2022数学说课稿精选7.docx

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1、2022数学说课稿精选数学说课稿四篇作为一名优秀的教化工作者，总不行避开地须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的数学说课稿4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。数学说课稿 篇1一说教材(一)教学内容本节课主要内容是命题的概念，能把命题改写若p则q的形式，渗透由特别到一般的化归数学思想。（二）教材的地位作用命题的概念，若p则q形式的命题是本章的重要内容，是后续学习充要条件的基础，这一章我们在初中的基础上学习常用逻辑用语，体会逻辑用语去表达和论证中的作用，他将成为反证法的理论依据，并为进一步学习，特殊是培育学生的思维实力

2、，推证实力打基础（三）教学目标、学问与技能：（1）理解命题的概念和命题的构成，能推断给定陈述句是否为命题，能推断命题的真假；（2）能把命题改写成“若p，则q”的形式；、过程与方法：（1）多让学生举命题的例子，培育他们的辨析实力；（2）能把命题改写成“若p，则q”的形式；培育学生发觉问题、提出问题、分析问题、有创建性地解决问题的实力；培育学生抽象概括实力和思维实力、情感、看法与价值观：通过学生的参加，激发学生学习数学的爱好。（四）教学重点：命题的概念、命题的构成（五）教学难点：分清命题的条件、结论和推断命题的真假二说教法教学过程是老师和学生共同参加的过程，是师生多向合作的过程，激励学生自主学习，

3、充分调动学生的主动性、主动性。以学生发展为本，有效的渗透数学思想方法，提高学生素养，依据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习爱好，我采纳如下的教学方法：（1）引导发觉法（2）练习巩固法三、说学法教给学生学习方法比教给学生学问更重要，本节课留意调动学生主动思索，主动探究，尽可能地让学生参加到教学活动中，我进行如下学法指导：（1）由特别到一般的划归方法：学习中学生在老师的引导下，通过详细的案例，让学生去视察、探讨、探究、分析、发觉、归纳、概括（2）练习巩固法四、教学过程学生探究过程：1思索、分析下列语句的表述形式有什么特点？你能推断他们的真假吗？(1)三角形的三个内角之和等于1800

4、(2)假如a,b是随意两个正实数，那么ab2(ab)12;(3)假如实数a满意a2=9,则a=3;(4)中学生目前的学业负担过重;(5)中国将在本世纪中叶达到中等发达国家的水平2探讨、推断学生通过探讨，总结：全部句子的表述都是陈述句的形式，每句话都推断什么事情。其中(1)(2)为真,(3)为假,(4)(5)的真假须要依据实际状况确定，总是可以确定真假.老师的引导分析：所谓推断，就是确定一个事物是什么或不是什么，不能含混不清。3抽象、归纳定义：一般地，我们把用语言、符号或式子表达的，可以推断真假的陈述句叫做命题其中推断为真的语句叫做真命题,推断为假的语句叫做假命题.命题的定义的要点：能推断真假的

5、陈述句在数学课中，只探讨数学命题，请学生举几个数学命题的例子老师再与学生共同从命题的定义，推断学生所举例子是否是命题，从“推断”的角度来加深对命题这一概念的理解例1推断下列语句中哪些是命题？是真命题还是假命题？(1)空集是任何集合的子集;（真命题）(2)若整数a是素数，则a是奇数;（假命题）(3)指数函数是增函数吗？（不是）(4)若空间中两条直线不相交，则这两条直线平行;（假命题）(5)x15.（不是）让学生思索、辨析、探讨解决，且通过练习，引导学生总结：推断一个语句是不是命题，关键看两点：第一是“陈述句”，其次是“可以推断真假”，这两个条件缺一不行疑问句、祈使句、感叹句均不是命题练习推断下列

6、语句中哪些是命题？是真命题还是假命题？（4）求证是无理数（5）若X是实数，则X2+4X+504.命题的构成条件和结论上面例1中的(2)(4)具有“若p,则q”的形式.在数学中，这种形式的命题是常见的.“若p,则q”也可写成“假如p,那么q”“只要p,就有q”等形式.其中p叫做命题的条件,q叫做命题的结论.例2指出下列命题中的条件p和结论q;(1)若整数a能被2整除,则a是偶数;(2)若四边形是菱形,则它的对角线相互垂直且平分解：(1)条件p:整数a能被2整除,结论q：整数a是偶数;(2)条件p:四边形是菱形,结论q：四边形的对角线相互垂直且平分.有一些命题表面上不是“若p,则q”的形式,但可以

7、改写成“若p,则q”的形式,例如:垂直于同一条直线的两个平面平行.若两个平面垂直于同一条直线,则这两个平面平行.例3将下列命题改写成“若p,则q”的形式,并推断真假;(1)垂直于同一条直线的两条直线平行;(2)负数的立方是负数;(3)对顶角相等;解：（1）若两条直线垂直于同一条直线，则这两条直线平行，它是假命题。（2）若一个数是负数，则这个数的立方是负数。它是真命题。（3）若两个角是对顶角，则这两个角相等。它是真命题。5.练习：P4：1.2.36.课堂小结（1）、命题的概念（2）、能指出命题的条件和结论7思索题一，下列四个命题中,命题(1)与命题(2)(3)(4)的条件和结论之间分别有什么系?

8、(1)若f(x)是正弦函数,则f(x)是周期函数;(2)若f(x)是周期函数,则f(x)是正弦函数;(3)若f(x)不是正弦函数,则f(x)不是周期函数;(4)若f(x)不是周期函数,则f(x)不是正弦函数;二，四种命题中随意两个命题之间有关系吗？是什么关系？它们的真假性之间有关系吗?是什么关系？8.作业 P8：习题1组第1、题数学说课稿 篇2一、教材分析平行四边形判定是初二教材的其次十章内容。这部分内容既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延长，又是本章后续学习特别平行四边形的基础，同时它还进一步培育学生简洁的推理实力和图形迁移实力，今日我说课的内容是平行四边形判定的第一课时

9、，主要探究与边有关的三种判定方法。二、学情分析初二下半学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维实力、逻辑推理实力已经逐步形成，学生对簇新的学问也充溢了新奇心和剧烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有很多颇有思索价值的问题。因此由老师组织教学，让学生全开放自主探究平行四边行的判定定理，让学生的综合实力得到一次检验和再提升。三、教学目标驾驭平行四边形的判定定理的证明、应用，培育学生的逻辑思维实力和推理论证实力。四、教学重点难点探究平行四边形的判定定理的过程须要经过对逆命题的猜想、图形验证、逻辑证明三个过程，须要让学生体验并逐步驾驭这种发觉数学

10、结论的方法，因此判定定理的探究过程是本节课的重点。学习完平行四边形的判定后，依据题目给出的条件，如何敏捷精确的选择性质定理和判定定理，是本节的难点。五、教学过程(一)复习旧知，引入新课：1、写出平行四边形的定义和性质。2、写出以上性质的逆命题。、以上逆命题是否正确呢?你会用什么方法来说明它的正确性呢?这就是今日我们要探究的问题：引入新课，老师板书课题。(二)提出议题，引发思索：发挥学生的主观能动性，让学生在动手、动脑中主动参加学问发生、发展的过程。1、判定方法一：平行四边形的定义2、判定方法二的探究过程：老师起主导作用，给出提示小组完成并沟通。图形验证：作一个两组对边分别相等的四边形，看是否都

11、是平行四边形。逻辑证明：利用全等和平行线的判定证明。对学生来说不是难题。归纳结论：让学生语言归纳，作为判定方法二。3、类比以上探究的过程，让学生完成“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的探究过程。老师巡察，对发觉问题刚好订正。总结：图形验证过程会出现多种方法作图：先画两条平行线再分别截取相等线段;或者利用格点图作。(三)例题引路，尝试议练：让学生尝试完成教材例题1，在平行四边形ABcD中，E、f分别是对边Bc、AD上的两点，且Af=cE，求证：四边形AEcf是平行四边形。思路分析：已知一组对边相等，要想证明是平行四边形，只需证明另一组对边相等或者是该组对边平行，由已知条件可知能证明平行。

12、(四)巩固练习：难点突破1、点A、B、c、D在同一平面内，AB/cD，AD/Bc，AB=cD，AD=Bc，从这四个条件中选择两个，能使四边形ABcD是平行四边形的选法有几种。目的：考察学生对所学三方法的娴熟程度。2、例题变式：假如把条件Af=cE改为Af、cE分别是AD、Bc的五分之一呢?目的：如何依据条件正确的选择方法。3、求证两线段分别平分的题目。目的：性质定理和判定定理的综合运用。六、课堂总结及作业布置1、由学生总结本节所学学问及方法：平行四边形的判定方法及探究一般数学定理的探究过程。2、习题1、23、探究“对角线相互平分的四边形是平行四边形”七、教法：本节课教法上突出三个特点：1、动：

13、判定方法的探究主要由学生参加，让其感悟学问的发展、发生的过程。2、变：尽量抓住时机对例题进行变式训练，培育学生思维的广袤性和深刻性。3、引：探究和训练中学生思维受阻时，老师适当赐予引导，做到引而不灌。八、教后反思把判定定理的探究过程交给学生，这样能把学生们的主动性，探究欲调动出来，加以老师的点拨，把本节的重点、难点个个突破，学生们的学问实力、情感各个方面都得到了进一步的提升，应当能达到预期的效果。数学说课稿 篇3一、说教材本节课是在前面以学习了从三个方向视察物体，立体图形的形态的基础上，通过视察照片或画面中的物体，以二维空间的画面来解决三维空间的问题，从而使学生的空间观念获得进一步发展。教学目

14、标：1、经验由低到高视察物体，体会从不同的位置看到的范围不一样；由远到近看景物，看到的.范围越来越小，进一步发展学生的空间观念。2、培育学生在自主探究、合作沟通中分析、解决生活中实际问题的实力。二、说教法基于对教材与学生的分析，在教学中我运用了如下的教学方法：创设现实的情境，通过活动指导学生进行视察，学生探究，帮助学生主动地参加想象、推理、推断，学生边视察、边思索，使学生的想象力、空间观念、思维方式、语言表达实力等都得到训练和提升。在教学中我在注意教法选择同时也以课件、实物来协助教学。三、说学法新课程标准中指出：学生是学习活动的主体，要留意发挥学生学习的主动性。因此，我引导学生有目的的运用视察

15、、操作、沟通、探讨等自学方法，借助学生独立思索和小组合作、探究沟通的学习模式来完成学习任务。四、说教学流程（一）课前打算本节课的教学内容须要以学生的生活阅历为基础依靠学生的空间想象、合理推理等思维来透视二维的画面从而解决三维空间的问题，而在平常学生对于视察相应的现实空间的干脆阅历比较缺乏，因此这方面的学问少，没有什么东西可说，因而我在设计教学过程时，在课前我利用学校校内自身的教学资源带学生在校内内转了一圈，让他们视察在走的过程中我们看到的景物有什么改变。从而使学生对于从远到近视察物体和从近到远视察物体有了感性的相识。（二）古诗引入： 题西林壁横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘

16、身在此山中。在引入设计时，我用题西林壁这首古诗引入，让学生背背这首古诗，想想古诗与我们这节课要学的数学学问有什么联系。从而让学生体会到：这首古诗，描写的就是庐山在不同位置视察到的美景，切合本节课的教学重点，这便自然引出了不同位置视察物体的探讨主题。同时在数学课上背古诗也能很快的引起学生的爱好。（三）创设情境，探究新知在这一个环节我设计了两个活动。活动一：由低到高视察物体数学来源于生活,老师要向学生供应充分从事数学活动的机会，让学生模拟数学情境，通过数学活动的手段，从中帮助学生真正去发觉、感悟、理解、解决教材中抽象、枯燥的数学问题。1、对于书上的主题图，（课件出示）小狗站在不同的位置看节日礼物，

17、都看到了些什么呢？可能许多学生难以理解，我就换成了学生动手操作，将不同高度的东西放在书桌上，然后在不同的高度进行视察，可以坐在地上，也可以蹲着看，可以坐着看，还站起来看看后让学生在小组内沟通，同学们都从亲身的体验中感觉到了从凹凸不同的位置可以看到不同的画面。总结并板书。把书中的主题图改成练习，这样学生就能从看到东西的改变很快的推断出他们观看时所处的位置。培育了学生的空间想象和推理实力。2、然后让学生说一说在生活中你有遇到过这样的事吗？（电脑出示要求）使学生感受到数学与生活的亲密联系。活动二：远、近视察物体的不同对于设计远近观看物体教学时，因为学生在课前的打算过程中通过视察学校内的景物，使学生对

18、于从远到近视察物体和从近到远视察物体有了感性的相识。因此在教学中我先让学生进行说说生活中遇到这样的状况时，你发觉有什么改变，通过学生间的沟通使学生体会到站得远，看到的东西多，范围大；站得近，看到的东西少，范围小，但是清晰。近大远小。然后再次请同学们分组从教室的最终面、中间及讲台上这三个地点来视察黑板，再次体验远、近视察物体的不同。从而验证了刚才沟通中发觉的规律。接着不作较多的老师讲解，干脆进行了练习，（课件出示）：小明沿小路向树林看管人的小屋走去的动态画面。途中闪耀标出A、B两点，再出示两幅图和问题：下面两幅图中，哪幅是在A点处看到的，哪幅是在B点处看到的？）大家先独立完成，再将你的想法小组内

19、说一说，在操场由远到近拍摄到的四幅照片，让学生进行推断。学生从不同的角度进行推断，从而进一步巩固了远近观看的规律。（相机板书）整个教学过程贴近了生活实际，培育了学生的空间观念。让学生充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我们的身边！（四）拓展应用，解决问题请分别画出小明站在A、B位置时所看到的树的范围。（学生分组活动，学生有困难时，老师巡察指导。）（五）总结：学生说一说这节课有什么收获？从情感与学问两方面总结，引导学生从学问方面，还有数学方法和数学思想方面说说收获，对总结作了提升。五、板书设计：（电脑出示）视察物体低桌子上的物体少视察点高桌子上的物体多远物体小范围大近物体大范围窄（不同的位置

20、可以看到不同的画面）数学说课稿 篇4一、设计理念结合新课标的要求，确定位置这一课，我主要体现了以下设计理念：1.遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学学问从感性相识上升到理性相识的认知过程。2.课堂教学中以学生为主体，注意学问的自然生成，培育学生学习数学的实力。3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值，特殊是在练习的设计上，联系了我们的实际生活，这也正是我微型课题的探讨方向。二、学情分析：本节课是苏教版小学数学五年级下册其次单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的阅历。三、教材分析：

21、本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。教材支配了2个例题，分3课时进行教学。我说的是第1课时的内容。四、教学目标：1.能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。2.通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。3.感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的学问解决生活中的方向与位置的有关问题。五、教学重点:驾驭用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。六、教学难点:在方格

22、纸上用“数对”确定位置。七、教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。（一）谈话引入。1.猜猜坐在第2组第5个位置上的同学是谁？2.学生汇报，老师小结引出课题。设计意图：“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，从学生身边谈起，让学生觉得很自然，很亲切。通过学生找到不同的对象让他们初步感受到：要确定位置首先要有一个标准即找寻到确定位置的方法。（二）探究新知。第一步：分别相识第几列第几行老师分别介绍列和行，通过让第三列的同学举举手，第五列的同学点点头、第三行的同学拍拍手、第五行的同学笑一笑让学生手、脑、口并用，既轻松开心的明确了行和列的概念，又激发

23、了学生参加的动机，让学生感受到数学就在身边。其次步：相识第几列第几行有了列与行的概念后，让学生说一说自己是在第几列第几行，并通过小嬉戏：老师报第几列第几行，此位置上的同学站起来，激发学生的学习爱好。第三步：相识数对出示教室情景图，说说小军、小红、小芳分别在第几列第几行，然后在圆圈图上找出他们3人的位置，最终归纳第几列第几行可以用数对表示位置，由详细到抽象，整个过程引导学生思索、探究、沟通，进而发觉解决问题的方法，理解驾驭“数对”概念。（三）巩固练习。第三个环节是联系生活，敏捷应用，我设计了4个练习：1.教室中的数对此练习我分成3个层次：（1）先让学生用数对表示自己在教室中的位置（2）我报数对，

24、请相应位置上的同学站一站（3）当数对中有数字是未知数时，所表示的意义，引出要确定精确位置，必需两个数字都知道。2.厨房中的数对此练习我分成3个环节：（1）用数对表示四块装饰瓷砖的位置（2）通过比较，感受同一行的两个数对，后面一个数字相同。同一列的两个数对，前面一个数对相同。（3）比较（2，4）和（4，2）是否表示同一个位置，从而使学生明确数对中前后两个数字的依次不能颠倒。3.会议室中的数对说说会议室中花色地砖的位置，并在作业纸上写出数对，沟通后提问写数对有什么窍门？让学生再一次总结方法，先数第几列再数第几行。4.字母墙中的数对让学生通过数对在字母墙中找出对应的字母练成一句话，这可以说是一个练习

25、，其实更像是个嬉戏，既巩固复习了学问又把学生的学习情趣调动起来，让学生在又一个高潮中结束新课。（四）拓宽视野，全课总结介绍用经线和纬线确定地球上随意一点位置的方法，拓宽学生视野。以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我详细体现在如下几个关键词的落实上。第1个关键词是思维。凸显冲突冲突，让学生在新旧学问的连接处激起思维的火花；第2个关键词是思想。强化符号化、简约化思想，培育学生抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是生活。从课起先，我从学生已有的生活阅历和学问背景引出本课，在练习的环节又运用所学的数学学问去解决生活中的问题，数学学问即是源于生活又走向生活。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页