2022数学循环小数教学反思.docx

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1、2022数学循环小数教学反思数学循环小数教学反思范文（精选9篇） 身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是我细心整理的数学循环小数教学反思范文（精选9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 数学循环小数教学反思1循环小数是学生第一次接触，在新课的导入时，我用一个老掉牙的故事奇妙的引入课题。“老和尚和小老和尚”的故事是学生特别熟识的，这个故事具有“同一个内容在不断地重复”、“恒久也讲不完”的特点，让学生感知循环现象。在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。我反思如下：一、创设情境，激发求知。新课导入是

2、否能激发学生的认知爱好，是一节课中最关键的环节，上课一起先，我先依据一个故事，让学生发觉其中的规律，说出“依次不断重复”，再让学生通过看图形找规律，加深感知。在教学中，我合理地创设和运用了情境，有利于学生对学习内容的理解，教学效率的提高。二、引导学生探究发觉循环小数的特征。重视对学生探究过程的引导，让学生自主探究，才能转化为学生自己的学问。本节课通过让学生算一算、想一想、视察、比较、总结出循环小数的特征。在学习过程中，调动学生的学习主动性，成为学习的主子，让他们动脑、动眼、动口探讨问题，获得新知。再通过让学生自学课本，了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的区分，让学生自己发觉新

3、知，培育学生的阅读数学书的习惯和自学的实力。三、放手让学生大胆探究，坚固驾驭新知本节课是个概念课，学习了不少的新学问，如：循环小数、有限小数、无限小数、循环小数简写法及读法等，由于打算充分，学生对学问驾驭坚固。而现在评价一节课胜利与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用，老师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学生自己去探究数学的奇妙。在上述案例中，学生在思索、争辩中发觉新知，老师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，应当成为参加数学活动的一分子。赐予学生充分的时间和空间让学生探讨与思索，自己得出结论。以上几点在本节课中体现得较好，获得了胜利。四、不足之处：本节课在学生探究的

4、过程中赐予学生视察的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几个关键词语可以再出几道练习题，使学生能坚固的驾驭循环小数的特点。在授课的过程中虽有学生主体性的学习但是还有老师的主导性体现。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清楚的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此老师可以让学生读一读循环小数的读法。数学循环小数教学反思2循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。本堂课，我采纳自主课堂的模式，一步一步绽开教

5、学内容。用同学们所熟知的“老和尚和小和尚”的故事引入，让学生发觉其中的奇妙，然后让学生说说生活中还有自然界中有没有类似的现象存在，从而导入本堂课的课题循环小数。导入后，首先让学生了解这堂课的学习目标，然后设计了学习指导一二三，让学生有目的有安排的学习，并对每一步的学习进行检验，对学习过程中出现的问题进行指导与讲解。整个流程还比较顺畅，相比较以前而言，有很大的进步，知道自己每一步在干什么。但是存在的问题也不少：1、教学容量过大，没有结合学生实际状况制定教学内容，使得教学内容没有完成。2、由于赶时间，对教学重难点没有突出，在让学生理解循环小数的意义、循环节、循环小数的简便写法时，过快，没有给学生供

6、应足够的时间去理解，而是在学生阅读完一遍之后干脆提问、解答、做题，使得学生思维混乱，搞不清那是循环小数，小数部分哪些是循环节，还有怎样简便写循环小数。这在以后的教学中肯定要避开类似的状况发生，对于新概念的相识与理解肯定要让学生吃透搞懂。3、制作课件时没有对每个题目进行推敲，如小数0.6776，再让学生推断是不是循环小数时，许多学生都认为是，这里有几个缘由，第一个是学生对省略号省略的部分搞不清，其次个是学生认为有省略号的就是循环小数，究根结底就是学生还是没有搞清晰什么是循环小数，对定义理解不够透彻。也同时说明白在设计课件时对于这种学生会出现模拟两可认知混乱的题目没有事先进行推敲，没能预设可能出现

7、的问题，所以出现后又急着去解决，耗费了不少时间。4、由于内容过大，加上学生前面的学问没有驾驭坚固，学生在做题的过程中速度比较慢，就出现了督促学生的现象，使得部分学生比较慌。5、这堂课也反映出了，平常在给学生上课时没能严格要求学生，导致许多学生生养成了懒散思想，做题时玩儿，不做，或者是做得过程中特别的摸，不仔细，不专心，这在以后肯定要严厉起来。从教第四年了，虽然学到了许多学问，但问题还是不少，希望在以后的教学中能够多学习，要用擅长发觉的眼光发觉每个老师的闪光点，主动吸取过来，为自己所用，希望快快成长。数学循环小数教学反思3一、好的开头是胜利的一半数学课堂要发展学生的思维，学生必需具有主动的学习状

8、态。在上循环小数这节课时，以一个小挚友们都很熟识的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的留意力，也特别自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的亲密联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现”？“谁在循环”？这样，有效地分解了教学难点。二、大胆尝试、自主性的发展在以往的教学程序上主见“先教后学”，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学循环小数时，我把学习内容设计为前置性探讨：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类依据是什么？你有什么发觉？8

9、.46660.553.14159261.53538.416160.93755.3141625.6466460.19292这样不仅让学生用已学的学问进行分类，也能让学生在分类的过程中发觉新知，弄清学问的前后联系，培育学生自主探究和自学的实力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，学生通过课前探讨，初步了解所要学的学问的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面沟通、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去倾听别人的看法并做出适当的评价，使每个学生都获得同等参加的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这

10、样，既能发挥学生的独立实力和创建实力，体会到胜利之喜悦，又达到了素养教化的要求，真正做到了优化教学过程。在学生探究后汇报、展示不同思维方式后，又以此为动身点，顺势研讨，怎样来推断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区分？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的相识方法。经验主动建构过程，得到正确结论，使相识不断深化。三、敏捷处理教材教学时，我从学生功能的思维特点动身，先让学生进行课前探讨，知道有关循环小数的一些概念，再按循环小数的概念推断循环节写法竖式计算，引导学生视察、比较、分析，逐步加深对循环小数的相识，并留意让学生在应用“新知”的

11、过程中，加深对“新知”的理解。而竖式计算，对于学生来说并非“新知”，但是它们是让学生进一步理解时不行缺少的形象生动的模型，在教学中，我先让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以了？为什么？把精力放在引导学生视察竖式、发觉规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为详细的感性相识，是学生在非常自然的状态下逐步进入“角色”，突出了模型的作用。四、练习的突破练习时，我采纳各个击破，在循环小数一课的练习时，我出了一组推断题，其中有一题：32.7272是循环小数。让学生推断对错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使32.7272成为循环小数，应怎么改？在教写法时，则让学生把探讨题中

12、3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原有的资料，又使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数。练习设计中，我多次采纳设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗？这样设疑：一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思索，有利于加深学生对循环小数的相识。二是留意了结合数学内容训练学生运用概念进行推断、推理，而不是满意于学生简洁地回答“是”或“不是”，这样就能培育学生对简洁的问题进行推断、推理和“有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的实力。数学循环小数教学反思4本节课教学的是循环小数，对于学生而言这是一个全新的学问。由于这部分内容概念较多，又比较抽象，

13、因此是教学的一个难点。在这节课的教学中，我采纳四环节教学，其实对于我来说新接触这样一个教学方法，一起先我都有点不适应，总感觉在教学时憋得慌，自己总是想说想讲，但又意识到要尽可能的让学生多说，老师要学会听了，适时地加以指导最好。因此在本节课的教学中，我引导学生自主探究，参加学问形成的全过程。数学学问只有通过学生主动的参加，自主的探究，才能内化为学生自己的学问。本节课我通过算一算、想一想等活动，让学生在视察、比较、探讨中获得循环小数，有限小数及无限小数等相关概念。让他们在动脑、动眼、动口的过程中探究问题，获得新知，让他们真正成为学习的主子。最终运用新知来解决问题，达到自我检测，即新知探究结束后做以

14、归纳总结，并设计不同层次的练习题，让学生通过相关练习，巩固所学学问。并通过反馈，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，享受不同的胜利。新的教学方法要求老师和学生都要有新的变更，老师更要费心费神的去备课，做好引领，让学生来适应新的教学方法，学会做学习的真正的主子，敢于质疑，提出有价值的数学问题，今后我会更加努力，学习新的教学方法和理论，争取早日成为一个合格的新课改的先行人。数学循环小数教学反思51、“数学教学要充分考虑学生的心理发展特点，结合他们的生活阅历和已有学问，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学”。在处理教材时，我没有留意把教材与学生的特点有

15、机的结合起来。导致学生对于“循环”这个词理解的不是很好。用学生身边的循环现象来突破循环小数的定义是能够起到事半功倍的效果。2、教学时，我从学生功能的思维特点动身，设计复习旧知得出循环小数，再从循环小数的概念推断循环节写法分类，引导学生视察、比较、分析，逐步加深对循环小数的相识，并留意让学生在应用“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。但是在教学中关于商是循环小数的列竖式计算，我只是在开头导入时粗略的讲解，没有告知学生应当怎样操作。竖式计算对于学生来说并非“新知”，但是它们是让学生进一步理解时不行缺少的形象生动的模型，在教学中，我应当先让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以了？为

16、什么？把精力放在引导学生视察竖式、发觉规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为详细的感性相识，是学生在非常自然的状态下逐步进入“角色”，突出了模型的作用。这一点原来我是可以在导入部分就讲好的，这是个小小的败笔。3、以往的教学程序上主见“先教后学”，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展。我的教学设计能让学生在复习旧知的过程中发觉新知，弄清学问的前后联系，培育学生自主探究和自学的实力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”。遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面沟通、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可

17、以使学生学会如何去倾听别人的看法并做出适当的评价，使每个学生都获得同等参加的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这一点我是做的比较差一点的了，过分注意了个体，没有充分发挥集体的作用。只有这样，既能发挥学生的独立实力和创建实力，体会到胜利之喜悦，又达到了素养教化的要求，真正做到了优化教学过程。4、练习的设计，我是花了较多的心思。这些练习是有很强的针对性的。一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思索，有利于加深学生对循环小数的相识；二是留意了结合数学内容训练学生运用概念进行推断、推理，而不是满意于学生简洁地回答“是”或“不是”。这样就能培育学生对简洁的问题进行推断、推理和“

18、有条有理有根有据地回答问题或叙述理由的实力，进而成为学习的主子。我们的课堂不是自己的课堂，而是学生课堂。我们老师要从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言。新课程中我们不再是课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。我们不能再居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在同等的沟通中作倾听与发觉者，在激烈的争辩中做引导和评价，觉得和学生的距离一下子拉近了许多。这样老师作为学习活动的组织者、引导者，合作者，引导学生经验数学学问形成的过程，让学生获得知，培育了学生自主探究的实力，同时，学会学习的策略与发觉的方法。这是我们每个人民老师都希望的志向模式。我们定会朝着这个方向前进！数学循环小

19、数教学反思6首先在引入部分为了让学生便于理解，所以上课一起先我就引用了一个老掉牙的故事：“从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山让学生说说这个故事有什么规律？由此让学生感知循环现象。知道这个故事在“不断重复”，在此基础上告知学生这种“不断重复”的现象数学上叫“循环”。然后在探究循环小数特征时，让学生通过实际计算充分感知数学中的循环现象。教学时我先引出例题，让学生通过实际计算，发觉这些除法试题无论除到小数点后面多少位，都除不尽，理解循环小数的意义，驾驭循环小数的计算方法，并能娴熟地

20、进行计算。由于本节课是个概念课，学习了不少的新学问，如：循环小数、循环节、以及循环小数简写读写法等，假如时间允许的状况下学生会很有说头，但是由于时间上的关系，我只是形式上让学生说说今日都有哪些收获，就这样草草的收尾，又使本节课失去了另一个亮点，又一个缺憾。数学循环小数教学反思7循环小数加新课和练习，上了两天的课，两天完了以后，心里有一种沉重的感觉。这样的课堂效果，是值得我好好反思的。首先，从客观因素来说，本班整体基础较差，特殊是有5个左右的同学，对学习根本不感爱好，上课总是不能集中留意力，而且喜爱动来动去。而全班同学养成了一种较坏的习惯，即在课堂上自由度比较高，不举手回答问题，即使是举了手的也

21、是边举手边叫“我来”，这样一来，课堂秩序就显得有点乱了，也间接地影响了老师上课的心情。然后，从自己的主观因素来说，自己对教材的钻研不够，对于小学教学的模式还不是很清晰，所以不知道怎么去抓重难点，就算了知道了本节课的目标，在课堂当中也没有很好地体现。小学生很大一部分都是在仿照老师，而我有时候没有完全去留意这一点，在板书的过程中不够严谨，造成学生做题出现错误。比如，写循环小数的时候遗忘在后面打省略号，或者是遗忘了循环节上的小点。另外有些重点地方强调不够到位，造成学生作业出现的错误如：把循环小数8.5454.写成了8.54.。最终就是自己的教学看法问题，由于声音嘶哑，加上学生课堂纪律影响，让我从一起

22、先上课就没有了激情，一堂有效的课堂，首先要有一位有激情的老师，假如我从一起先上课到最终结束脸上没有任何表情，说话总是一个音调，这样的课堂确定是很乏味的，学生当然就没有爱好去听，最终的效果可想而知。因此，在以后的课堂当中，首先要把组织教学的工作做好，让学生养成良好的课堂习惯，比如坐姿，比如回答问题的秩序，比如作业的规范训练。同时，自己也要把我的阳光一面呈现出来，让自己的激情来带动学生的学习热忱。当然还要不断学习，不断提升自我，让自己的课堂一每天进步，让学生也能一每天进步。数学循环小数教学反思8循环小数是在学生学习了小数除法的意义，小数动身除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较

23、多，又比较抽象，是教学的一个难点，也是新知。我在教学循环小数时，让学生自己在计算的过程中发觉新知，遇到难以解决的问题时，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省，也可以使学生学会如何去倾听别人的看法并适当的评价，使每个学生都在原有的基础上有所进步，这样，既能发挥学生的自主实力和创建实力，又能使学生体会到胜利的喜悦。教学时，我从学生的思维特点动身，先让学生进行课前探讨，知道有关循环小数的一些概念，再按循环小数的概念循环节写法竖式计算，引导学生视察、比较、分析，逐步加深对循环小数的相识，并留意让学生在应用“新知”的过程中，加深对“新知”的理解，而竖式计算，对于学生来说并非“新知”，但是

24、他们是让学生进一步理解时不行缺少的形象生动的模型，在教学中，我先让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以了，为什么？把精力放在引导学生视察竖式，发觉规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了详细的感性相识，让学生很自然地进入“角色”。练习时，我采纳各个击破，在循环小数一课的练习时，我出了一组推断题，其中有一题0.6666是循环小数，让学生推断对错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使0.6666成为循环小数，应怎么改？在练习设计中，我采纳了设疑的方法，如32.7272是循环小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步的思索，有利于加深对循环小数的相识，

25、二是留意了结合数学内容训练学生运用概念进行推断、推理，而不是满意于学生简洁的回答“是”或“不是”，这样就能培育学生对简洁的问题进行推断、推理和有条有理有依据地回答问题或叙述理由的实力。数学循环小数教学反思9数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探究、体验、建构的过程。本节课教学中充分发挥学生的主体作用，给学生供应了充分的从事数学活动的机会，学生在亲身经验数学学问的探究与发觉过程中学习数学，驾驭学问。循环小数这节课容量较大，要学习循环小数、循环节、循环小数的读法和写法。这些学问都是全新的学问，概念多，又抽象，学生难以理解。为此，从新课的引入起先，让学生感知循环现象。在探究循环小数特征时，

26、我先是通过生活中的例子，引出循环的概念，在循环小数概念的定义时，结合学生的心理特征，运用列举的方式，抓住概念中的关键词引导学生逐个理解之后，再对要点进行概括，从而使学生对循环小数概念有了一个完整的相识。在教学中，我利用课件出示了大量的图片以及找规律填数等题目，充分调动学生的学习主动性，再通过让学生自学课本，了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的区分，让学生自己发觉新知。不足：导入时，以故事和填空的形式引入较为新奇，学生也能饶有爱好地倾听故事和发觉规律。但是，或许一部分学生在预习的影响下，已知道“依次不断重复出现图案、数字或字母，像这样的情形叫做循环”。所以我好像已经轻而易举地把

27、“循环”给引出来了，但事实上学生中能真正理解“循环”的意义的人也许还不多，所以应当在这时着重再让学生理解什么样的状况才是“循环”，使这一概念真正地被学生所接受，内化入学生已有的学问建构中。这样，学生获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学到了一种探究的品质。本节课，我将教学目标定位在让学生理解“循环小数”的意义上，可能由于一个接着一个的过多提问，使学生虽然“学会”了什么是“循环小数”，而没有更多地思索怎样通过学习活动发展学生的思维。所以以学生发展为本必需是使每一个学生在自己原有的基础上得到充分的发展，更明确地说，就是要让不同的学生在数学学习上要得到不同的发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页