2022数学说课稿初中例文5.docx

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1、2022数学说课稿初中数学说课稿初中模板集合6篇作为一名静默奉献的教化工作者，有必要进行细致的说课稿打算工作，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的数学说课稿初中6篇，希望能够帮助到大家。数学说课稿初中 篇1今日我说课的题目是 ，这节课所选用的教材为北师大版义务教化课程标准八年级 教科书。一、 教材分析1、教材的地位和作用本节教材是初中数学_ 年级 册的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了_ 的基础上，对_的进一步深化和拓展；另一方面，又为学习_ 等。学问奠定了基础，是进一步探讨_的工具性内容。因此本节课在教材中具有

2、承上启下的作用。2、学情分析学生在此之前已经学习了_，对_已经有了初步的相识，这为顺当完成本节课的教学任务打下了基础，但是对于_的理解，（由于其抽象程度较高，）学生可能会产生肯定的困难，所以教学中应予以简洁明白，深化浅出的分析。3、教学重难点依据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：难点确定为：二、 教学目标分析依据新课标的教学理念，培育学生的数学素养和终身学习的实力，我确立了如下的三维目标：1、学问与技能目标：2、过程与方法目标：3、情感看法与价值目标：三、 教学方法分析本节课我将采纳启发式、探讨式结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主

3、线，提倡学生主动参加教学实践活动，以独立思索和相互沟通的形式，在老师的指导下发觉、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思索时间和空间，让学生去联想、探究，从真正意义上完成对学问的自我建构。另外，在教学过程当中，采纳多媒体协助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习爱好，增大教学容量，提高教学效率。四、教学过程分析为了有序、有效地进行教学，本节课我主要支配以下教学环节：（1） 复习就知，温故知新设计意图：建构主义主见教学应从学生已有的学问体系动身，_是本节课深化探讨_的认知基础，这样设计有利于引导学生顺当地进入学习情境。（2） 创设情境，提出问题设计意图：以问题串的形式创设情

4、境，引起学生的认知冲突，使学生对旧学问产生设疑，从而激发学生的学习爱好和求知欲望。通过情境创设，学生已激发了剧烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节。（3） 发觉问题，探求新知设计意图：现代数学教学论指出，教学必需在学生自主探究，阅历归纳的基础上获得，教学中必需呈现思维的过程性，在这里，通过 视察分析、独立思索、小组沟通 等活动，引导学生归纳。（4） 分析思索，加深理解设计意图：数学教学论指出， 数学概念（定理等） 要明确其 内涵和外延（条件、结论、应用范围等） ，通过对 定义 的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，学问体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思

5、维的难点。通过了前面的学习，学生已经基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于找寻一块用武之地，以展示自我，体验胜利，于是我把学生导入第_环节。（5） 强化训练，巩固双基设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1例2，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化学问。（6） 小结归纳，拓展深化小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而且应当是优化认知结构，完善学问体系的一种有效手段，为了充分发挥学生的主体地位，让学生畅谈本节课的收获。（7）当堂检测 对比反馈（8） 布置作业，提高升华以作业的巩固性和发展性为动身点，我设计

6、了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课学问的一个延长。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。以上是我对本节课的见解，不足之处敬请各位评委谅解 ！ 感谢。数学说课稿初中 篇2今日，我说课的课题是：人教版七年级数学下册第五章第一节相交线。这节课的主要内容包括：对顶角，邻补角的定义，对顶角的性质。下面，我将从六个方面对本节课的教学设计进行说明：一、教材分析(一)地位、作用本节课是在学生已经学习了直线、射线、线段和角的有关学问的基础上，进一步探讨平面内两条直线相交形成4个角的位置和数量关系，为今后学习几何奠定了基础，同时也为证明几何题供应了一个示范作用，本节对于进一步培育学生的

7、识图实力，激发学生的学习爱好具有推动作用，所以本节课具有很重要的地位和作用。(二)、教学目标依据学生已有的学问基础，依据教学大纲的要求，确定本节课的教学目标为：1、学问与技能(1)理解对顶角和邻补角的概念，能从图中辨别对顶角和邻补角。(2)驾驭“对顶角相等的性质”。(3)理解对顶角相等的说理过程。2、过程与方法经验质疑，猜想，归纳等数学活动，培育学生的视察，转化，说理实力和数学语言规范表达实力。3、情感看法和价值观通过小组探讨，培育合作精神，让学生在探究问题的过程中，体验解决问题的方法和乐趣，增加学习爱好;在解题中感受生活中数学的存在，体验数学中充溢着探究和创建。(三)重点，难点依据学生已有的

8、学问基础，依据教学大纲的要求，确定本节课的重难点为：重点：邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质。难点：写出规范的推理过程和对对顶角相等的探究。二、教学方法在教学中，为了突出重点，突破难点，我采纳了直观的教具演示和多媒体。增大了教学的直观性，让学生视察、比较、归纳、总结，使学生经验了从详细到抽象，从感性上升到理性的相识过程。三、学法指导让学生学会视察、比较、分析、归纳，学会从详细的实例中抽象出一般规律。从中提高他们的概括实力和语言实力，并养成动手、动脑、动口的良好的学习习惯。四、学情分析七年级的孩子思维活跃，仿照实力强。同时他们也具备了肯定的学习实力，在老师的指导下，能针对某一问题绽开探讨并归

9、纳总结。但是受年龄特征的影响，他们对学问迁移实力不强，推理实力还需进一步培育。五、教学过程(一)创设情景，引入新课多媒体显示立交桥、防盗网。设问：从这些图片得出什么几何图形?学生会指出：相交线。从而引出了课题：相交线。让学生借助已有的几何学问从现实生活中发觉数学问题，建立直观、形象的数学模型。(二)新课探讨1、对顶角、邻补角的位置关系。让学生用已备好的剪刀剪纸片、向他们提出以下问题：问题1：一把张开的剪刀能联想出什么几何图形?说一说，剪刀剪开纸片的过程中有关角的改变?学生视察，很简单把剪刀的构造想象成两条相交直线。在剪刀剪纸片的过程中，把手和刀刃之间的夹角不断发生改变，但是这些角之间存在着不变

10、的位置和数量关系。通过生活中的情景抽象出几何图形，培育他们的空间观念，发展几何直觉。问题2：随意两条相交的直线在形成的4个角中，两两相配共能组成几对角?各对角存在怎样的位置关系?学生以事先分好的小组(四人为一组)为单位，通过视察，思索，探讨，并填好表格中的内容。接着我加以适当启发引导，让他们归纳出对顶角，邻补角的概念以及对顶角和邻补角的判定方法。然后让学生依据这些判定方法找出图中的对顶角和邻补角。有些同学可能概括得不太好，我将确定他们探讨的热忱和发言的志气。同时，帮助他们进行订正。让他们感觉到老师对他们不抛弃，不放弃，建立和谐民主的教学氛围。这样，提出问题，引导学生分析问题，以至解决问题，体现

11、了新型的课改精神。2、对顶角的大小关系学生依据已有的学问可以确定邻补角互补，也可以猜到对顶角相等，但不是很确定。为了让学生的猜想得于确定，我的做法如下：(1)我演示教具(自己制作)，也给学生操做。(2)让学生通过量角器测量。(3)让学生把画好的对顶角剪下来，进行翻折。(4)引导学生依据同角的补角相等来推导对顶角相等的性质。引导他们写出推理过程后，我在黑板上板出规范的过程。学生通过视察，比较，找出自己写的和老师写的有哪些异同点。学生的自主学习应接受老师的指导与引导，这也体现了新课程理念下新型师生关系，即老师是合作者，引导者。通过学生的思索、培育学生的逻辑思维实力以及严谨的治学看法，使学生初步养成

12、言之有据的习惯。(三)让学生举诞生活中对顶角相等的例子学生可以通过合作性沟通、思索、发表见解。让学生举诞生活中对顶角相等的例子，使学生进一步理解对顶角的性质，体会生活中的对顶角，让他们感受到数学来源于生活，也应用于生活。打破了他们始终误认为数学是一门味同嚼蜡的学科这一观念。增加了他们学习数学的爱好。(四)例题解析例 如图，直线a， b相交， 1=40，求2， 3， 4的度数。引导学生先找寻已知角和未知角之间的位置关系，再找寻已知角和未知角之间的数量关系，此题难度不大，让一位学生在黑板上板演。其他同学一起来批改。(五)习题反馈为了再次强化对顶角、邻补角的概念及对顶角性质的理解，我适当增加些练习，

13、对于习题，按部就班提高难度，让不同层次的学生都得于提高，对于趣味题和拓展题，学生通过思索，探讨，找寻规律，让他们进一步感觉“学问来源于实践”，同时学生的思路得于拓展。(六)、课堂小结1、这节课学了哪些概念和性质?2、你还有什么怀疑?3、谈谈你对本节课的收获。将本节课所学学问进行回顾和梳理，进一步培育他们归纳，总结实力。(七)布置作业我布置了必做题和选做题，为学生供应特性化发展的空间，刚好了解学生的学习效果，使学生养成独立思索，反思学习过程的习惯。六、板书设计(略)数学说课稿初中 篇3一、说教材：1.本节课的主要内容：探究数据的离散程度及相识“极差”“方差”“标准差”三个量度及其实际意义。主要是

14、运用详细的生活情境，让学生感受到当两组数据的“平均水平” 相近时，而实际问题中详细意义却千差万别，因而必需探讨数据的波动状况，分析数据的差异，逐步抽象出刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”的三个量度，并驾驭利用计算器求方差跟标准差。2.地位作用：纵观本章的教材支配体系，以数据“收集表示处理评判”的依次绽开。数据的波动是对一组数据改变的趋势进行评判，通过结果评判形成决策的教学，是数据处理解决现实情景问题必不行少的重要环节，是本章学习的最终目的跟落脚点。通过本节的学习为处理各种较为困难的现实情境的数据问题打下基础。3.教学目标：依据课标对本节学问的提出的“探究如何表示一组数据的离散程度，会

15、计算极差跟方差，并会用它们表示数据的离散程度”要求，确定以下目标：(1)学问目标：a、驾驭刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”三个量度。b、会动手跟利用计算器计算“方差”“标准差”。(2)过程与方法目标：a.经验感受表示数据离散程度的三个量度的探究过程(“极差”“方差”“标准差)。b.通过数据分析的学习，培育学生探究数学规律的实力(“平均数相同的两组数据，极差越小，波动越小，越稳定”;“一组数据方差越小，波动越小，越稳定”)c.突出关键环节，推断两组数据稳定性是抓住计算其方差进行比较。d.在详细实例中体会样本估计总体的思想。(3)情感目标：通过解决生活中的数学问题，培育学生仔细参加、主

16、动沟通的主体意识，通过数据分析，培育学生擅长用数学的眼光相识世界，进一步增加学生的数学素养。4.重点与难点：重点：理解刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差跟方差，会计算方差的数值，并在详细问题情境中加以应用。难点：理解极差、方差的含义及方差的计算公式，并精确运用其解决实际问题。二、说教法教学过程是老师跟学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性;有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这一原则跟本节教学目标，我采纳如下的教学方法：1.引导发觉法。数据分析的三个量度，是非常抽象的概念，要引出三个概念，必需借助学生熟识的生活情景。我设计了一个连接奥运会中韩射箭运动员的

17、场景，并用表格记录环数，让学生运用已有的学问进行评判，通过学习分析详细的生活实例来发觉当两组数据的“平均水平”相近，无法用平均数来刻画时，引入一种新的量度，逐步抽象出“极差”“方差”“标准差”。以此，打开教学突出教学难点的缺口，充分激活学生思维，调动其主动性跟主动性。2.比较法。在极差跟方差的应用中，让学生在比较中发觉用已有的学问还是难以精确的刻画一组数据的离散程度，从而引入新的量度。3.练习巩固法。通过练习，强化巩固概念，娴熟计算器的操作。进一步理解本节学问对于实际问题的意义。这样更能突破重点、解决难点，在运算中深刻理解“极差”“方差”“标准差”的内涵。使学生的分析问题跟解决问题的实力得到进

18、一步的提高。4.选用一个贴近学生生活实际的背景。通过一个实际问题情境的导入跟比较，抓住重点，突破难点，让学生直观地估测甲、乙两名选手的成果，回顾有关数据的另一个量度 “平均水平”，同时让学生初步体会“平均水平”相近，但两者的离散程度未必相同，仅有“平均水平”还难以精确地刻画一组数据，从而顺理成章地引入刻画数据离散程度的一个量度极差;然后，设计了一个“做一做”，因承上面场景的情境，增加了一名选手丙，旨在通过丙与甲、乙的对比，发觉有时平均水平相近，极差也相同，但数据的离散程度仍旧存在差异，仅用极差还难以精确刻画一组数据的离散程度，从而引入刻画一组数据离散程度的另外两个量度标准差跟方差。指导学生动手

19、计算平均数、极差、方差、标准差，并依次比较，让学生在比较中发觉问题。三、说学法：教给学生方法比教给学生学问更重要。本节课注意调动学生主动思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间跟空间，我主要设计的学法指导是：(1)引导视察分析法：链接运动员设计场景，引导学生视察把环(用眼)，关注收集的数据，主动思索，分析两名运动员设计的稳定程度(动脑)，指导学生动手计算(动手)。让学生学会视察问题，分析问题跟解决问题。(2)引导比较鉴别法：在教学过程中，每出现一个新概念或一个新公式，实行的方法是：一是引导学生读，二是说明关键词语，三是让学生动手计算、巩固学问，加深理解概念的内涵，四是回头看实际情形，

20、相识数据的改变规律，在实际背景中比较形成正确的决策。(3)引导练习巩固：注意“做一做”的练习中强化、视察、切入公式特点、计算、分析、推断的方法的巩固，通过强化加深学生对三个量度的理解跟应用。让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未驾驭的内容跟学问。(4)引导自学法：学生自学驾驭计数器计算方差跟标准差的操作功能。四、说教学程序：1.创设情境，导入新课：、展示情景(链接奥运会中韩运动员设计的情景)。、学生视察阅读分析(描述运动员射箭的平均水平)。、分析思索寻求解决方案(视察表格数据求平均数)。、通过对以上问题的分析发觉在实际生活中除了关注数据的“平均水平”以外，还要关注数据的离散程度

21、。(引出本课课题数据的波动)2、新课：(由学生已经驾驭的学问来引出课题，吸引学生的留意力跟提高学习本节学问的爱好)、概念介绍：a、数据的离散程度(是相对于平均水平的偏离状况);b、极差(极差是刻画数据的离散程度的一个统计量，是一组数据中最大数据与最小数据的差);c、练习巩固计算极差;、展示丙运动员加入的情景，让学生在乙丙两人中选择，计算中发觉平均数极差相同，让学生产生新的困惑。引入本节的其次个学问点方差跟标准差。、引进概念a、概念“方差”(各个数据与平均数之差的平方的平均数)，给出计算公式：b、给出“标准差”的概念(方差的算术平方根)。c、学生相互沟通学习操作计算器计算方差跟标准差。、引导学生

22、理解一组数据的极差、方差、标准差越小，这组数据越稳定的内涵(通过数据与图比较说明，使抽象概念详细化)。、计算引例中的方差跟标准差。(作用：一是巩固“方差”的计算方法;二是用方差来刻画引例中的数据离散程度，加深学生对方差意义的理解。三是会用运“方差”来解决实际问题的方法)。3、巩固练习：、样本4、7、5、2、3、8、5、6的平均数是_，众数是_，极差是_，方差是_，标准差是_。(通过这组练习强化概念跟计算方法的运用)、P235随堂练习(1)(通过这道习题巩固运用所学学问分析解决实际问题的实力)4、小结谈体会：老师引导回顾所学概念;让学生谈学习、运用的体会。5、布置作业：P199(1)(2)(3-

23、选作题)：五.说板书设计板书设计为表格式，这样的板书简明清晰，重点突出，加深学生对重点学问的理解跟驾驭，同时便于比较跟记忆，有利于提高教学效果。数学说课稿初中 篇4一、说教材1、教材分析本节课中要学习整式的加减运算，以西宁到拉萨路段为背景引入教学学问。依据路程、路程、速度、时间之间的数量关系，设计了几个问题。这些问题的解决须要学习合并同类项，去括号等概念和运算法则。本节课的内容是在学生已有的用字母表示数以及有理数运算的基础上绽开的，整式的加减运算是学习下一章一元一次方程的干脆基础，也是以后学习分式和根式运算，方程以及函数等学问的基础。2、学情分析在整式的加减运算中，让学生把整式计算与有理数计算

24、进行类比，体会数式通性，既可以复习前面所学数的学问，又使得式的有关学问得以简化，在教学中，多设计小问题，引导学生由易到难，小组合作，探究、进行自主学习，培育他们对学问的探究精神。二、教学目标1、学问与技能：进一步娴熟，合并同类项的方法，会进行简洁的合并同类项。2、过程与方法：通过类比有理数的运算，体会数式通性。3、情感看法与价值观把问题通过小组沟通，合作探究，总结归纳；通过数与式运算的分析，培育学生自主学习良好习惯。三、教学重难点本节重难点是合并同类项法则的探究过程。四、教学过程1、复习：同类项的概念：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。合并同类项：把多项式中的同类项合并成一

25、项，叫做合并同类项；合并同类项后，所得项的系数是合并前各同类项的系数的和，且字母连同它的指数不变。2、探究新知分析例2：求多项式2x5xx4x3x2的值，其中x。求多项式3aabcc3ac的值，其中a16，b2，c3.师生合作探究：一种方法是干脆把x的值代入多项式计算；其次种是把多项式经过合并同类项，即化简后，再代入x的值计算，比较两种方法哪种简便？解法1：把x代入2x5xx4x3x2得25432254322.52222.5解法2：2x5xx4x3x2213x54x2x2当x时，原式22.5老师总结：通过两种解法的比较得出，先化简多项式，再把x的值代入化简后的整式进行计算简便。3aabcc3a

26、c33aabccabc当a16，b2，c3时原式abc162312、练一练：求下列各式的值3a2b5ab,其中a2，b1;3x4x73x2x1，其中x33、分析P65的例3例3：1、水库中水位第一天连续下降了a小时，每小时平均下降2m；其次天连续上升了a小时，每小时平均上升0.5cm，这两天水位总的改变状况如何？2、某商店原有5袋大米，每袋大米为x千克，上午卖出3袋，下午又购进同样包装的大米4袋，进货后这个商店有大米多少千克？学生：小组合作探究老师总结：1、把下降水位改变量记为负，上升的水位改变量记为正，第一天水位的改变量为2acm，其次天水位改变量为0.5acm。两天水位改变量为2a0.5a

27、20.5a1.5acm2、把进货的数量记为正，售出的数量记为负进货后这个商店共有大米5x3x4x534x6xkg四、小结：熟识合并同类项的法则，要求多项式的值，必需将多项式适当化简后可以化简计算。五、作业P704、5数学说课稿初中 篇5一、说教学理念：数学是人与人之间精神层面上进行的交往。课堂教学中的交往主要是老师与学生、学生与学生之间的交往。它须要运用“对话式”的学习方式，实行多种教学策略，使学生在合作、探究、沟通中发展实力。新课程中对学生的情感、体验、价值观，以及获得学问的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是老师在新课程中找寻新的教学方式的着眼点。应当说，新的教学方式将伴随着老师对新课程的渐

28、渐透视而形成新的路径。要破除原有教学活动的框架，建立适应师生相互沟通的教学活动体系;满意学生的心理需求，实现教者与学者感情上的融洽和情感上的共鸣;给学生体验胜利的机会，把“要我学”变成“我要学”。我认为老师角色的转变肯定会促进学生的发展、促进教化的长足发展，在将来的教学过程里，老师要做的是：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略;创建丰富的教学情境，培育学生的学习爱好，充分调动学生的学习主动性;为学生供应各种便利，为学生的学习服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参加者，与学生共享自己的感情和想法;和学生一道找寻

29、真理，能够承认自己的过失和错误。教学情境的营造是老师走进新课程中所面临的挑战，适应新一轮基础教化课程改革的教学情境不是文本中的约定，也不是现成的拿来就能用的，须要我们在教学活动的全过程中去探究、探讨、发觉、形成。二、说教材分析与处理：三角形的内角和定理揭示了组成三角形的三个角的数量关系，此外，它的证明中引入了协助线，这些都为后继学习奠定了基础，三角形的内角和定理也是几何问题代数化的体现。三、说学生分析：处于这个年龄阶段的学生有实力自己动手，在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身运用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探究、思索、沟通与合作，具有分析、归纳、总结的实力，他们

30、渴望体验胜利感和骄傲感。因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时留意问题的开放性与可扩展性。四、说教学目标：1.学问目标：在情境教学中，通过探究与沟通，逐步发觉“三角形内角和定理”，使学生亲身经验学问的发生过程，并能进行简洁应用。能够探究详细问题中的数量关系和改变规律，体会方程的思想。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的方法。教学中，通过有效措施让学生在对解决问题过程的反思中，获得解决问题的阅历，进行富有特性的学习。2.实力目标：通过拼图实践、问题思索、合作探究、组内及组间沟通，培育学生的的逻辑推理、大胆猜想、动手实践等实力。3.德育目标：通过添置协助线教学，渗透美的思想和方法教化。

31、4.情感、看法、价值观：在良好的师生关系下，建立轻松的学习氛围，使学生乐于学数学，遇到困难不避让，在数学活动中获得胜利的体验，增加自信念，在合作学习中增加集体责任感。五、说重难点：1.重点：三角形的内角和定理探究与证明。2.难点：三角形的内角和定理的证明方法(添加协助线)的探讨六、说教法、学法和教学手段采纳“问题情境-建立模型-说明、应用与拓展”的模式绽开教学。采纳对话式、尝试教学、问题教学、分层教学等多种教学方法，以达到教学目的。教学过程设计：(一)创设情境，悬念引入一堂新课的引入是老师与学生交往活动的起先，是学生学习新学问的心理铺垫，是拉近师生之间的距离，破除疑难心理、乏味心理的关键。一个

32、胜利的引入，是让学生感觉到他熟知的生活，可使学生快速投入到课堂中来，对学问在最短的时间内产生极大的爱好和求知欲，接下来教学活动将成为他们乐此不疲的快事了。详细做法：抛出问题：“学校后勤部折叠长梯(电脑显示图形)打开时顶端的角是多少度呢?一名学生测出了两个梯腿与地面的成角后，马上说出了答案，你知道其中的道理吗?”待学生思索片刻后，我因势利导，指出学习了本节课你便能够回答这个问题了。从而引入新课。(二)探究新知1.动手实践，尝试发觉：要求学生将事先打算好的三角形纸板按线剪开，然后用剪下的A、B与完整的三角形纸板中的C拼图，使三者顶点重合，问能发觉怎样的现象?有的学生会发觉，三者拼成一个平角。此时让

33、学生相互视察拼图，验证结果。从视察沟通中，互学方法，达到生生互动。待沟通充分，分小组张贴所拼图形，老师点评，总结分类，将所拼图形分为A、B分别在C同侧和两侧两种状况。对有合作精神的小组给与表扬。(将拼图展示在黑板上)2.尝试猜想：老师提问，从活动中你有怎样的发觉?实行组内沟通的方式，产生思维碰撞。此时我走到学生中去，对有困难的小组给与适当的引导。之后由学生汇报组内的发觉。即三角形三个内角的和等于180度。3.证明猜想：先帮助学生回忆命题证明的基本步骤,然后让学生独立完成画图、写出已知、求证的步骤，其他同学补充完善。下面让学生比照刚才的动手实践，分小组探求证明方法。此环节应留给学生充分的思索、探

34、讨、发觉、体验的时间，让学生在沟通中互取所长，合作探究，找到证明的切入点，体验胜利。对有困难的学生要多加关注和指导，不放弃任何一个学生，借此增进老师与学有困难学生之间的关系，为接着学习奠定基础。合作探究后，汇报证明方法，留意规范证明格式。此处自然的引入协助线的概念。但要说明，添加协助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，须要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备干脆运用它们的条件，这时就须要添协助线创建条件，以达到证明的目的。4.学以致用，反馈练习(1)在ABC中，已知A=80，能否知B+C的度数?解：A+B+C=180(三角形内角和定理)B+C=100在ABC中，(2)已知：A=80，B=5

35、2，则C=?解：A+B+C=180(三角形内角和定理)又A=80B=52(已知)C=48(3)在ABC中，已知A=80，B-C=40，则C=?(4)已知A+B=100，C=2A，能否求出A、B、C的度数?(5)在ABC中，已知A：B：C=1：3：5，能否求出A、B、C的度数?解：设A=x，则B=3x，C=5x由三角形内角和定理得，x+3x+5x=180解得，x=20A=20B=60C=100(6)已知在ABC中，C=ABC=2A，求(1)B的度数?(2)若BD是AC边上的高，DBC的度数?第(6)题是书中例题的改用，此题由协助线协助课件打出，给学生以图形由简洁到繁的直观演示。通过这组练习渗透把

36、图形简洁化的思想，接着渗透统一思想，用代数方法解决几何问题。5.巩固提高，以生为本(1)如图：B、C、D在一条直线上，ACD=105，且A=ACB，则B=度。(2)如图AD是ABC的角平分线，且B=70，C=25，则ADB=度，ADC=度。本组练习是三角形内角和定理与平角定义及角平分线等学问的综合应用.能较好的.培育学生的分析问题、解决问题的实力，有助于获得一些阅历。6.思维拓展，开放发散如图,已知PAD中,APD=120,B、C为AD上的点，PBC为等边三角形。试尽可能多地找出各几何量之间的相互关系。本题旨在激发学生独立思索和创新意识，培育创新精神和实践实力，发展特性思维。(三)归纳总结，同

37、化顺应1.学生谈体会2.老师总结，出示本节学问要点3.老师点评，对学生在课堂上的主动合作，大胆思索给与确定，提出希望。(四)作业1.必做题：习题3.1第10、11、12题2.选做题：习题3.1第13、14题(五)板书设计三角形内角和学生拼图展示 已知： 求证：证明： 开放题：数学说课稿初中 篇6今日我说课的内容是新教材浙教版八年级上册平行线的判定的其次课时。下面，我将从“教学内容”、“教学目标”、“教学方法及手段”和“教学过程”这四个部分来汇报对本节课的设计。一、 教学内容“平行线”是我们在日常生活中都常常接触到的。它是学生学习几何的重要基础之一，也是学习其他学科学问的重要基础。在七（上）的第

38、七章，学生已经学习了平行线的概念，知道平行线的表示方法，以及过直线外一点画一条直线与已知直线平行的画法。在前一节课，学生接触了“三线八角”，了解同位角、内错角、同旁内角等概念，驾驭“同位角相等，两直线平行”的判定方法。经过直线外一点画一条直线与已知直线平行这种画法的依据其实就是我们刚学过的平行线的判定方法：“同位角相等，两直线平行” 。因此，这一节课将在学生这样的学问基础上接着学习判定两直线平行的另两种方法：“内错角相等，两直线平行”和“同旁内角互补，两直线平行”。在老教材中，平行线的判定是作为公理出现的，在新教材中却至始至终没有出现“公理”二字，只是作为一种方法出现。它是学生在已学学问的基础

39、上通过合作、探究得到的判定两直线平行的方法，这里更注意学生的视察、分析、概括实力的培育。在七年级的学习中，学生已经初步接触了简洁的说理过程。因此本节学习时，将在直观相识的基础上，接着加强培育学生这方面的实力。二、 教学目标基于上述内容、学情的分析，在新课程的理念下，数学教学应以学生的发展为本，以学生的实力培育为重。由此确定本节课的教学目标为：1、 让学生通过直观相识，驾驭平行线的判定方法；2、 会依据判定方法进行简洁的推理并能写出简洁的说理过程；3、 运用“转化”的数学思想，培育学生“视察分析”和“归纳概括”的实力。同时确定本节课的重难点：重点：在视察试验的基础上进行判定方法的概括与推导难点：

40、方法的归纳、提炼；例2教学中的协助线的添加。三、教学方法及手段布鲁纳说过：“发觉包括用自己的头脑来获得学问的一切形成。”所以依据本节课的教学内容特点，同时基于八年级学生的形象思维，遵循 “教为主导，学为主体，练为主线”的教化思想，从实例动身，让学生亲历视察、发觉、探究、归纳等一系列过程，再现了学问的发生、发觉及发展的过程。在新学问学习和例题的教学中，老师始终以引导者的形象出现并在适当的时候对学生适当的启发。所以在本节课中我实行的教学方法是启发式引导发觉法让学生合作、探究，主动发觉教学手段上，一起先借用道具“纸带”引出问题，从而围围着这一问题进行探究，老师边启发引导，边巡察，随时收集与评定学生的

41、学习状况，进行反馈调整。同时运用多媒体协助教学，可以形象生动地直观展示教学内容，不但提高了学习效率和质量，而且简单加法学生的学习爱好和主动性。四、教学过程1、 复习旧知，承前启后如图，直线L1与直线L2、L3相交，指出图中全部的同位角、内错角、同旁内角；在学生回答完问题后接着提问：假如1=5，直线L1与L3又有何位置关系？此问题旨在复习原来的学问，从而为新学问作好铺垫。2、 创设情境、合作探究问题是数学的心脏，而一个好的问题的提出，将会使学生产生求知欲，引发教学高潮。因此在复习好旧的学问后立刻提出新问题。问题：如何推断一条纸带的边沿是否平行？要求：1、小组合作（每组4人，确定组长、纪录员、汇报

42、员等进行明确分工）；2、对工具运用不做限制。对于要求一进行明确的分工是希望可以照看各个层面的学生，希望每个学生都能得到参加，而在最终当汇报员进行总结的时候，可以由组内其他成员进行补充。而在要求二中明确了对工具不做任何限制，这样可以激发学生的创建性和主动性，从而会使我们的方法多样。最终可以对学生的方法进行排列，问其依据，由学生自己进行讲解。总结学生的各种方法，可能会有以下几种状况：一推二画三折。.推平行线法。经过下边沿的一点作上边沿的平行线，若所画平行线与下边沿重合，则可推断上下两边沿平行；其实我们知道这种画法的依据就是利用同位角相等，两直线平行。而除这样的推法外学生也会想到用画同位角的方法来说

43、明。就比如第2种状况中。将纸带画在练习本上，作一条直线相交于两边，如图所示，用量角器量出1，2，利用同位角相等，来判定纸带上下边缘平行；而有些学生可能想到干脆在纸带上画，干脆在纸带上作一条相交于两边缘的直线，因为纸带局限了作图，因而可以利用的只有2、3、4。用量角器度量学生会发觉3=2，4+2=1800。折的方法。经过这样一系列的演示和归纳，学生就对平行线的新的两种判定方法有了自己直观的相识。这时候可以请学生仿照平行线判定方法一的形式请学生给出总结。应当说这时候学生的心情会很高，通过自己的动手发觉了平行线判定的其他方法，此时老师可结合多媒体利用动态再来演示这两种判定方法。同时在黑板上给出板书。

44、在多媒体课件里可以是一句完整的表达，而在板书时，为更易于学生理解和驾驭，只简洁地记为：内错角相等，两条直线平行。同旁内角互补，两直线平行。其实在教材中对这两种判定方法的编排里，它是先从“内错角相等，两直线平行”进行教学，然后再经过例题教学让学生对这种方法巩固加深，然后再从起先的引题里让学生找寻同旁内角的关系，从而引出“同旁内角互补，两直线平行”这种判定方法。而我在对这节课的处理上则是干脆利用“纸带问题”引导学生先得到这两种方法，而后再是对这两种方法进行巩固、应用。3、 初步应用，熟识新知“学数学而不练，如同入宝山而空返。“适当的巩固性、应用性练习是学习新学问、巩固新学问所必不行少的。为了促进学生对新学问的理解和驾驭，给出以下两个小练习，意在对平行线的两种判定方法的理解。找一找，说一说：1.课本练习:如图，直线a,b被直线l所截，若1=750，2=750 ，则a与b平行吗？依据什么？若2=750，3=1050 ，则a与b平行吗？依据什么？2