2022找骆驼教案汇总.docx

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1、2022找骆驼教案找骆驼教案汇总10篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，就有可能用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的找骆驼教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。找骆驼教案 篇1教学目标1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3培育细致视察与仔细思索的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉”的道理。教学重点、难点1了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。2理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。教学打算师生分头搜集一些测试视察实力的图片，也可制成多媒体课

2、件。课时支配1课时教学流程一、视察画面，激趣导入1激趣：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的视察实力强不强。同学们想不想一比凹凸？2出示图片或显示课件内容，开展视察竞赛活动。3导学：其实在生活中，只要我们专心视察，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事讲解并描述的就是这个道理。想不想学一学？二、朗读课文，理出线索1建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。2学生依据提示思索课文内容。（1）出示问题。A、商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？B、老人看到了什么，知道了什么？（2）提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。（3）学生按问题提示和要求，到课文中找寻答案。（4）在相互沟通

3、中，把答案渐渐补齐。三、通过朗读，理解词语引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。1如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义。2如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的心中有数。3再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。四、依据线索，比较异同1启发学生思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。2组织学生集体沟通要点：（1）这位商人丢失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。（2）这位老人在走路时能留心视察，所以发觉了（3）这位老

4、人还能依据视察到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。3组织学生评价商人和老人，全班沟通。5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？五、角色朗读，表现人物1小组内安排好角色，探讨一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并相互评议。2展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。六、延长作业由老人的细致视察和擅长思索引导学生探讨拓展，说说自己专心视察，仔细思索获得的发觉。找骆驼教案 篇2教学目的通过理解课文内容，教化学生留心生活，仔细视察，勤于思索。朗读课文，培育学生语言的感悟、积累和运用实力。教学过程一、设疑导入，提出要求设疑导入。商人丢失了一只骆驼，

5、一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。我们一起来学习找骆驼。（板书课题）提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。二、初读课文，整体感知让学生用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。三、探讨问题，合作探究带着问题自读课文，尝试解决问题。（）课文讲了一件什么事？（）老人特别具体地说

6、了骆驼的哪些状况？（）这些具体的状况老人是怎么知道的？小组合作探究。小组探讨沟通，相互启迪解决问题。各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决下列问题：（）读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？（）填一填，说一说：（出示）因为老人望见_，所以知道_；因为老人又望见_，所以知道_；因为老人还望见_，所以知道_。（尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。）（）读一读，想一想：为什么老人能指引商人找回骆驼（启发学生思索理解，老人留心生活，擅长视察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定

7、骆驼的特点。）启发学生思索：读了这段话，你受到了什么启发？（激励学生畅所欲言，可从老人留心生活，擅长视察，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）老师小结。老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的视察力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是视察与思索的典范。四、再读课文，创新表演朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）小组合作探讨补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生留意人物语言的多

8、样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。各小组依据补充的提示语进行创新表演汇报。师生共同评议，指出优点及不足。五、拓展运用，练习说写任选其中一项练习说一说，写一写。商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？在学习、生活中你有没有留心视察、仔细思索的经验、亲身体验？假如有，试着举例说一说；假如没有，请你以后去亲身体验一下吧！找骆驼教案 篇31、正确、流利，有感情地朗读课文。2、通过学习，感悟“在生活中，只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉”的道理。师生分头搜集一些测试视察实力的图片，也可制成多媒体课件。一、视察画面，激趣导入1、老师引述：老师这里有一些挺好玩的

9、图片，它能测出一个人的视察实力强不强。同学们想不想一比凹凸?2、出示图片或显示课件内容，开展视察竞赛活动。3、老师导学：其实在生活中，只要我们专心视察，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事讲解并描述的就是这个道理。想不想学一学?二、朗读课文，理出线索1、建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。2、学生依据提示思索课文内容老师出示问题商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的?老人看到了什么，知道了什么?老师提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。学生按问题提示和要求，到课文中找寻答案。在此过程中，老师可让几位同学把找寻的答案写在黑板上。然后在沟通中，把答案渐渐补齐。三、依据线索，比较异同

10、1、启发学生思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同?先在小组里和同学交换一下看法。2、组织学生进行集体沟通。沟通要点：这位商人丢失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。这位老人在走路时能留心视察，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。这位老人还能依据视察到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。3、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么?四、角色朗读，表现人物1、小组内安排好角色，探讨一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议

11、。2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。找骆驼教案 篇4学习目标1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3培育细致视察与仔细思索的习惯。教学重点、难点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点；重点是理解老人视察很细致，分析很详细。课时支配：1课时教学过程：一、阅读课文，理解课文的内容1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。（1）阅读老人的推断句子，再读他视察的发觉的句子。（2）引导学生将老人的推断和视察到的

12、现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。3、引导学生探讨、沟通从中受到的启发。二、通过阅读理解词语课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的心中有数；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。三、学生问题提出与探讨1、课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的视察？2、说说自己专心视察，仔细思索，获得的发觉。附：板书设计判 观断 骆 驼 察回找印脚顺找骆驼教案 篇5一、揭题。今日我们学习“找骆驼”，

13、（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人）商人的骆驼怎么啦？（丢失） “丢失”与“丢失”有什么区分？（丢失：走着，走着，没了！）骆驼丢失了，商人很焦急，这时候望见一位老人，商人怎么样？（赶上去问）我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读）二、定向。老人望见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。三、自学。第一台阶：1自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。2沟通：说说骆驼的样子。3说样子。（1）左脚跛。（什么叫跛？）（2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？）（3）缺了一颗牙齿。刚才说得对不对？商人听了兴奋吗？我当老人，你们当商人，我们表演一次。评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？

14、当老人说了“不知道”后，商人怎么说？（“忿忿”怎么念？探讨“哄”、“具体”的意思）其次台阶：说说，练练1用“因为所以”句式讲话。（例：因为老人望见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛）2老人之所以是因为他视察得细致，推断得正确。第三台阶：分析，朗读1能把老人怎么想的语句划出来吗？（学生答：“课文里没有。”老师要求学生思索）2破浅？跛晃左蜜 右米3树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？（探讨、画、分析。）4读，我们学着老人的口气说话什么口气？（1）“不紧不慢”地读（2）“至于”干什么用？（连续上下文，顺着）（3）找到没有？哪个词说明找到了？（果真）“照”可换词吗？（可以，换“按”）“指

15、引”是指什么？“一路”与哪个词有关系。（丢失）四、指引。为什么顺着脚印去找？另外两条线索为什么不行靠？（学生探讨）五、我们又不去找骆驼，干吗学？编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。六、差异作业。1课后填空，抄词。2表情朗读。选做题：表演“找到骆驼后”。七、表演。找骆驼教案 篇6学习目标正确、流利，有感情地朗读课文。通过学习，感悟“在生活中，只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉”的道理。课前打算师生分头搜集一些测试视察实力的图片，也可制成多媒体课件。谈话导入玩出了名堂，告知我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发觉了微生物。今日要学习的“找骆驼”这篇课文，又将告知我们什么呢？初读课文学生自由朗

16、读课文，要求读准字音，读通句子。自由组合，分角色朗读课文。指名上台分角色朗读课文。学生简要说说课文讲了一件什么事。细读深究老师引述：老人没有望见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，找寻一下问题的答案，好吗？自由组合或以小组为单位相互探讨，合作填写下表。老人望见了什么知道了什么每组举荐一人上台边展示边介绍。师生评议。沟通体会请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。谈谈读了这个故事后受到的启发。说说自己在生活中留心视察或不留意视察的事例。情境表演自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。指名上台表演并评比最佳小演员。找骆驼教案 篇7学习目

17、标正确、流利，有感情地朗读课文。通过学习，感悟“在生活中，只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉”的道理。课前打算师生分头搜集一些测试视察实力的图片，也可制成多媒体课件。A案视察画面，激趣导入老师引述：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的视察实力强不强。同学们想不想一比凹凸？出示图片或显示课件内容，开展视察竞赛活动。老师导学：其实在生活中，只要我们专心视察，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事讲解并描述的就是这个道理。想不想学一学？朗读课文，理出线索建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。学生依据提示思索课文内容。a老师出示问题。商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？老人看到了什么，知道了什

18、么？b老师提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。c学生按问题提示和要求，到课文中找寻答案。在此过程中，老师可让几位同学把找寻的答案写在黑板上。d然后在沟通中，把答案渐渐补齐。依据线索，比较异同启发学生思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。组织学生进行集体沟通。沟通要点：a这位商人丢失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。b这位老人在走路时能留心视察，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。这位老人还能依据视察到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。组

19、织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？角色朗读，表现人物小组内安排好角色，探讨一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。找骆驼教案 篇8教学目标：1.学问与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。3.情感、看法与价值观：培育细致视察与仔细思索的习惯。重点难点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人视察很细致，分析很详细。教学过程：一、阅读课文，理解课文的内容1.读准

20、字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。(1)阅读老人的推断句子，再读他视察的发觉的句子。(2)引导学生将老人的推断和视察到的现象一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。3.引导学生探讨、沟通从中受到的启发。二、通过阅读理解词语课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的心中有数;再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得

21、不重要了。三、学生问题提出与探讨1.课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的视察?2.说说自己专心视察，仔细思索，获得的发觉。板书设计：找骆驼判 观断 骆 驼 察找骆驼教案 篇9教学目的：1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。2、理解词语：商人、至于、原委。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。教学过程：第一课时一、导入：课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商

22、人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。二、新课：1、板书课题，读题。质疑，导入新课。2、初读课文。（自由读）3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？4、详细学习课文。（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段）指名分角色读。假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越惊慌、急迫的语气）（2）老人把骆驼的样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？指导朗读商人的话，读诞生气、质问的语气。（3）老人说的是不

23、是真的呢？请你自己读读第10自然段。老人说的是真的.吗？他没看到骆驼，为什么对状况知道得这样清晰呢？谁能为在座的商人说明说明。（4）结果怎样，齐读第11自然段。5、小结。（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？（2）老师依据学生状况点拨。其次课时教学目标：学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。理解词语：商人、至于、原委。教学重点：驾驭该字再田字格中的位置。教学难点：左、右两个字横、撇写时的区分。教学过程：（一）复习巩固1、这节课接着学习第17课。板书课题2、回忆课文写的是什么事？告知我们什么道理?（二）复习词语（课件演示）丢失这时候左右应当（三）出示生字失这左右应该（四）学习生字1、细致视察哪些

24、字有一样的地方？（课件）失、左、右是独体字。这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？该是左右结构的字。2、先学习3个独体字。（1）失：你想怎样记住它？写时留意什么呢？（汇报）老师想和同学们比比，看谁写得好，情愿吗？（师生同写）组词（2）出示左、右两个字这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。学生汇报。区分左、右两个字横写时的不同。左字横短，右字横长。指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得伸展些，工字写得偏右些。右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。生练写。（3）接着学习两个半包围结构的字。

25、出示这，指读。你有好方法记住这个字吗？远这进这过这（课件演示）写时要先写什么？再写什么？还要留意什么？指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线略微往左一点的地方起笔。留意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔略微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。（4）下一个半包围结构的字：应（指读）同桌之间相互说说想怎样学这个字。汇报。座应（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要伸展些，第一个点起笔在横中线上，其次个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。（5）出示孩，这个字相识吗？

26、看看它发生了什么改变。孩该，这是我们要学习的最终一个字，齐读。写时留意什么？（课件演示）两个点的位置。你想用什么方法写这个字？（分割法）写在分割线。指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，其次个丿短些，丶收笔在右分割线上。（6）组词。用应当造句。（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。（六）写字书1、2题。（七）课外读物蜜蜂引路一文。找骆驼教案 篇10一、 教学目标 ：1、 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的，并能仿按

27、例句，把不完整的因果句式补充完整。2、 有感情地朗读课文。二、 教学重点：能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清晰。三、 教学过程 ：1、 复习检查，听写生字。2、 学习课文19自然段。（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为学生接说（商人丢失了一只骆驼）（2） 一个商人丢失了一只骆驼，心里特别焦急。这时候他望见前面有位老人在走，就赶忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。（3） 商人和老人起先一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？（4） 老人具体地说出了骆驼的哪些状况？用自己的话说说。（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼

28、的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的状况可真够“具体”的。当老人说出骆驼的这些状况时，商人怎么说？（6） 正值商人充溢希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。3、 学习课文第10自然段。（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？（3）默读老人说的6句话，思索哪几句话是说明老人知道骆驼具体状况的缘由

29、的。（4）其次至第五句都是说明缘由的，可以分为一层。第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？（5） 其次层是重点。默读，边读边思索：老人为什么会知道骆驼的具体状况？从哪里看出老人的视察很细致？他究竟“望见”了些什么？请用划下来。读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会留意到的。你看，连正在找寻骆驼的商人自己都没有留意到。可是老人都望见了。可见，老人的视察是很细致的。（过渡）但是光靠细致视察就能知道骆驼的状况了吗？老人究竟是怎么想的，课文中没有详细写，这就是我们要特殊留意学懂的地方。老人看到右深左浅的

30、脚印，怎么想？望见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？用“因为望见所以知道”的句式说说老人为什么能知道骆驼具体状况的缘由。（6） 其次层讲的是缘由，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？（7） 朗读这段话。4、作业 。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页