥，能不能重新调整一下依次呢？讲出你的理由来。”小挚友们一下子又被难住了，但立刻有又一个个笑逐言开：“我知道了！”“我也看出来了！”接着起先动手调整三个句子的依次。最终又一个个争着向我和同学们讲自身的发觉，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是依照由轻到重的依次排列的：第一句是花朵飘下来，其次句是小水珠落下来，第三句是小硬球打下来。”另一个小组汇报：“我们组是依照小水珠、小硬球落下来的先后依次排列的，小硬球最重，确定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最终飘下来。”但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出推断的。（二

12、）朗读感悟，想象情境。同学读词组句，又按自身地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都特别充足，很好！那么，你们能不能通过自身精彩的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”同学的爱好又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处置上做文章，反复尝试，相互提示，如有的同学将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提示同学：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还应当打得再重些。”最终，我又让同学把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在沟通朗读时的感受和相互评议时，有

13、的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：多数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”教学反思：反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自身，把“理解、体会、体会、感悟”教给同学，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了同学的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向他人表达或展示出自身的感受。使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目

14、的。这应当就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的实力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。我是什么教学反思4我是什么是一篇常识性课文，课文内容生动好玩，语言朴实而生动。本导学案设计依据儿童视察生活、感知生活的特点，以孩子普遍喜爱的谜语导入，在教学过程中尽量放手让学生自主学习、合作探究、总结、体验、感悟。力求做到少讲多读，用不同语速、语气朗读，在读中理解课文内容。从二年级孩子喜爱猜谜语、做嬉戏的特点入手，唤起学生的学习热忱，把学生带到课文的猜谜情境中，为新课的学习做好打算。依据二年级学生的年龄和学习特点，在识字环节，我重点激发学生的参加意识。学生通过参加自主识字、创建性识字、赛读识字等，真

15、正成为识字学习的主子，提高识字的效率。教学中，在学生细致视察、发觉规律的基础上强调练字，发挥老师示范引领作用，抓住重点对学生进行书写指导。本课设计是让学生得到充分信任，引导学生发觉、探究、自主学习，发挥老师在教学中的组织者、合作者、促进者的作用，进而培育学生阅读理解的实力，合作学习及主动探究的意识。这样的设计不仅让学生了解课文内容，还让学生联系生活，更进一步了解了水的用途。同时通过直观课件的帮助和老师情感语言的渲染引导学生在读中感悟、理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行有感情的朗读、特性化的朗读和表演，课堂效果好。我是什么教学反思5我是什么虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充溢童趣。

16、文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲解并描述了水的改变及其利与害。描绘出水的各种形态。文中不点明我是水，更增加了趣味性。教学时我注意了以下几点：一、以读为本，激发爱好。在教学中，我让学生选择自己喜爱的文中角色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的精确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻快。在教学时，我充分

17、发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。学生自由读，老师指导读，读得好的同学读给大家观赏使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读爱好，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。二、运用多媒体帮助学生理解课文。小学低年级学生的抽象思维离不开详细形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深邃的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。在教学中，我还留意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在跳舞、唱歌、开大会。”中“睡觉”是水宁静的样子;“漫步、奔跑”是水在流淌;“跳舞、唱歌”是海水在

18、翻滚及它发出的声音。“开大会”是指水许多，百川入海嘛。三、学有所得，感悟提升。学生通过课文学习，受到了环保学问的教化，信任在以后的生活中回去从身边的小事做起，节约用水，爱护环境。最终，在课程结束之际，我又布置了一个学生乐于接受的作业画一画水的改变，并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延长。当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是主动性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。我是什么教学反思6我是什么是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的

19、不同形态和对人的利弊关系。对于低年级的学生来说，课文篇幅较长，理解有肯定的难度，须要实行多种形式来指导朗读。依据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培育学生自主的学习意识，进行设计。由于是其次课时，复习词语导入，上节课已经相识了自然界中的魔术师。学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形态改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态改变，最终写了水的性格改变及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态改变，我们从变“云”，引导学生看课件“云”

20、在不同时间的改变，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的改变过程。接着问看后的感觉，读出美感。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，学生能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。在过渡到下一段中引起学生新奇，我还会变出什么？借助多媒体引起学生留意学下一自然段，这一自然段我实行范读的形式指导朗读。第四自然段虽然短小，但是文字美丽，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比

21、方，让学生通过表演形式理解朗读，活跃课堂。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的“我”，男生读急躁的“我”，这样一比较起来很简单读好这一段，顺势积累反义词。课文中反复出现“有时候有时候”这样的句式，顺势引导学生进行说话练习。朗读课文有肯定的收效：在朗读过程中，学生渐渐理解了课文内容。细心的课文设计，没有取得预期的效果，在整堂课下来没有完全的调动学生的学习氛围。这是一堂不够志向的汇报课，却让我从中受益许多：老师不仅要有丰富的语

22、言，还要有丰富的表情与学生融合。通过绘声绘色的肢体语言让学生体会语言的丰富，有较强的驾驭课堂的实力。在课堂结束时也接受了组里老师的看法，平常多加强学生朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取阅历，将教学落到实处。不断提高自身文化素养，加强驾驭课堂的实力。我是什么教学反思7一、魔术激趣 整体感知课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会改变的这个过程。为了突出这个“变”，我采纳了学生很感爱好的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨新奇，激起学生的学习爱好的作用，通过读课文，学生从整体上

23、把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让学生明白了小魔术师就是“水”。在讲课时老师把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。二、以读为本激发爱好，帮助理解课文。在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，老师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力

24、度和雪花的轻快。朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师的范读，大大激发学生朗读爱好。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉 、漫步、奔跑、跳舞。三、学有所得，感悟提升就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之

25、间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教化、节水教化。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领悟得尤为清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，或许过于深邃，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清楚，语言得当，就肯定能受到预期的效果。我是什么教学反思8水，是生命之源。没有水，就没有我们这个漂亮可爱的世界。

26、水，是人们生活中每天离不开的东西。云、雨、雪等是人们司空见惯的自然现象，我们很少把水和他们联系起来，琢磨其中的改变规律和科学道理。一、激趣：文中富好玩味地展示了水的各种不同状态，让小挚友们去猜想，能够激发学生的新奇心。所以我在教学中也抓住了这一点。我由“千条线，万条线，落在水里看不见。”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深化。又把整篇课文设计为一个大谜语，引起学生探究的新奇心，激发了他们学习的欲望。小挚友们有了读课文，猜谜语的动力。仔细读，细致思索，带着任务去读课文。读完课文后，很多同，学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我

27、是水当然还有很多课外学问丰富的小挚友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了爱好，他们的学生过程变得更主动，更主动。，我便以谜语的形式导入新课，谜底（雨、雪、云、雹）紧扣课文内容，激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。出示谜底时同时出示它们的图片，直观形象地将水的不同形态呈现在学生的眼前，使学生很快相识了这四样自然景物。同时在相识“雹”时，随机教学生字，通过字音、字义，学生很快就能驾驭这个生字。二、朗读：“所谓不动笔墨不读书”，本堂课中在学生读课文的同时，我让他们圈出“我”会变成什么；用“”划出“我”是怎么变成汽，又是怎么变成云的；用“”标出表示雨、雹、雪动作的词语，等等。教会学生采纳不

28、同的符号在课文中做标记，这是阅读方法的指导。这节课上，我对学生的朗读指导比较扎实，而且形式多样，在理解的基础上训练学生的朗读。第一部分“太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成多数微小微小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”我让学生在文中找句子，自己读句子，读懂后，看着示意图把自己的理解说一说：我是怎么变成汽，又是怎么从汽变成云的。把课文的语句内化，成自己的语言，体现了语文的工具性。其次部分云变成雨落下来、变成雹子打下来、到了冬天变成雪花飘下来，三个表示动作的词“落、打、飘”的用法让学生进行了探讨，能否换一换，并说出不能换的理由，体会用词的精确性。并在此基础上朗读指导，读好这三个动词的轻重改变，进

29、而读好这三句话。在学习课文第三目然段时，我采纳了图文并茂的方式，让学生自己依据图片，领悟该用怎样的语气、怎样的语速去读好这句话，在不断地摸索、探究后，学生们能把这句话读得抑扬顿挫。本堂课中的拓展也是一大亮点，在教学“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”后，让学生，用“有时候有时候”这样的句式说话练习，学生能说，而且说得很好。在学完1、2两个自然段“我”会变后，让学生结合生活实际，说说我还能变成什么，结果学生说出了许多答案：霜、雾、冰、露珠、彩虹等等，足以可见学生的思维之活跃。在课后作业中，学生能将水的改变用图画的形式呈现出来，并配上了文字说明，这说明学生不仅

30、对课文内容驾驭得很好，而且还能延长至课文。三、不足之处留意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小挚友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小挚友们更明白。有些地方我也疏忽了语言组织。上不够留意，似乎在上自然课。我是什么教学反思9这是一篇拟人的科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，以朴实而生动的语言，图文并茂地向学生展示了水的改变及其利与害。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态改变和人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性，所以学生学起来爱好盎然。在识字教学时，我实行的是集中随文识字和分散随文识字，把生

31、字最多的第四自然段作为重点来教，先让学生借助拼音自读、和同桌一起读，然后在去掉拼音试读，在学生觉得读好了的时候，再指名读词语、男女生赛读，孩子们很顺当的驾驭了字音。对字义和字形的理解是放在读文中进行的，如“温柔”和“急躁”，学生回忆家庭中爸爸妈妈的状况，借以读出这两个词的不同感情，再通过自由识记和对比识记来记住生字“躁”。“浮”“雹”字的教学是随课文学习的，在识记时运用了换偏旁、编儿歌等识字方法。识字效果还是比较志向的。在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，借助图片、动画等多种方式，引导学生视察感知水可以变成汽、云、雨、雹子、雪，抓

32、住“落、打、飘”来体会用词的精确性，了解云的不同改变。依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。不足之处是朗读指导有所欠缺，学生泛泛而读，没有深化文本，老师也没有刚好的进行范读引导。对写字的指导也不到位，虽然抓住了“冲、池、黑”，指出了两点水、三点水、四点底的不同写法，却只是重点指导了一个“黑”字，指导面窄了，点评如蜻蜓点水。我是什么教学反思10朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓

33、住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。本节课在理解课文时，我始终以“水这位魔术师”来引导学生读文，抓住第一、二段中的重点词语来体会水的不同改变，依据水的形态改变，我们从变“云”，

34、让学生理解云的改变过程，读出自己喜爱的语气，调动学生的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，动作知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的精确性。并依据板书刚好总结，梳理课文，学生对课文内容有了清楚的相识，读懂了我是什么。最终，是水的性格改变。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁

35、时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分。这样一来学生对文本理解更加透彻。不足之处:写字指导仓促，个别学生对生字驾驭不是特殊娴熟。自习课上须要进一步指导，以便学生彻底驾驭，不留教学死角。我是什么教学反思11一、 教学目标我是什么这篇课文是一篇科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前，我制定了三个教学目标：1、学习本课生字新词，会认12个生字，会写4个，相识雨字头。2、能正确流利朗读课文，在理解文意的基础上练习有感情朗读课文。3、了解

36、水变成云、雨、雹子、雪的形态改变，学习正确运用动词。二、 教学环节为了达到以上的教学目标，我制定了以下的教学环节：1、初读环节。利用自读、自己发觉难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、正确流利读文的目的。2、整体感知环节。让学生自己读1到3自然段，找出水变成了什么，依据学生回答板书，再来发觉雨字头。3、品读环节。第一自然段利用动画、图片帮助学生理解课文意思，调动学生心情，指导感情朗读。其次自然段利用选字填空帮助学生能够较为精确地运用动词。三、 收获我在这次教研活动中的收获有许多，其中最大的收获就是学习怎样“放”。在刚起先设计这一课的教学时，为了达到我们本次教研“关

37、注文本语言训练点，提升低段学生语言表达”的主题，我设计了许多教学环节，比如在整体感知水能变成什么后，我设计了一个句式训练“我是水，我会变，我能变成-、-和什么”。在教学水变成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水变成云的过程，再来看动画。在学生观赏了云的各种衣服后，我设计了一个句式训练“云娃娃穿着怎样的衣服”。在教学雨、雹子、雪的不同形态时，我设计让学生带着动作感情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时间大大不足，可我又舍不得放弃这些在我看来可能会比较精彩的设计。后来在深化探讨的过程中，听了叶老师和中心组两位的指导，我明白了在课堂中的任何环节都应当是为教学目标服务的，一个教学环节再精彩，只要它是

38、重复的、对教学环节没有帮助的，那么再精彩也没有保留的必要。一堂课的时间有限，只要能达成自己的教学目标就行，不能想着什么都要抓。识字、写字是低段重要任务，每堂课必需要留足够的时间来指导写字。而且在指导写字的时候必需要有层次，要体现学段改变，不能过于单一。我是什么教学反思12这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有学问的驾驭，又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注意学问理解又要抓住朗读训练，让学生了解奇妙的自然现象，同时又能有感受到自然的美。这节课的设计源于倾听了崔峦教授的课标解读讲座以及几节“以读代讲”展示课，老师细心的教学设计给我了留下了深刻的印象，从中收获颇多

39、，感受也很深。回来后，总想把其中精彩的部分用到自己的课堂上，再结合生本，于是就设计了这样一节课。朗读是语文教学中的一种重要的方式，本课我试图通过指导观看图画、动作演示朗读等，使学生的心情始终保持良好的状态，把好玩的东西学得更好玩。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。抓住重点句子和段落。注意用言语描述、图片观赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生观赏漂亮的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、

40、彩云，学生自己感受到云的改变，云的美。我又把云儿说成是爱美丽的小姑娘，让他们把云儿想像成爱美丽的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种欢乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。在加强朗读训练时，我还注意充分发挥学生主体作用，体现特性化阅读。例如在教学水变成雨、雹子和雪一段时，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”，通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在

41、地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、漫步、奔跑、跳舞。但是课堂上也暴露出许多不足。例如感知课文环节中，还是感觉到老师牵引的地方有点多，没有放手，把课堂归还给学生，学生的感悟有时候是老师通过问题的设计拉出来的，而不是学生自然而然的体会。还有就是缺乏语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，孩子们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言应当既要精炼又得适合语文阅读课的本质。课堂上，有些地方我在语言组织上不够留意。我是什么教学反思13本节课的教学内容是二年级上册我是什么的第一课时。课程标准强调，低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。基于此，我确定了如下教学目标：1、相识本课11个生

42、字，学会正确、规范地书写“冲、晒、池、浮、”四个生字。2、能够正确流畅地朗读课文。3、了解文章的主要内容，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的改变形成的。本节课上完，我觉的在教学中有以下几点可取之处：首先，以谜语的形式导入新课，谜面紧扣课文内容，激发了学生的学习爱好，调动了学生的学习主动性。其次，对于二年级教学，识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，并将读书、识字、写字、学词融为一体。激励学生用自己喜爱的方法记字。第三，给每个学朝气会，敬重每个孩子的发展在这节课上我尽量调动每个孩子的主动性，使每个学生都参加到活动中来。

43、对于难度较小的问题，我先让学习较差的学生回答，给多数学生以发言的机会。所以，这节课上孩子们都主动地表现自己。但是，教学中也存在着一些不当之处，比如在巩固识字环节上应再敏捷多样些，若是再加一个拓展阅读环节，把课文中出现的生字编成一个小短文，呈现给学生，能够帮助学生进一步巩固本课生字。另外，指导写字时，应当老师指导一个就让学生练写一个，更有利于学生的书写记忆。我是什么教学反思14我是什么是人教版课标试验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。一、胜利之处1. 谜

44、语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。2.字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生沟通识字方法上,只在重点处点拨，帮助学生深化体会字形特点。3.整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。4.细读文本敏捷多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。5.创设情境组织教学。本依据二年级学生的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不

45、断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。6.板书设计独特新奇。我的板书设计图文并茂，不但用贴图展示了水的六种改变后形态，还用四个字卡展示出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。二、不足之处1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。总之，作为一名教研人员长期与老师对话，能够有这么宝贵的与学生近距离的课堂接触，将平常积累的理论学问加以实践，难能珍贵，一节课下来，我为之感到收获颇丰之余，体会到教学探讨任重道远！我是什么教学反思15今日，我进行了我是什么教学。

46、这是是一篇拟人化的说明文。课文以“水”为叙述者，采纳第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读边想学习课文”这一单元，因此借助文本，创建学生自主阅读的平台，接着训练“边读边想”的阅读实力。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较困难，因此要在朗读中不断巩固字音，在视察实践中训练写字实力。对于课文中所涉及的关于“水”的各方面学问，学生的学习不是以零为起点，学问的储备一方面来自于生活实际，如下雨、下雪等。在教学中，估计学生的知与不知，集中课堂教学时间扩充学生的“知”，弥补学生的“不知”

47、。朗读是语文教学中的一种重要的方式，我上课时在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动词“落、打、飘”。通过读、说、演等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师范读，大大激发学生朗读爱好。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己也变成了“水”。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页