《化石吟》教案设计稿.docx

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1、化石吟教案设计稿化石吟向我们讲解并描述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界，盛赞了化石，宣扬了生物进化的真理，既富有科学学问，又颇具唯物主义精神，给人深深地教化和启迪，真是难能珍贵啊!下面是化石吟教案设计稿，一起来看看详细内容吧。1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。2、培育学生对生物进化的爱好。3、自主、合作、探究的学习方式。反复诵读，感受诗歌的思想情感和节奏韵律美。联系生物学的相关学问，激活联想想象思维，深化理解诗歌内容。1，朗读法。化石吟是一首现代抒情诗，诗歌节奏显明，同时运用多种修辞手法来抒发赞 叹之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。2，联想想象法。充分调动学生的思维，想象化石所呈现

2、出的一万年前的奇妙景象。3，探讨点拨法。充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾呼应的结构美。 多媒体课件 一课时一、导语用多媒体向学生展示化石图片(恐龙、始祖鸟、鱼等)，并解说(化石的概念及其作用)，引起学生的阅读爱好。今日我们来学习一篇赞颂化石的美丽诗歌化石吟。(板书课题)二、整体感悟1、听录音，留意节奏和重音，并驾驭以下字词：奇幻、裹藏、葱郁、卓越、骸骨、潜行、躯壳、档案、猛犸、悄然2、朗读课文，感知课文这首诗节奏显明，声调和谐，音乐性强。要求学生用一般话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。(1)集体朗读。(2)老师点评，师范朗读。学生再读。3、让24名学生说出自己读完这首诗后的

3、初步印象、第一感受。三、品尝探究要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品尝探究。1、请你概括诗歌的主要内容。 并划分层次。明确：主要内容是通过探讨化石呈现了亿万年前的景象。层次划分：1、2节(总领);3-6节(主体);7节(总结) (板书)2、请你说说诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样写好在哪里。明确：逝去万载的世界又重现照应逝去万载的世界可会重现?，沉睡亿年的石头说了话照应沉睡亿年的石头能否说话?，你讲的故事多么令人神往、惊异照应请向我一一讲解并描述那奇幻的神话。这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。3、这首诗在创作手法上有什么特色?明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人

4、，还运用排比、设问、比方等。并用其次人称你来称呼，显得自然亲切。全诗共5个你字，其中4个都用称呼化石，但第6节中的你却另有所指大自然。四、拓展延长 。再读课文，思索1、化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?描绘一下画面。明确：诗歌的第6节就是都是一组画面。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关学问进行补充。2、挑战思维极限，科学地猜想人类可能会进化成什么。明确：学生自由发挥，言之合理即可。五、课堂小结科学家探讨保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻神话一样的生物世界。诗人张锋以一首抒情诗，饱含感情地赞颂了会说话的奇异化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，

5、我想，如何尽可能地去爱护地球上面临灭亡的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地须要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。六、布置作业1，抄写课后生字词，一词两遍，并注音。2、课后自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。语文课程标准提出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。老师是学习活动的引导者和组织者。老师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养。应创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。所以我在教读本文时，一方面关注学生语文实力的提高，要求学生通过反复朗读逐

6、步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的显明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培育学生对生物进化的爱好，使学生在获得语文学问提高语文实力的同时，也能主动感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，学生能够主动地问题和探究问题，这就培育了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。拓展阅读：化石吟课文简析化石吟是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连绵不断的问句表现出作者深厚的科学爱好和剧烈的求知欲望，也打开了读者思维

7、的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石讲解并描述那奇幻的神话。3、4、5、6节是诗的主体部分，详细抒写遐思的内容。你把我的思绪引向远古是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的探讨，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创建万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家探讨生物进化供应了必要的条件。这些有机物

8、的残余不就是生命的信息吗?科学家的探讨工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写时间在你脸上刻下道道皱纹，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论改变多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当

9、你站在重现的远古林木之中的时候，莫非你不会赞美大自然的高妙吗?叹服大自然，这是作者由衷的赞美，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。最终一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用其次人称你来称呼它，显得自然亲切。教学时要留意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页