2022数学老师教学反思.docx

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1、2022数学老师教学反思数学老师教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？下面是我帮大家整理的数学老师教学反思（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。数学老师教学反思1教学中的的两个重要元素：教和学。这两个对立统一的元素，只有相互协作，相互适应，才有可能取得好的教学成果。一、在教的方面；1、细致备课，驾驭整章的学问线索，针对每节课的重点，设置适合的问题引入，例题，和作业。另外，依据学生的课堂反映和作业状况，再对作业量进行敏捷调整。这样就能做到有针对性的发觉解决问题。2、上课时，主要是引导学

2、生思索，主动探究将要学习的内容。培育他们的主动主动独立学习的实力。另外在布置作业时，要布置一些与例题相像但不同的题目，老师不做任何提示，先让学生独立完成。先让学生遇到新问题，思索，出错，再引导，发觉问题，最终改错，解决问题。渐渐的就形成了自己解决问题的实力，同时也形成了严谨而全面的思维。这种数学素养是最难能珍贵的。3，批改作业，仔细批该，作业的问题是最多的。由于我对学生作业题目的设置，作业的完成状况可能相当不好，但是，这也最能反映学生对学过的学问究竟驾驭的怎么样！特殊是对作业中出现的问题，肯定要发觉就要为学生指出来，特殊要问学生问什么会出现这样的问题，问清晰出错的缘由，特殊是他怎么思索的，会出

3、现这样的结果。然后引导他自己发觉问题，进而纠错改错。这样的问题解决方式，更有益于学生形成有益于他们后续学习数学的实力。另外，学生往往都会在一个问题上重复犯错，所以，老师在引导他纠错后，要布置一些同类型的题目重复训练，变更他思维定势，避开以后再在这跌倒。4、讲解配套练习册，针对作业中出现的问题，再一次在讲解练习是重复阐释。重点在于解决学生思想上的疙瘩。，在讲题的过程中，首先，有意识的培育学生获得题目信息的实力，特殊是题目暗含的信息，肯定要仔细审题，找到关键字眼，以其为突破口，全面获得题目信息。其次，明确要解决的问题是什么？看清晰题目让你解决的问题。再次，建立起问题与题目信息之间的桥梁，通过这个桥

4、梁才能解决问题，达到我们的目标。通过反复这样的训练，有助于学生形成自己解决问题的实力。5、和学生一起把整章的内容串起来，形成学问结构图，便于宏观驾驭学问点。形成学生整体驾驭学问的宏观分析实力。二、在学的方面；1、学生大多都贪玩，所以，每天的作业量不宜太多，不要让他产生作业多的根本完不成的心理。这样他会想到，为这点小事挨老师的指责，还不如做好作业了。2、独立完成作业，对于抄作业的同学，要严惩，让他们就去抄作业，十遍，二十遍，让他们觉得抄作业得不偿失。还有对于作业出现问题的学生不要说他们，只是帮他们解决问题，让他们对这门学科产生爱好，就能主动学习，乐意去学习了。3、全部要讲的题目，都必需是学生做过

5、的，做出来，没做出来，错与对，不重要，肯定要学生自己先经验了审题，建构解决问题桥梁的过程，后面老师再讲，引导学生找到解决问题正确的路。这样的过程能让学生明白，自己在思索的过程中，哪没考虑到，哪想错了，下次再自己解决问题的时候，就能避过以前出问题的地方。同时，这样的过程也增高校生自己胜利解决问题的机率，对学生增加自信念特别有帮助。4、指导学生进行阶段性复习，反复重复已经学过的学问点，典型题型。典型题目的解决从审题获得题目信息、明确题目要解决的问题、分析解题思路、建构解决问题解决的桥梁、到总终解决问题。整个解题历程，让学生通过重复，驾驭该种思维方法，就能让学生主动的把遇到的问题分类。从而培育其思维

6、的严谨性、完整性。获得解决全部问题的基本方法。5、在上完课以后，每一章学生都会建构学问结构图。在此时，我会让学生对每一个学问点，自己出五道题或者自己找五道题，协作章节图附在后面。这样既挥了学生的主观能动性，又能有利于学生的复习考试。6、其实每天的作业都强调让学生先错题，在做正式作业。可是问题是，学生还会同一个问题上反复错。所以让学生自己制作“错题本”每个人状况不同，依据自己的状况自己去做。这个措施，效果相当好，做错一道题，就往错题本里填一道题，这就是考试前复习的宝典。对提高学生的成果很有帮助。以上是我的几点自己的愚见，很不成熟，还请各位同仁见谅！数学老师教学反思2我是一名小学一年级的数学老师，

7、作为低年级的老师，初来乍到，首先感到的是兴奋和莫名的惊慌。当我第一眼看到这一张张小脸精气十足地看着我时，我忽然觉得：怎么我还没有这些小家伙们英勇，他们都做好了当学生的打算，而我却在迟疑，在害怕。是呀，我还没有孩子们的心态好，这怎么可以呢！我心里一触，来吧，小家伙们，让我们一起伴着雨迎着风前进！于是，我跟孩子们便处于摸爬滚打之中。首先，课前打算，“无规则不成方圆”，要让孩子养成良好的课前打算习惯：卫生干净，桌面整齐，保持坐姿，精神昂扬。课中表现，学问的系统形成一般是初成在上课的过程中，因此，对于课上的学习效果肯定要抓牢。课后补习，课上的学问驾驭对于后进生来说可能会有一点吃力，因此，要照看好后进生

8、的学习。对于这个问题，有好多种解决方法，问同学，同学探讨，探讨不出结果的题目问老师，回到家有问题找家长帮忙。对于教学过程的整体进行了把握之后，我想对细微环节再一一整理一下，可能有不到之处，只是我自己一些体会和收获。在数学课上，现在讲究的是解决问题的情境性，找信息，提问题，解决问题。找信息要有序，提问题要有据，解决问题要有法。我想把现在提倡的师生关系渗透到我与孩子们相处的过程中，民主同等，心理相容，尊师爱生，教学相长。我想主要讲一下教学相长这个事情。因为这一点让我感受最深刻。在教学的过程中，尤其是在课上，当我讲了一个学问点，问道：“孩子们，老师刚才讲的这个内容听懂了没？”当他们昂起头，对着我微笑

9、，跟我点头示意“听懂啦”的时候，我感觉自己收获到了世界上让我最为自信的礼物。在讲课的过程中，我明明是把这个题讲的很完备啦！“老师，为什么图片上有2个，算出来的结果却是3呢？”奥，原来我只讲了题目的意思，没有说说最终的结果的来历，茅塞顿开，我又从孩子们那里学到了很多。没有孩子们的努力，没有孩子们的激进，就不会促成我的成长。你们成长着，进步着，也捎带上了我，我们一起努力向前冲！数学老师教学反思3对中学三年的数学教学，特殊是高三一年来的复习迎考工作，我们付出了，拼搏了，换来了成果与我们的付出等价吗？得与失详细体现在哪些方面？我不断地进行总结、反思、探究，希望寻找一条能使学生学好数学，通向高考的胜利之

10、路，用取得的阅历和吸取的教训来指导今后的数学教学工作。前面的总结也写了一些东西。这里主要想谈谈数学的解题反思：联系当前高三数学复习备考的实际，无论是在第一轮学问方法系统的重新构建，还是在其次轮的专题强化训练中，解题教学无疑占据着“半壁江山”。各种训练题、模拟题层出不穷，遮天蔽日，特殊是最终一个多月，考试甚至成为不少学生每天殚精竭虑、疲于奔命的主流生活，也成为一些老师手中提升学生应考实力的法宝。但是，“题海无边，何处是岸？”学生“题海挣扎”的结果又如何？面对一些学生一次次在同一个坎上跌倒，一次次在同一个“陷阱”里失足，一次次在同一个岔路口徘徊的确应当引起我们老师的反思、深思？高三数学复习课，基本

11、的模式是学生练后，以老师讲、学生听的传统模式呈现，往往是老师讲得滔滔不绝，口干舌燥；而学生听得却不甚明白，提不起精神。我在最终的那个月的一些测试以后和一些同学沟通，问他们是否懂得从试卷中反思，然后提高。而事实上解题反思是大多数同学的弱项，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是许多同学的共同点。已经折射出了解题教学中的重大失误。直面高三的现实，大量解题是回避不了的。问题是老师在解题教学中教了什么？引导了什么？培育了什么？有什么得失？学生在解题过程中探究了什么？体验到了什么？收获了什么？有什么胜利的阅历和失败的教训？有什么抵达不了的困惑？这些都是须要共同反思的。因此，在高三的复习备考进程中，我觉得

12、解题反思无疑是一个重要课题和环节。我在网上看了一篇曹凤山老师文章“数学解题想说爱你不简单”他里面介绍解题反思的原则则可简略地概括为“行后三思”。一思“对”回顾解题过程：策略是否可取？即在解题后引导学生反思：为什么要这么做？为什么不能那样做？这样做正确吗？（或完备吗？）这样做的关键是什么？二思“优”谛视解题过程：方法能否更佳？即在解题后引导学生反思：我会这样做了，但这样做感觉如何？我还能怎样做？有没有更好的做法？三思“通”变换题设或结论：规律能否推广？即在解题后引导学生反思：假如变更题设，结论又怎样？假如题设肯定，结论能否更趋一般？通过探究通性找寻通法。如何让学生在长期的解题中坚持做好解题反思，

13、坚持做好以下三个方面是行之有效的。一、建立档案以备反思。将平常训练题中、考试题中自己做错的问题（尤其是非计算失误所致的错误）集中记载下来，包括原始的错误过程与方法，第一次更正的过程与方法，归类整理，留下空白，以备日后反思。假如下次不再失误便是收获，假如下次接着失误则应高度警惕，深刻反思前次有什么反思不到位之处。二、典型问题重点反思。中学数学学问点多，综合运用实力要求较高，反思不行能四平八稳，抓住典型就抓住了重点，对于典型问题的反思要求要深刻、全面。比如“数列”一章中数列的通项与求和就是两个典型问题，数列与函数、数列与不等式就是两个综合运用的典型，对于它们的基本方法必需驾驭坚固，对于它们串联起来

14、的学问和方法系统必需网络化，结构化切忌零碎、孤立，对于它们的综合运用必需做到举一反三。从这几个方面反思自己做得怎样？三、疑难问题反复反思。疑难问题的消化，不行能一蹴而就，它应当是一个反复的，螺旋式上升的结构。比如概念、性质中的疑点、难点、易错点和易混淆点，会常常遇到也可能常常出现失误，要经过多次的反思，一次次加深理解，最终达到根深蒂固。在高三复习备考大量解题的实际中，解题反思有着重要的现实意义。只有建立在不断反思的基础上的积累才能真正垒起应有的高度与厚度，它赛过一切机械的重复。否则机械地被动地解题，简单陷入“题海”战术的深渊。一句话概括：解题反思是高三复习备考中要把握的重要环节数学老师教学反思

15、4教学目标：1、通过视察、操作，感知平面上两条直线的平行关系，相识平行线。2、探究平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。3、经验从现实空间中抽象出平行线的过程，发展空间观念。教具打算：1、课件2、直尺、三角板长方体模型等。教学过程：一、创设情境。1、课件出示三幅图片，2、提问：在这三幅图片中，有两件物品摆放的位置是不同的，你能找出来吗？3、用直线在“我的编辑区”画出这三种位置状况。4、提问：细致视察你画的直线，你觉得哪组两条直线相交了，哪组两条直线不相交？5、揭示课题：像这样恒久不会相交的两条直线，数学上称它们相互平行。（出示课题：相识平行）二、自学课本，联系生活，理解平行。1、强化

16、感知。（1）出示窗户、路灯、五线谱几组图片，从图中找出类似于这些不相交的几组直线来？（2）电脑演示，抽象出几组直线来。（3）学生举例，说说你见到过的平行现象。2、自学平行概念。（1）让学生自学书本39页，结合生活中的现象，理解什么是相互平行？什么是平行线？（2）沟通汇报。（3）课件出示平行的概念，齐读。（4）提问：通过自学，你还有什么疑问吗？（5）理解在同一平面的含义。借助长方体理解3、练一练：（1）完成练习（1）（2）完成练习（2）三、探究平行线的画法。1、小组合作，创建出一组平行线。（1）合作用多种方法创建平行线，（2）集体沟通，展示成果。（3）小结：刚才同学们通过多种方法创建了平行线。但

17、是，每种方法都有肯定的局限性。书本上茄子老师介绍了一种科学、精确的画平行线的方法。（4）自学书上画平行线的步骤，并照样子试一试。（5）指名上黑板演示讲解画法。（6）总结画法，板书：画线、靠紧、平移、画线。（7）巩固练习：练习（3）（4）四、联系实际，拓展应用。课件出示地图小组合作完成沟通展示。五、全课总结：你觉得今日自己学得怎么样？老师这里有一张表，我们一起来看一看，课后依据自己的学习状况填一填。教学后反思:本堂课有两个重点，一是相识平行的意义，二是驾驭画平行线的一般方法，其中，相识平行的意义中，对“在同一平面内”的理解是本堂课的难点。实践证明：运用两个长方体组合成一个大长方体，理解两条直线在

18、同一平面，转动其中一个长方体，使两条直线不在同一平面，能有效帮助学生理解“在同一平面内”的含义。由此可看出：直观教具能有效帮助学生理解抽象的概念，在以后的教学实践中，应充分、合理地运用。平行线的一般画法，内容比较简洁，一般学生通过自学就可以驾驭，但是在学生练习过程中，我发觉，有一部分学生摆直尺、平移三角板的过程只是在“做样子”，直尺实际没有起到固定三角板位置的作用，针对这一点，一方面，老师应以身示范，杜绝板书的随意性；另一方面要告知学生数学是一门严谨的学科，因此我们应当严谨地对待它。数学老师教学反思520xx年我有幸担当了高三(7)、(8)班的数学教学工作，高三数学文科在马军老师的带领下利用集

19、体备课时间组织全组老师学习20xx年高考教学大纲、高考考试说明，确定了围绕教学大纲，考试说明进行教学，以课堂教学为阵地，以基础学问为主线进行教学，重点班以中高档题为主，平行班以基础题为主的战略思想。同时抓集体备课，讲课，对每周三的集体备课、讲课都仔细打算，一次一个人作中心发言，其他老师作补充，重点、难点、教学方法集体探讨，最终由马军老师总结。我们在资料的征订、测试题的命题、改卷中发觉的问题、学生学习数学的状态、学生简单错误地方时常沟通。我觉得我们有一个特别好的学习、工作氛围，这是很不简单的。事实上，在这一年里,我也在不断反思、探究、寻找一条如何才能使学生学好数学，通向高考胜利之路。事实求是的说

20、，起先接手的时候，前两年已经有几位优秀的老师被学生从心理上认可了。而现在首先要让学生接受你一个年青老师。通过几天的接触，我发觉他们喜爱挑我的刺来和以前的老师的特长来比较，但是，我觉得这是学生的正常的反映，另一方面来说，这是对我的一种挑战，虽然不知道输赢如何，但是这种挑战可以使我的教学水同等各方面得到肯定的提高。我要让他们尽快接纳我，因为还不到一年就要高考了。我花了几节课给同学们讲一些人际交往，数学史，数学中的嬉戏，数学的重要性等渐渐拉近和同学之间的距离，课后逐个找同学了解一些基本状况。由于教学时间比较惊慌，所以一些问题我就在以后的课堂之间渐渐磨合了。在一段时期的实践中，我发觉学生在学习过程中存

21、在着几点问题：1、许多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不擅长挤时间，独立动手实力比较差，略微变个题型就不知所措，问其缘由，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平常做题少，许多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到肯定高度，做起题来有困难。2、基础学问驾驭的不扎实，有些该记忆的公式没有记住、该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方

22、法，没有融入到其大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍旧不会做。4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不打算草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。对于以上学生存在的问题，我借用了以下的一些基本方法：1、关爱学生，激起学习激情。我知道酷爱学生，走近学生，哪怕是一句简洁的激励的话，都能激起学生学习数学的爱好，进而激活学习数学的思维。2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行指责教化直到其改进为止。3、强化基础学问的记

23、忆，对一些重点学问、一些性质进行不定时的测验，刚好检查他们对基础学问的驾驭程度，以便因材施教。4、提高课堂40分钟效率。课前尽量仔细备课，把可能遇见的状况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和全部的学问点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的干脆法，解除法，特别值法，极值法等教给他们，既使他们不能立即学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。5、高三复习留意到低起点、重探究、求实力的同时，还注意抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培育良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的

24、习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些学问存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能刚好得到解决。6、仔细分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在50分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，激励他们多问问题，多思索。采纳低起点，先享受一下胜利，然后不断深化提高，以致达到适合自己学习状况的进步和提高。大家都知道，以上的都是每位中学老师的常用的方法。但是说与做完全是两回事。我觉得这重要的是须要我们的坚持不懈。我们常说学生须要住承受失败之痛，事实上，往往我们年轻老师更须要不怕失败，勇于向前的精神。在今后的教学之中，我觉得我应当还留意许

25、多。1、在高一起先，我们就不能松懈，扎扎实实的把学生的基础学问打牢。重视学问的“过程”教学，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。不然在高三一轮复习中由于时间支配偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练的状况下将会造成基础不实，学问点覆盖面小，不能形成完整的学问网络的大问题。2、课堂教学目标的制定，应当尽可能的清晰。对于每个目标，应当分解在每一节课的内容之中，便实力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。3、留意将解题方法和数学思想和方法的训练分开，不要认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地驾驭了，我们应当在讲解基础学问的同时渗透数学思想方法。如

26、讲解等差数列的通项公式是自然数的一次函数时，就讲清晰其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就体现了出来。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法应当有效地加以揭示，留意例题教学作用的发挥。讲题目不要贪多求难，多归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探究题、应用题等)，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发觉新结论)，解后反思，举一反三。以练代讲，以讲代练都是不行取的。4、努力探讨高考的基本规律，高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用。努力探讨学生参与高考的心理、生理改变规律。

27、防止到临考前和考试时学生找不到解题感觉，进入不了状态，干脆影响了考试水平的发挥。高三数学复习强调若于次循环尤为重要，在第一轮复习中往往想把学问一步讲到位，把复习难度始终提高到高考试题难度是不行取的，结果往往出现高考题型老师讲过，但多数学生仍做不出的现象。我觉得我探讨高考数学课堂复习模式不够，缺少创新。以后还应当多向其他老师学习。“学然后知不足，教然后知困”，通过教学，我更加清晰教学相长的意义，我将在以后的教学工作中接着努力，争取做一个合格的人民老师。数学老师教学反思6数学课程标准明确将“解决问题”列为课程目标领域，对于一年级学生而言，“用数学”的一系列教学内容是培育学生应用数学意识和解决问题实

28、力的载体。我执教的用数学金色的秋天一课则是小学阶段学生第一次接触“解决问题”，怎样设计并执教使学生即对”解决问题”有初步的相识又为以后”解决问题”教学打下教好的基础呢？在仔细研读了教材和教参后，我设计并执教了该课，一节课下来有失有得。一、“用数学”重在启蒙教学。（1）由于一年级的学生识字量少，以详细形象思维为主，所以教材中的内容以“情境图”的方式呈现，以大括号表示总数，以？号表示所要解决的数学问题。在出示情境图后，我让学生看图中有什么，学生回答有4个小挚友在捕蝴蝶，2个小挚友在挖泥，我刚好告知学生像“4个小挚友，2个小挚友”在数学中我们把它们叫数学信息。了解了？号后，我告知他们要求“一共有几个

29、人”是数学问题。然后将数学信息与数学问题完整地给学生讲解并描述一遍，意在让学生初步感知”解决问题”中有数学信息与数学问题这一基本结构。（2）在学生了解了图中包含有数学信息和数学问题后，我有意识的训练学生的语言表达实力，引导他们说好3句话，是学生感悟简洁应用题的基本结构和数量关系学生通过同桌互说，全班说，自己给自己说，初步体会到2个数学信息和一个问题组成一个简洁的应用题，初步孕伏简洁应用题的基本结构。二、以问促思，理解算理。一年级教材中的“解决问题”无独立单元，都是与计算教学结合起来渗透在各个教学内容中的。这样在教学中老师就可以有意识的让学生通过”解决问题”体会加法与减法的运算意义，让学生从数量

30、关系的角度去建构运算意义与解决问题之间的桥梁。在教学中当学生列出4+2=6时。我追问一句，“你是怎么想到用加法解决这个问题的”。在学生列出7-3=4是我仍追问“你为什么用减法解决这个问题”？学生通过说明进一步明白了吧两部分合起来用加法，从总数中去掉一部分要用减法。其次让学生胡文算是个部分的鼠标是什么意思，学生在互问互答中进一步理解了加法和减法的意义。三、在练习中对比。在本节课的最终我设计了2幅图，让学生在图中贴大括号和？号。其意在让学生依据我供应的情境图学会提出问题，解决问题，更重要的是让学生提出加法与减法问题后对两幅图中的问题进行对比。从学生的练习状况看学生能够区分用加法，减法解决的不同问题

31、。在设计本节课时需不须要对两种类型的题进行对比讲解，我思索了很长时间，但是通过对教材的分析我放弃了对比讲解，因为这是一节解决问题的起始课，其后的8910的加减法也支配了“用数学”的内容编排体系与教学目标与本课的差不多，所以在以后的教学中可也进行对比讲解，这节课只是在最终的拓展练习中让学生初步感受到了用加法减法解决问题的不同。在这节课中由于在练习中一道题的出现导致了学生较多问题，学生出现了4+2=6,4-2=2的问题，在课后同平行班的老师的沟通中我觉得在这里这道题的出现较抽象，低年级仍以情景图为主，而这幅图脱离了实际情景，学生理解较困难。我觉得在备课过程中还要深钻教材，对教材要吃透，这样才能上一节胜利的课。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页