2022数学教学心得体会例文6.docx

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1、2022数学教学心得体会数学教学心得体会五篇我们从一些事情上得到感悟后，将其记录在心得体会里，让自己牢记于心，如此可以始终更新迭代自己的想法。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是我整理的数学教学心得体会5篇，欢迎阅读与保藏。数学教学心得体会 篇1新课改已经进入全面的试验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的阅历和爱好特点，供应丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的新奇心和求知欲，使学生主动参加数学学习活动的基础。下面谈一谈我

2、在教学试验中的几点体会。一、联系生活，创设学生熟识的生活情境心理学探讨表明，学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。例如，在教学“0的相识”的时候，我创设了这样一个情境： 我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以嘉奖给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个簇新的大桃子。“小挚友你们看，小猴子是不是很快乐呀?”接着小猴子就起先“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生视察：发觉了什么?(发觉盘子里只剩下一个桃子了。

3、)我接着问：“可以用数字几来表示呢?”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小挚友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”二、以新的理念为指导，自主地、创建性地运用教材 只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。老师要充分利用教材，创建地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的新奇心和求知欲，使之主动参加学习活动。例如，在教学一年级上册数学第54页上的第5题时，我是这样设计的：先让学生把图上的文字读一读(左上图)，再分四大组探讨图意，找出解决问题的方法，在全班沟通。接着有学生

4、自己上来表演：一人扮演“我”，后面有8人。(让学生随意上来，直到符合图意。)从而了解这队人分成哪两部分，然后让学生列式计算。这样问题很快解决了，不须要老师去讲解，都有学生自己完成，学生参加在整个学习的过程中，也使学生尝到了胜利的喜悦。 三、组织有效的小组学习 。作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美实力。在课堂上，我们都可以看到小组探讨式的合作学习。但是，细致视察，就可以发觉，多数探讨仅仅停留在形式上。我们应当组织有

5、效的小组合作学习。在探讨前要考虑各小组学生的实际状况，让学生独立思索，再在组内探讨沟通，这样，每个学生都有思索的机会和时间。小组探讨的时候，老师要深化到小组当中，了解合作的效果，探讨的状况等等，从而敏捷地调整下一个教学环节。例如，在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟识的富有生活情趣的情境，使学生更简单地驾驭。在教学例题后，我支配了这样一个环节：让全班学生分四大组探讨，每组创设一个情境，再让学生依据内容列出连加(或连减)。表演形式：一人叙述，几人表演。第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，现在有几只? 其次组：草地上有4只小兔，

6、跑来了1只，有跑来了3只，现在一共有多少只?第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只?第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多少只? 小挚友们表演得非常精彩，大家学得特别有劲。这样学生在小组合作学习中巩固了学问，又尝到了胜利的喜悦。三、运用生活，产生例题对于一年级学生来说，最喜爱嬉戏活动了，让学生在好玩的嬉戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松开心，大大提高学生学习数学的爱好。 例如，在教学“加、减混合”时，我把书上的例题改成了嬉戏形式，我先对学生说：“小挚友你们喜爱做嬉戏吗?”接着，讲嬉戏的规则(先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人)。然后，边放音

7、乐边讲解并描述：汽车从北厍开车了，(学生做动作、嘴里发开车的声音)吴江到了，停车(下车2人，又上车3人)，汽车又开了。嬉戏结束后，让学生探讨后说说，现在车上有几人?有的学生说，现在车上有8人;有的学生说，原来车上有7人，到了吴江下车2人，又上车3人，现在车上有8人;有的学生说，从北厍动身时车上有7人，到了吴江下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。我对学生的各种说法先表示确定，然后让学生探讨，你认为哪种说法最好?再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在嬉戏活动中知道：从8人里面去掉2人(要用减法算)，又多3人(要用加法算)。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到好玩、熟识、自然

8、，对数学的亲切感、爱好感也自然产生了。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为，凡是学生能够探究出来的，老师决不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。数学教学心得体会 篇2数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的实力。结合有关的教学内容，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推

9、理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。在小学数学中进行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得特别适合小学数学的教学工作。一、设计生活实际、引导学生主动探究。这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维实力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力。1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维实力又把数学与生活实际联在一

10、起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育实力相结合，重视学生非智力因素的培育；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的主动性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培育学生思维实力，使学生主动主动找寻问题，主动获得新的学问。4、利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达实力。达成独立、主动地学习、主动协作老师共同达成目标。5、整个课堂老师应始终保持着师生同等关系，不断激励与赞许学生，形成互动。二、设计质疑

11、教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。2、重视传授学问与培育实力相结合，充分发挥和利用学生的才智实力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。三、创设开放的、富有探究性的问题情境教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解

12、决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的主动性。我认为开放的、有探究性的.问题情境对学生思维实力的培育和学习爱好的激发有很大的作用。基于以上的相识，我认为在小学数学教学中创建各种适合教学须要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮助学生真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，提高学生的实力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主子。 小学数学教学心得体会3作为一名新的一般小学数学老师，通过培训以及学习我深刻的感受到小学数学课堂教学的艺术化和多样化，也在不同方面显示出了我的不足,很多教学阅历值得我去借鉴学习,也让我明白教学不是一蹴而就的,它是

13、一个长期学习积累的过程,下面我将我的相识和教学心得，做以下几方面概括。首先是培训心得。数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发了对课程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教化评价等多方位的改革。1、重心树立新的教学观念。教学是课程传递和接受的过程，更主要是课程创建与开发的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而新课中，课程与教学是相互转化、相互促进、彼此融合的关系。在传统教学中是以教为核心，学生围绕老师转，是以教为基础，先教后学。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主体地位，要诚意诚意把学生看作学习的主子，以学生发展为本的教学理念。2、重新更新新的教学目

14、标。在传统教学中，是强调学生的基础学问是否扎实、基本技能是否娴熟、解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学学问、技能。它包括在启迪思维、解决问题、情感看法，更多体现学生的价值观。教学目标的核心是促进学生全面和谐地发展。3、重新领悟新旧教材的编写。旧教材围绕例题、习题转。课程内容突出以基础学问和基本技能为主。在结构上，课程类型单一，各详细科目比重失衡。而新课程在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。致力于改革学生的学习方式，提倡以学生自主探究，合作沟通与自主创新的教学方式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活动形式支配。供应了大量的操作、视

15、察、试验等活动形式，加强了学生与日常生活、社会生活的联系。在习题中编排了“数学常识”、“数学故事”、“环保”等方面内容，体现了学生的情感体验与价值观。4、重新选择新的教学方式。在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动接受为主，而对学生的实力、看法、习惯方式的培育不够重视。新课程中，强调通过情境等手段引导学生去发觉数学问题，提出数学问题。在这过程中，老师要有针对性地进行提示，通过组织学生合作沟通、探讨来解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培育了学生学习数学的习惯，开发了学生的智力，激励算法多样化。在整个教学过程中，老师要创建性运用教材，以此实现学生学习方式转变，提高学生终身学习的实力。5、重

16、新构建教化评价体系。在旧的课程中，老师的评价是主要的。而对学生的评价主要体现在是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主体多样性。主要体现了老师评价、学生自我评价、学生之间评价。评价方法也是多样性，有课堂内评价、课外作业评价、学生学习数学历程等。其次，教学体会作为一名小学数学老师，为了推动素养教化，为培育21世纪高素养的国民，用新的教学方法，新的教学思路来重心构建新的课堂，力求让数学课堂焕发出蓬勃朝气。1、创建详细情境，力求课堂生动活泼。学生是什么？学生是学习的主体，而不是填充学问的“容器”，学生是一个个活生生的、存在差异的、具有特性的、须要理解和敬重的人。而老师是学生数学学习的组织者、引导者

17、、合作者。如何落实学生在课堂中的主导地位，主要体现在学生发觉的数学问题自己提，能解决的问题自己解决，并在解决问题中发觉规律。让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的实力，从而体现学生的价值观。例如，在教学乘法交换律、结合律时，可以先让学生自己视察、自己演算，再经过沟通合作，深化探究，得出了乘法交换律、结合律的规律，最终老师赐予确定和激励。这不仅提高了学生学习数学的主动性，更主要的是培育了学生自办法识。体现了学生的价值观，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂充溢了生动好玩的活力。2、让数学课堂走进现实生活。在小学阶段，孩子的形象思维还比较完善，抽象思维与成人相比存

18、在很大差异。所以，学生的学习应当从看得见、摸得着的四周事物动身。在详细形象中感知学生真正驾驭了数学学问。数学来源于生活，也为实际生活服务。正因如此，我努力创设条件，把数学学问与现实生活联系起来。如教一年级学生相识等号的意义，可联系我们小时候玩平衡木，当两边一样重时，我们可以用算式把它表示出来，而连接这个算式的数学符号用“二”表示。又如相识自然数0、1、2、3、4、可以联系平常列队，这个队有多少人用几表示，这个人站第几用几表示。将数学与生活联系起来，既激发学生学习的爱好，又能让学生充分体验已有的生活阅历，提高学生的学习实力。3、联系新旧教材，吸取精华，抛弃糟粕。学生在六年的学习阶段，基础学问和基

19、本技能是否扎实，是学好数学的关键。在整个教学过程中，并不能忽视对学生基础学问和基本技能的训练。这不仅可以提高他们分析问题，解决问题实力，更主要培育学生的抽象思维实力。为今后学好数学这门学科打下坚实基础。时代在变革、在发展，基础教化课程有要改革、发展。在教化这一广袤天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培育21世纪的优秀人才而努力。数学教学心得体会 篇3一、要注意教会学生学习，注意学问生成过程的教学，提高学生的学习实力数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，隐藏着深刻的数学思维过程。传统教学相对比较注意结果教学。教学中假如只留意结果，学生在应用学问时总显得比较吃力。进行这些学问生成过程的教学

20、，就显得至关重要，它不仅有利于培育学生的学习爱好，对提高学生的学习实力也有着非常重要的作用。数学的新教材也注意了学问的引入和生成过程的编写，这也正是为了培育新型人才的须要。因此我们应当变更那种胆怯奢侈课堂时间，片面追求提高学生方法运用实力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参加认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探究过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探究和发觉的过程，真正成为认知的主体，增加求知欲，从而提高学习实力。例如，在学习等腰三角形的性质定理时，老师不干脆告知学生等边对等角，而是可以先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生

21、发觉它们相等这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且学生可通过折痕得到添加协助线的方法作底边上的高或顶角平分线或底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导出结论；同时，通过学生亲自操作，学生还会发觉等腰三角形轴对称等特性。这样，激发学生学数学的爱好。这种探究精神也势必激励学生去习，从而提高学习实力。二、营造良好的教学情境，提高学生创建思维实力情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，依据教材的特点、教学的方法和学生的详细学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科学问的学习之中，情境教学讲究强调学生的主动性，强调爱好的培育，以形成主动发展的

22、动因，提倡让学生通过视察，不断积累丰富的感性相识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创建，以提高学生的数学学习实力。例如，老师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个办法。问题提出后，学生们非常感爱好，纷纷争论，连平常数学成果较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。1、数学教学中应激发学生的求知欲，问题是数学的灵魂。课堂上，老师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探究，解决问题，获得主动心理满意，只有感受真实，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情

23、境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而详细、新奇而好玩、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一样，不要运用不恰当的比方，这样不利于学生正确理解概念和精确运用数学语言实力的形成。老师要擅长将所要解决的课题寓于学生实际驾驭的学问基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的动身点，以问题情境激发学生的主动性，让学生在迫切要求下学习。例如，在进行教学设计时，老师可以通过详细问题的解决创设出如下迷人的问题情境：而这正是要学的课题。于是老师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何

24、语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从问题动身获得了判定定理。接着，再引导学生依据上述实际问题的启示思方法。除创设问题情境外，还可以创设新奇、惊愕、幽默、争论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的心情和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的须要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。2、老师要传授学问，更要育人。如何在数学教化中，对学生进行思想道德教化，在情境教学中也得到了较好的体现，法国闻名数学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的

25、家乡之一，中华民族有着光辉绚丽的数学史，假如将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教化，对于增加民族自信念，提高学生素养，激励学生奋勉向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。老师应依据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学。比如圆周率是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而不舍，不断探究，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取得了“当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有关的史料，作了一次读后小结。先简洁介绍发展过程：依据这一段教材的特点，适当选配

26、数学史料，采纳读后小结的方式，不仅可以使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率相识不断加深的过程也是学生深受感染，爱好盎然，这对培育学生献身科学的探究精神有着主动的意义。数学教学心得体会 篇4很多专家都认为：一个学生素养的凹凸最为重要的标记是看他能否通过数学学习形成肯定的思想方法，并运用它们去解决数学问题以及日常生活问题。而我在多年的数学教学阅历中，也得出一个类似的结论：对大多数学生而言，领悟数学思想方法比详细的数学学问更加重要，因为前者更具有普遍性，在他们将来的生活和工作中能派到用处。老师在日常教学中要适时渗透数学思想方法，对进一步深化数学课堂教学极其重要，这样可避开“题海战”，减轻学生学习

27、负担，提高学生数学实力，更是培育学生创新意识的必要条件。一、数学教学中的基本思想在数学领域中数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪耀着人类才智的火花。但小学生的年龄特点确定有些数学思想方法他们不易接受，而且要想把那么多的数学思想方法都渗透给学生也不现实。因此，应当有选择地渗透一些数学思想方法。1数形结合思想方法。数和形是数学探讨的两个主要对象，两者既有区分又有联系，一方面，抽象的数学概念和困难的数量关系，借助图形使之形象化、直观化、简洁化；另一方面，困难的几何形体可以用简洁的数量关系来表示。在数学教学中，由数想形，以形助数的数形结合思想，具有可以使问题直观呈现的优点，有利于加深学生对学问

28、的识记和理解；在解答数学问题时，数形结合，有利于学生分析题中数量之间的关系，丰富表象，引发联想，启迪思维，拓宽思路，快速找到解决问题的方法，从而提高分析问题和解决问题的实力。抓住数形结合思想教学，不仅能够提高学生数形转化实力，还可以提高学生迁移思维实力。2集合思想方法。集合是数学的重要理论和解题工具。小学数学教材中蕴涵着大量的集合思想，集合的思想和概念渗透于数学教学和各个阶段，在新课程实施的过程中，集合思想在小学数学教学中的渗透愈来愈广泛，其体现形式愈来愈丰富多彩。因此，在实施素养教化的过程中，不仅仅向学生传授学问，而且要把含在教材中的集合思想有意识地对学生进行渗透，这样有利于培育学生的抽象概

29、括实力，有利于提高学生分析和解决问题的实力。教材采纳直观手段，利用图形和实物渗透集合的思想方法。3化归思想方法。化归是数学中最普遍运用的一种思想方法。它的核心是以可变的观点对所要解决的问题进行变形，就是在解决数学问题时，不是对问题进行干脆进攻，而是实行迂回的战术，通过变形把要解决的问题，化归为某个已经解决的问题，从而求得原问题的解决。其基本思想是：将待解决的问题甲，通过某种转化过程，归结为一个已经解决或者比较简单解决的问题乙，然后通过乙问题的解答返回去求得原问题甲的解答。这种化归思想不同于一般所讲的“转化”、“转换”，它具有不行逆转的单向性。它的基本形式有：化难为易，化生为熟，化繁为简，化整为

30、零，化曲为直等。在小学数学中隐藏着各种可运用化归的方法进行解答的内容，让学生初步学会化归的思想方法。如：教学圆面积的计算方法，这里要推导出圆面积公式，在推导过程中，采纳把圆分成若干等份，然后拼成一个近似长方形，从而推导出圆的面积公式。这里把圆剪拼成近似长方形的过程，就是把曲线形化归为直线形的过程。4分类思想方法。分类是依据教学对象的本质属性的异同按某种标准，将其划分为不同种类，即依据教学对象的共同性与差异性，把具有相同属性的归入一类，把具有不同属性的归入另一类进行分析探讨。分类是数学发觉的重要手段，在教学中，假如对学过的学问恰当地进行分类，就可以使大量纷繁的学问具有条理性。一般分类时要求满意互

31、斥，无遗漏、最简便的原则。如整数以能否被2整除为例，可分为奇数和偶数；若以自然数的约数个数来分类，则可分为质数、合数和1。几何图形中的分类更常见，如学习“角的分类”时，涉及到很多概念，而这些概念之间的关系渗透着量变到质变的规律。其中几种角是根据度数的大小，从量变到质变来分类的，由此推理到在三角形中以最大一个角大于、等于和小于90为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而三角形以边的长短关系为分类标准，又可分为不等边三角形和等边三角形，等边三角形又可分为正三角形和等腰三角形。通过分类，建构了学问网络，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学学问的结构。此外，还有

32、类比思想、组合思想、极限思想等，在小学数学教学中都应留意有目的、有选择、适时地进行渗透。二、小学数学教学中渗透数学思想方法的策略。1、在数学内容打算和概念、定理、公式的教学中渗透数学思想方法概念既是思维的基础，又是思维的结果。恰当地展示其形成的过程，拉长被压缩了的“学问链”，是对数学抽象与数学模型方法进行点悟的极好素材和契机。在概念的引进过程中，应留意：说明概念产生的背景，让学生了解定义的合理性和必要性；揭示概念的形成过程，让学生综合概念定义的本质属性；巩固和加深概念理解，让学生在变式和比较中活化思维。2、在自主、合作探究学习过程中领悟和驾驭数学思想方法在平常教学中注意依据基本数学思想，在解题

33、时注意与学生分析、探讨解题思路与策略，在解题后带领学生进行回顾，如本题应用哪些学问或概念，利用哪些基本技能，体现了哪些数学思想方法，还有哪些解法（一题多解）还有哪些题可借助本题的解法（多题一解）。经过长期这样的训练，能大大拓宽学生的解题思路。在探究过程中，重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探究中的数学思想方法，使学生驾驭关于数学思想方法的学问，并对这样的“学问”消化，并汲取具有“特性”的数学思想方法，逐步形成应用数学思想方法指导思想活动。这样遇到问题时，学生才能心中有数，从容对待。3、在学问的归纳总结和复习中概括数学思想方法在平常教学复习中，要以思想方法贯穿整个教学过程，将各个学问点，引导学

34、生在解题训练过程中以数学思想为主线，并进行学问点概括与归纳整理，从不同内容、不同角度、不同问题、不同方法中找寻同一思想。把数学思想方法纳入教学安排中，有目的、有步骤地引导学生参加数学思想方法的提练、概括的过程。对于习题的选择不行以条块分割、泾渭分明，应在学问网络的交汇处选题，有意识地设计隐含着数学思想方法的习题、高频率再现，细心支配，恰到好处的点拔。特殊是章节复习时，在对学问复习的同时，将统领学问的思想方法概括出来，增加学生对数学思想方法的应用意识，从而有利于学生更透彻地理解所学学问，提高独立分析、解决问题的实力。数学思想方法是数学中最精彩、最本质、最有价值的东西。正如日本闻名数学家、教化家米

35、山国藏指出：“科学工作者所须要的数学学问，相对地说是不够的，而数学的精神、思想与方法却是肯定必需的；数学学问可以记忆一时，但数学的精神、思想与方法却恒久发挥作用，可以受益终生，是数学实力之所在，是数学教化根本目的之所在。”总之，数学教学必需着眼于现代化，以适应21世纪教学教化发展和社会的要求。在平常的教学中渗透、提炼数学思想方法，将数学学问真正建立在数学思想方法基础之上，用现代数学的思想方法指导学生驾驭数学的核心内容，并且能将学问和方法用于今后的工作和生活之中。数学教学心得体会 篇5数学许多学生中的印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，在实际数学教学中，我们常常发觉有一些学生

36、怕学数学，甚至厌学数学。认为数学太抽象，不易理解。在传统教学中成长起来的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜爱数学？如何使数学课堂能够充溢活力呢？下面来谈一下我对这方面的体会。我所在的学校是桦甸市第五中学，它处在县城的郊区，到我们学校来学生大部分是来自农村、家庭经济条件差或者是郊区菜民的孩子等，可想而知他们的家长的文化程度和相识水平。这些学生从小在学习时大多数没有一个良好的学习环境，在家学习时得不到家长的较严格督促和指导，在面对学习困难时也基本得不到有效帮助，在面对挫折时也很难得到刚好的疏导和激励。1、在我的班级的学生中我调查过他们的家庭状况，由于

37、父母工作不顺当、家庭其他问题等缘由，家长对学生在学习中遇到的失败简洁以责骂甚至拳脚对待，或者不管不问，这些都是导致学生怕数学，甚至厌烦数学的主要缘由之一。2、我是一名年轻的特岗老师，对教材把握和理解的并不是很透彻，长期以来我们的数学教学还经常处于“教材是什么，我们就教什么”，有时我们把数学与生活的自然联系割裂开来，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。这也是学生感觉数学味同嚼蜡的一大缘由。3、从学生的思维特点看，他们的思维是详细、形象的，单一的接受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。对于学生的家庭现状我无力去变更，唯一我能做的是变更我的教学方

38、法，去适应学生的要求。于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情景，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，在传授学问的同时，创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学学问的理解。以下是我的自身见解：1、创设有效情景，引入课题，在课堂一起先就牢牢抓住学生的留意力。例如我在教数学代数式是我采纳了如下方法：测量自己将来身高，首先我先问我的学生想知道自己的将来身高吗？他们听后一起说：“想”。我就在黑板上写下了两个公式，了两个公式，男孩成人身高:（X+Y）/2*1.08,女孩成人身高:（0.923X+Y）/2。其中X表示父亲的身高，Y表示母亲的身高。

39、学生都怀着提到的爱好，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预料身高都出来了，他们兴奋地相互报着，带着惊异的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。这样的例子能举许多，把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不行及、味同嚼蜡的学问，它就发生在我们身边。2、在课堂教学中，多开展视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学实力。平行四边形是八年级下的重要内容，它是初中阶段数学逻辑思维培

40、育的重要内容，其中有平行四边形、巨星、菱形正方形。在此阶段的学习对于学生来说是一个重点更是一个难点。当然干脆告知学生它们的性质和判定定理，然后死记硬背也能让学生进行论证推理，这样的教学也简单简洁的多，但是我认为这样的教学效果是短暂的，不长久的。例如，我在课堂上组织学生亲自动手做试验制作一个菱形通过视察由平行四边形到菱形，菱形有哪些特殊的性质呢？，让学生从边、角、对角线揣测，然后再验证同学所作的揣测，整个过程始终让学生沟通、到黑板前板演，让学生体验学习的过程，对于学问的把握有实际理解何感受，由于这样的授课方式，在我讲到矩形这一节课时，学生已经学会了“视察揣测验证”这种解决数学问题的思维方式。通过

41、这些数学活动，学生对学问的产生有一个直观、醒悟的学问体验过程，虽然我从没让学生默写背诵过这些特别的四边形的性质，但是这些性质和判定定理却在学生心里烙下了印。3、创设操作活动，让学生体验直观的数学感受。在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，详细做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学平行四边形第一课时时，先设疑：同学们把打算好的全等三角形纸片拿出来，利用手中的三角形纸片都能够拼成什么样的图形呢？学生分小组探讨，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了矩形，有的学生拼出了平行四边形，还有的学生拼出了菱形，这时就可以给出我们学习的平行西边性的课题。这种方法会让学生的记忆更加深刻。在讲解菱形

42、、正方形、梯形这几节内容时，由于我们之前做过拼图试验，培育学生的想象实力，实践证明，学生对平行四边形学问的驾驭特别好，在平常测试考试中很少同学在平行四边形的证明题上出错。借助于这种方法帮助学生理解学问，收到了很好的效果。4、换位思索，体验学生的思索方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学学问的理解。我想无论实行哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与老师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思索问题的方式。例如：我在上分组分解法因式分解时，我想让同学理解，推断正确分组的依据是：产生新的公因式或能接着用其他方法分解下去，但是

43、同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km6mn4kn，我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项一组，三、四项一组，或者一、四项一组，二、三项一组，但是此时有部分同学有不同看法，他们认为一、三项一组，二、四项一组也行，我这时没有干脆告知学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要接着往下分解时，学生却发觉不能分解了，我立刻抓住这个机会，订正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一学问的驾驭就是牢靠的。经过一年多的尝试，我感受到了体验教学给我的学生带来的好处。首先：培育学生的非智力因素，激发了学生对学习数学的爱好，养成了较良好的学习习惯。其次：培育

44、学生的创新意识和探究实力。我在讲平行四边形的学问时，有意识的向学生灌输了“先视察再猜想最终验证”的数学思想，当我讲到正方形时，我让学生考虑如何用图形来验证测想，班级里有相当一部分学生在做选择题时有意识进行猜想。最终，学生的成果有了较明显的提高。通过尝试让学生体验性学习，我有了肯定的收获，在某种程度上更新了我的教学观念，对于什么样的学问须要学生体验获得有了肯定的相识，但是我也不能对接受式学习全盘否定，有些学问还须要接受式学习。另外我们要擅长挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，老师在教学中也要把握好课程标准，吃透教材，了解学生因材施教，在体验性学习过程中，要关注到每一位学生，使不同程度的学生都尽可能实力参加到体验性学习中，能从中有所收获，得到自信。这也是我们共同要达到的目标。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页