2022探究性学习心得体会.docx

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1、2022探究性学习心得体会探究性学习心得体会有了一些收获以后，将其记录在心得体会里，让自己牢记于心，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是我收集整理的探究性学习心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。探究性学习心得体会1探究性学习即探讨性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对探讨性学习的课程性质及特点还存在一些模糊相识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生主动导向作用。要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过

2、完成课题任务的过程获得学问，发展自己的实力，使自己的情感、看法、价值观.得到培育和提高。学校应依据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安稳死任务。学习任务应由老师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。上面的胜利案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。(一)开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的实力，包括发觉问题的实力、制定安排的实力和解决问题的实力;其次，培育学生主动主动、科学严密、不折不挠的看法;第三，培育学生的问题意识和创新精神;第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合学问，而不仅仅是学科学问。(二)自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目

3、的。不论是探究的实力，主动主动、科学严密、不折不挠的看法，还是问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形成，就算是学问，也必需通过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。(三)过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不应当以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的看法和表现，要以形成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成果上有所表示，更要让他们自己找出差距。(四)实践性探究性学习不同于简洁的学科学问传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要留意的是，过去我们往往把

4、实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题;能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思索、安排、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经验探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。(五)教学方式的任务驱动性要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组

5、织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得学问，发展自己的实力，使自己的情感、看法、价值观.得到培育和提高。学校应依据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安稳死任务。学习任务应由老师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。探究性学习心得体会2化学是一门以试验为基础的学科，试验过程中的现象不仅可以激发学生的学习爱好，更重要的是可以激发他们的科学探究欲。化学新课程将科学探究作为课程改革的突破中。以探究性学习代替传统的接受性学习，探究性学习是以构建主义理论基础为指导方式，是以每一个学生的学习都是在肯定的社会文化背景下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，

6、通过人际间的协作活动，依据已有学问和阅历，主动在加以意义建构。其实质是不干脆把教学目标的有关概念和认知干脆告知学生，而是老师创建一种智力的社会交往环境，让学生通过探究，发觉有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。初中化学教学中开展探究性学习的一般和序为：创设情景，激发探究欲分析起疑，提出假设探讨探究，丰富感知自我评价，归纳达标 。现以我在教学中的几个好用事例供同行们探讨。一、改进试验方案，创设有价值的问题再试验探究教学中要激励学生大胆地提出问题，大胆作出设想，提出解决方案，选择合理方案进行试验，而其中提出问题是最为关键，提出的问题要科学性可行性，提出问题不行行， 或难以实施，就失去了探究性

7、价值。例一：1我在教灭火原理时，问：点有凹凸不同的两根蜡烛，假如用烧杯罩上，是哪根先熄灭?学生探讨热情， 让学生充分探讨后，让学生代表发言，认为哪个先灭的说出理由。两种意风分歧就很明显而且多数认为矮的先灭，理由是生成的二氧化碳密度比空气大;也有少数同学认为是高的先灭，理由是热的二氧化碳密度比空气小。好的大家动手试一下，结果一出茅塞顿开，不信真的是高的先灭，再来一次， 结果还是一样。又问能举出哪些应用的例子来吗?学生很快就能说出：孔明灯，热气球的升空原理就是依据热空气密度小而能升空。2又问：在烧杯中点有凹凸不同的蜡烛，先在杯中加点碳酸钠，再加点稀盐酸。又是哪个先灭呢?学生探讨同样热情，不过这次多

8、数认为是矮的先灭了，理由是生成 的二氧化碳密度比空气大。通过试验探究，验证了设想是正确的，进一步加深了对学问点的相识，还拓展了学问结构。在理解了燃烧和灭火原理的基础上进一步探讨，问：你家里是用什么时候作用燃料?怎样才能使它充分燃烧?假如引起了火灾如何灭火?如何逃命?等问题，加强学问的应用实力，把课堂学到理论基础和实际相结合起来，更有利于学生建立探究性学习习惯。通过试验不仅激发了学生的学习主动性，更重要的是激发了他们的探究欲，并要求多次探究的欲望。激励学生大胆提问，猜想，探究，分析。例3在探究试验室制取二氧化碳的化学反应原理时，问：有哪些反应可以生成二氧化碳?写出有关的化学方程式，然后探讨分析每

9、个反应的优劣，不难得出试验室制取二氧化碳的化学反应原理。还可以得出试验室制取其它气体的方法：从制成本，原料获得的难易，反应条件是否可以更低些，简单达到，制得气体是否易收集等二、试验探究培育学生的严密的科学精神通过试验不尽是为了学问的驾驭，还能培育学生的缜密的科学素养。如点燃氢气或氢气还原氧化铜时，用干冷的烧杯罩上有水洙为什么?许多同学不加思索就会说诞生成了水。又有没有不科学的不严密的地方?为什么?只有少数同学能分析出是由于生成的氢气含有水份，没有用干燥剂把生成的氢气干燥。三、试验探究还可培育学环境爱护意识环境污染并不是化学诺的祸，而大多数是人为的环保意识不强所导致的，不仅要求人们在生活、生产中

10、要有环保意识，尽力避开破坏生态环境，而在我们做试验时也要做到环境爱护，例1一氧化碳还原氧化铜时，就要求把尾气进行处理，以免造成环境污染。问是把尾气点好还是收集好?哪种更环保节能?同学探讨不难回答。又如在做硫燃烧试验时，问生成的二氧化硫会不会造成空气污染?例2何改进实才更环保?学生探讨后提出许多识方案，选其中更好的，是在集气瓶内先装饰氢氧化钙溶液就可以汲取。例3在我们的校内生活中怎样做到节能环保?从用水用电用纸等等角度发表各自看法，并要求做些社会调查，还可培育合作创新精神。总之通过试验不仅是传授学问，驾驭一些仪器的运用，更重要的是学习方法的驾驭和培育学生的试验技能，视察方法，现象描述，思维实力

11、分析归纳，推断实力。更重要的是能培育学生的科学的学习实力和学习方法，集体合作，创新实力。探究性学习心得体会3政治课教学的“理论灌输”、学生“死记硬背”、“抽象枯燥不好用”、学生不懂怎么学习、“高分低能”等问题始终都不同程度地普遍存在着。传统的政治课堂教学，过于强调接受学习、机械训练、死记硬背,枯燥的条条让学生背得慢慢失去了学习的爱好。我听到许多学生的呼声是：“老师，为什么要学政治？书本那么多内容，我该背哪些？背来有什么用？背完考完我就忘啦”诚然，灌输和死记硬背培育出来的学生，结果是什么都没学到，缺乏创新精神和实践实力，学生答题或在现实生活中发觉问题、分析问题以及解决问题的实力较差。那怎么样才能

12、有政治高效课堂呢？作为一个新老师，缺乏实践阅历，我惟有从前辈的理论中不断去试验探究，后来，还是深感探究性学习是一个实现高效课堂的好方法。探究性学习是包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面的。作为学习方式，探究性学习是指在老师指导下学生自主地发觉问题、探究问题、获得结论的过程，完全是运用于课堂教学之中的。在我理解，探究性学习，是一种主动的学习方法和过程，是在老师的启发诱导下，学生独立自主学习和合作探讨为前提，以课本教材为探究内容，学生通过个人、小组、集体等相互探讨或在课前通过上网、文献书籍资料的查找等方式而后在课堂上充分自由表达，解难释疑，是学生质疑、探究问题的一种学习方式。而现在新教材的框

13、架结构基本上都是围绕探究性问题绽开，各个版本的教材都增加了大量的探究性思索题。教材在编写上与以往不同，增加了大量的与生活联系极为亲密的新材料、新信息，并且注意学问（观点）的产生过程，注意学生主体探究实力的培育，增设了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用供应了广袤的平台。而考试也相应地增加了探究性试题的重量，综合探究试题有以下几种形式：模拟听证会、问卷设计、调查与演示、制定方案等等。政治老师在平常的教学中应依据这一要求，正确引导学生开展探究活动。在开展探究性学习的热潮中，出现了一些值得留意的倾向，比如赶时髦现象，泛泛而谈多，仔细实践少；浅尝辄止多，长期坚持少。那些赶时髦的做法，那种认为“探究性学

14、习过时了”的观点，都是不利于探究性学习的深化开展的。其实，探究性学习不是孤立静态的，也不是立竿见影的，它是一种先进的学习方法，要与日常的学习活动结合，而且要伴随在整个学习活动的始终。这样坚持几年，十几年，几十年，方才有希望收到效果，养成习惯，化作意识。探究性学习的价值就在于必需把它落实到每一天的学习活动中。那探究性学习在政治课中该如何运用贯彻呢？我认为，老师要从教学目标动身，细心备好课，设计好探究环节，激发学生学习的爱好，引导学生去发觉、建构学问，让学生在探究中学习。新课程提倡教学四步骤，分别是情境导入、主题探究、形成意念以及践行要求。而在这四步骤之前，还有老师的备课也是很重要的一环。下面就这

15、几点做一具体的探讨。1、课前备课是提高探究质量的重要前提老师在课前须要细心打算，这种打算既包括老师对教学环节与学生活动的预设。老师要通过研读教材和参照“课程标准”，把握当中的基础理论和重难点，然后具体地列出教学目标，包括学问目标、实力目标以及情感看法与价值观目标。而探究性学习的开展就必需是围围着上述的教学目标而逐一引出，促使教学目标的顺当完成。老师应依据教学目标和教学时间、教学条件，在教学的重难点、学问的连接点、情感的触动点等处设计问题，把握好针对性的原则，提高探究活动的精度。在这些“关节点”设计问题，引导学生思索探究，有利于引起认知须要，开启思维阀门，帮助学生夯实基础学问，提高思想觉悟。老师

16、必需仔细钻研教材，“吃透”课程标准，把握住探究的“点”，在课前作好充分地打算，这样才能在课堂教学中，有的放矢，做到“精”探。备课的时候要留意所创设的问题情境是一种具有肯定困难，须要学生努力去找寻答案，而又在学生实力范围内努力可以克服的学习情境。教化心理学告知我们，中学生的生活阅历不丰富，认知水平尚处在初级阶段，因而课堂提问必需符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生无从回答，势必导致思维障碍，肯定程度上抑制了学生探究的爱好。2、遵循学生的差异性，促进学生“阶梯型”发展“人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把尚未完成的人放到世界之中；它没有对人做出最终的限定，在肯定程度上给人留下了未确定性

17、。”而恰是这种未确定性意味了教化对象的无限可塑性。不同学生在已有学问水平、认知水平、认知实力都存在或大或小的差异，这就要求老师在备课的时候，在设计探究活动的时候要“因材施教”，针对学生的特点用“阶梯型”设问推动学生整体发展。这样，才能使各种学习层次的学生都能够参加到课堂中来，让学生真真实切搞探究，最终实现学问的内化。3、创设情境，激发学生学习的爱好爱好是最好的老师，深厚的爱好是一种巨大的动力，能吸引学生的留意力、激发学生的想象力，驱使学生去主动思索和探讨。从实际状况看，学生对政治课感爱好与否，将干脆影响着思维的主动性。多媒体计算机可展示美丽的图像、好听的音乐、好玩的动画，是创设情境的极佳工具。

18、老师在创设情境中，要给学生充分的自由想象的空间和时间，促使学生边看，边听，边思，边议，这样使学生产生思维的主动性和求知欲望，然后引导学生通过对某一问题现象的深化探讨来全面把握和深刻理解学问的内在联系，提高分析和解决问题的实力。例如：在讲“社会责任心”时，老师不要干脆提问“什么是社会责任心？”而可以实行多角度，多层次的迂回式提问，比如，可以设计这样一个场景：某市一些公交车为便利乘客，在车厢里装了便利钩，可是没过几天，便利钩就不翼而飞，所剩无几。这些便利钩哪里去了？有的人拿走或损坏时别的乘客会望见，他们为什么还这样做？为什么有的乘客不会这么做？他们心中是怎么想的？这种循序的、迂回的设问，能使学生的

19、思维由浅至深，由窄变宽，由详细到抽象，思维的探究性，深刻性必定会得到有效的培育。在政治课教学中，创设问题情境可以从以下三方面入手：(1)利用现实生活中的实际问题或典型案例利用现实生活中的实际问题或典型案例创设问题情境，可以激发学生剧烈的新奇心和求知欲。例如，在讲诚信是金这课的时候，可以用社会的热点新闻“遇到被撞老人不敢扶”引发学生去思索。条件允许的话还可以借助多媒体播放新闻相关的案发背景让学生了解，而后让学生探讨回答，社会现在诚信缺失的问题。(2)利用学生熟识的名言、俗语(3)利用形象的小故事学生对小故事一般都比较感爱好，如在学习“关注效益与公允”时设问：为什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好

20、”？为什么“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”？经过学生的思索、探讨、探究，学生很快驾驭了“效益与公允”的辩证关系。4 、主题探究，师生互动现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、相互质疑，让学生的创新意识、创新思维能够相互影响、相互激励，产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，反过来又影响原来的看法。如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到异样快速地发展。师生互动探究是课堂教学的中心环节，探究是互动的前提基础。依据设计的问题情境，在老师

21、的引导下，进行老师与学生间、学生与学生间、人机（计算机多媒体）间的信息沟通。学生主动探究，自己去发觉问题、探讨问题、探寻学问。老师在传统的课堂教学中的角色是学问的传递者。老师不能干脆向学生供应现在的结论或解决问题的方法，结论和方法让学生通过自己的探究去发觉。老师为学生供应“即时教学”：激励并帮助学生查询相关资料；激励学生之间进行合作学习；激发学生对新信息的学习动机；并随时留意感受学习过程中的各种偶然性，进行相应的反应。这对于我们老师来说有肯定的难度，尤其在那种学生习惯于老师是“专家”而非 “学习者”的课堂文化气氛中。瑞士闻名教化专家皮亚杰曾强调指出：“老师的工作不是教给学生什么，而是构建学生的

22、学问结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参加的过程。”这正是新课程标准提高学生主动参加的探究性学习方式。现在随着新课程教学的进一步发展，探究性学习方式也将不断地得到补充完善，探究性学习方式中的师生也必将会处于一个思维更加活跃的状态。高效课堂，坚持探究性学习，我看行！探究性学习心得体会4提倡探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不行能单纯依靠学问的传承、讲授、灌输来形成，必需变更教学的策略和方法，变更学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参加活动。在教学过程中培育学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、试验、搜集、分析和解

23、读数据、推理、推断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析解决问题的实力。沟通与合作的实力，又培育创新精神和实践实力。提倡探究性学习，还将使学生的学习过程更富有特性化，对情感的体验、科学看法的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，老师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的打算，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参加探究活动的主体，老师必需调动

24、起学生的主动性，否则，探究活动难以完成。我在教学中对如何创设问题情境的体会有三点。第一，老师要擅长提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的爱好和愿望，然后引导学生设计试验方案，选择材料进行培育，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培育，另一组放在暗处培育，进行对比试验，结果证明光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获得了学问，提高了学习实力。其次，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发

25、觉问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发觉问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的新奇心，促使学生主动去探讨和探究；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奇妙。第三，分层次、把握度，面对全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教化背景不同，学生的学问。实力、情感水平也有层次性。假如教学中不留意这一点就难以达到教学要面对全体学生的要求。因此，我在教学中留意了解学生，依据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生

26、，不仅要求驾驭完成一般的探究过程，而且要求他们主动思维，开展有创建性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。探究性学习心得体会5探究性学习即探讨性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对探讨性学习的课程性质及特点还存在一些模糊相识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生主动导向作用.探究性学习有如下特点。(一)开放性(二)自主性(三)过程性(四)实践性(五)教学方式的任务驱动性要留意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作

27、技能。现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题;能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思索、安排、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。探究性学习心得体会6对于探究性学习的几点体会：1、探究性学习变更了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式学习，只有两者结合，才能提高教学效率。假如忽视或否定了接受性学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之水、无本之木。2、探究性学习在详细活动的支配上，应遵

28、行由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的的数量支配也应考虑由少到多，使老师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的阅历和实力水平，对于每一个探究活动，老师都应当周密考虑，仔细支配每一个环节。4、探究性学习的评价上，应注意于过程性和主体性，切忌只注意结果。在探究性学习中，老师要做到：1、指导帮助学生学会提出问题。培育学生自己发觉问题的提出问题的爱好和实力。2、关注探究性问题的价值。具有“挑战性”和“深刻性”，能激发学生的求知欲、新奇心和多元潜能的开发，问题就为完成教学目标服务。3、在学生进行探究活动时，老师要发挥“促进者”的作用，为学生供应必要

29、的指导说明。4、为学生供应必要的资源和环境条件。探究性学习心得体会7题记：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的。”毕达哥拉斯“阳春布德泽，万物生光辉。”3月17日18日，我有幸参与了滨州市小学数学探究性学习观摩研讨会，有幸倾听了10位优秀老师才智与魅力结合的观摩课，让我这个因怀疑探究的操作性而时常停足不前的人顿悟-教化不再是一种“告知”，还有一种爱叫做放手。下面谈谈通过学习自己最大的感受和一点思索：一、老师的人格魅力不知为什么，听完这10位老师的课，“气场”这个词一下子就出现于脑海。他们中的任何一位，只要往学生面前一站，那种“自信”、那种“亲和”一下子就会把学生的目光聚

30、集，然后当他们温柔、风趣的话语一出，学生的激情就会跳动。当课起先后他们的文化底蕴、语言表达及课堂的调控更是让学生的思维得以最大化发散又集中。于是就想到了来学习前看到的他们的介绍，知道了为什么是他们成为了优秀老师。特殊是在听王晓芳老师和高春霞老师的课时，我感觉这就是享受-享受才智和魅力，享受无法用言语来表达的美的东西、为此我的笔记本上记录了“无章可循，因为这是魅力，魅力！”的话语。二、老师的课堂语言魅力数学课堂语言讲求：科学、严密；精确、精练；形象生动、有启发性和幽默、风趣。应当说授课的老师都很留意这几点。比如当学生面对许多的数学信息而精确提出“1毫米有多长”时，耿静老师说：“你能提出一个像他一

31、样的问题吗”就是这启发性的话语让孩子们很快提出了“1分米有多长？”等课堂须要探究的问题。还有就是耿老师的过渡语言也运用的很形象生动，比如在出示练习前，她说：“孙悟空有一项最强的本事七十二变，看，它变出了什么？”这样的用语，让学生在玩中就巩固了所学。还有庞玉波老师，当他让学生揣测自己是怎样的时，有一学生说“我曾猜你是女的。”“可我是什么的”就是这风趣幽默的话语一下子就拉近了与学生的距离。“说有用的话，不拖泥带水”是我始终追求的，可是无论如何实践，总不是那么顺畅。许多时候感觉不多说那么一句两句就不能让学生很好的明白我要表达的意思。通过学习我知道这是我没有提前把语言进行锤炼的缘由，更是自己素养须要提

32、高的信号。三、老师对学生心理的精确把握魅力“不要遗忘自己也曾是个孩子”我在备课时时常用学生的思维来思索，考虑他们学问的现状、心理的特点，然后再用老师的身份去设计。通过学习我更意识到这样做的必要性。比如无棣县的王晓芳老师，她充分考虑了二年级孩子活泼好动的年龄特点。先用课件形象生动的画面吸引了孩子的留意力，进而自己变出孩子们喜爱的具有传奇色调的孙悟空的金箍棒，还时常的让孩子们吹一口神气，就是这种寓教于乐的活动，让孩子们很轻松的接受了毫米和分米的学问。还有我喜爱的赵立芹老师，针对四年级的孩子在自己把握不准的问题就会缄默不敢发言时，她用亲善的语气说：“不举手我就采访了。”一个“采访”不但让学生体验自己

33、的重要，还能让学生体验到了老师对自己的敬重。就是这样的心理的打算把握，学生还能如何不开口？四、教学设计的奇妙课题3的倍数的特征由6位老师执教，每节课都有想不到的惊喜。用我同事的话说“听了高春霞老师的课后其他的就很无味了”，我也比较赞同，因为听课中我多次被她的精致设计而震撼。比如“师生对擂”环节，数的由易到难，既能让学生利用已有阅历体验胜利，又能让其意识到自己学问阅历的欠缺，而老师的既快又对的“诀窍”很是吸引学生，为接下来探究的必要性铺下路子。另外珠子和计数器的利用一下子把学生引入了“各个数位”的探究，得出结论就成了自不待言。最终课件的形象演示阐释了结论的根底。记得我在听课时因为感觉设计的太美，

34、老师对每个环节的设计处理、过度的奇妙而不能在笔记本上记录。五、我的思索我之所以很少上探究课，除了学生许多时候探究不出什么课堂想要的结果，还有就是上一节这样的课我得须要打算许多的东西-必要的学具、形象的课件。今日想来，自己就是在为懒散找寻借口。通过学习我意识到或许就是自己的这种懒散，学生学到的只是“死”学问，而创新的翅膀就很难成长。是时候放弃“告知”的课堂了，给孩子们更多放飞希望的翅膀才是更重要的。或许一个学期实践不了几次，可是时间久了，效果应当是不一样的。另外，我始终比较注意学生的自我学习和小组合作学习的结合。通常在小组合作前我都会先让学生进行自我思索。因为我认为只有在自己充分的思索后才可能在

35、和他人的沟通中吸取更多的才智和学问。而在我所观摩的课中这一点好像没有得到体现。学习后血是热的，心是主动的。在以后的日子里让这种热和主动持续是我要做的。我现在要做的是再上探究课时要记得“有一种爱叫做放手”，自己须要做的只是引导。探究性学习心得体会8新课程改革很关注对学生探究实力的培育，注意培育学生探究性学习；认为学生学习数学的过程应当是一个学生亲自参加、丰富、生动的思维过程；要让学生经验一个实践和创新的过程。那么如何使探究性学习成为农村小学学生学习数学的主要学习方式呢？一、利用好问题的形成，激发学生探究的欲望教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理询问学探讨表明：合理的

36、质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜藏状态快速转入活跃状态。假如我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探究的学习状态中，让学生明确探究的目标，激发剧烈的探究欲望。什么是好的提问呢？我认为问题能干脆给出的话最好，假如能让学生在学习中自己去发觉问题，提出问题，那么探究学习就胜利了一大半了。因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随意说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。老师的神速肯定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实

37、际就是激发了学生探究的剧烈欲望。二、供应给学生充分的探究时间和探究空间，引导学生探究性学习学习是一个过程，探究性学习更应是一个充溢着视察、试验、模拟和推断的过程。因此，老师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动供应充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表看法和思索的机会。引导学生主动投入到自主探究的学习活动中，在教学中特殊要强调“学生为主”的意识，不要让探究学习过程匆忙而过。当孩子围围着任务要求正热情探讨时，千万不要因为教学安排而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生特性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间事实上就是学生自主学

38、习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、沟通的学习氛围，让学生有探究的空间。三、不断创建机会，引导学生在合作沟通中学会探究。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，在教学过程中，我们应创建机会，让学生在合作中探究学问，获得学问。在合作沟通中依据学生的反应刚好调控教学策略，引导学生更好、更深化地进行探究，并让学生在合作沟通中学会对自己的学习过程的调整和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集零花钱的状况、调查爱好小组的人数状况、学生的体重状况，都可以指导学生采纳合作的方式收集。在制作统计图时，我们让学生依据出示的统计表制成条形统计图。然后反馈沟通，让学生展示自己的作品；再让学生在小组内沟通。我们还可以让学生依据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程激励了学生在合作沟通的学习中产生思维碰撞，从而达到培育发展学生探究性学习的效果。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页