2022所见教学设计.docx

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1、2022所见教学设计所见教学设计 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我细心整理的所见教学设计，欢迎阅读与保藏。 所见教学设计1本课由所见小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美

2、的感染熏陶。一年级的孩子在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读实力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。教学目标：1、相识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、培育学生阅读爱好，阅读实力，激发对祖国古典文学的酷爱之情。教学重点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。信息资料：1、每个学生自做一份本课生字小卡片。2、课文插图、春江花月夜古筝、绘画材料。3、搜集整理以

3、前读、背过的古诗。教学时数：两课时第一课时：切入举偶：1、挖掘积累：小挚友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。2、视察描绘：出示放大的课文插图，引导学生视察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把视察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？对话平台：学习古诗所见初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培育识读实力。）1、出示诗句，让会读背的学生领读，老师相机指导。2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。3、自由练读，力求会背。（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分敬重了学生的

4、已有阅历，注意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？2、依据学生的质疑师生互动，找寻解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。老师应在充分引导学生视察，探讨的基础上，得出问题的答案。3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，老师适当点拨指导。 （引发自主学习，师生互动学习沟通，促进学生学问的建构和生成。符合学生心理须要，有利于学生的发展。）诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书实力，激发阅读爱好。）1、采纳范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。2、

5、自由练读，体会感悟。3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。老师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。4、背诵诗句。（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）写字（自主写字，提高学生视察实力和书写水平。）1、重点指导学生认犯难写的字，可让学生参加指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。2、学生练习，老师巡察指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。其次课时 对话平台：学习古诗小池回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做打算。）1、指名背诵所见，并试着用自己的话说说诗句的内容。2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？（激发学生

6、，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习小池做打算。自学（尝试自学，合作沟通，培育实力。）1、引导学生小组合作学习，老师帮助学生安排角色，分解任务，明确方法。2、老师巡察，了解小组学习状况，以汲取反馈，调整教学。（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，到处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会沟通，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。老师则依据学生各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参加学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）汇报（各组汇报沟通，发觉共性问题，强调重点问题。）1、由各组派代表陈述本组学习状况及学习收获，可

7、引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为rou不是you，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。2、老师引导学生相互评价，同时抓住共性问题。如“终归”“惜”“无穷”等，采纳“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）1、采纳自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。2、出示画面，引导视察，播放音乐，引导学生读背。特殊要留意指导学生读出诗的韵味。留意韵尾“流、柔、头”的读法。实践（创意表现，促进理解，发展特性。）1、引导学生结合着自己的阅读理解，视察感受，谈一谈对夏天

8、的印象。2、用自己喜爱的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。3、沟通评议。写字（自主选择难点字，提高书写实力。）重点指导“黄、立、闭”，老师大胆放手，相机示范，引导学生评价。所见教学设计2教学内容：人教版其次册第四组教材：所见教学目标：1、学会本课6个生字。了解词语的意思。2、正确、流畅地朗读课文；背诵课文。3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机智、可爱。教学重、难点：1、学会本课的生字、词。2、有感情地朗读课文、背诵课文。课前打算：生字卡片、多媒体课件课时支配：1课时学情分析内容中情景交融，动静适宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教

9、材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。教学过程一、创设情境，激趣导入1、咱们班的很多同学都会背许多的古诗，今日呀谁情愿把自己最喜爱的一首古诗背给大家听听呢？2、古时候有个叫袁枚的诗人，有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅特别好玩的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，这就是我们今日要学习的一首诗，所见。（板书课题）齐读课题释题：出示“所”，认读“所”，在生活中见过这个字吗？谁给“见”组个词，“所见”应选那种说明。“所见”就是所望见的。3、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗？二、

10、初读古诗，学习生字。1、诗人袁枚是怎么写的？请同学们轻轻打开我们的课本，听老师范读、一边听一边留意生字的读音。2、你们也来读读诗，留意把生字读精确。3、离开了古诗，这些词语还相识吗？（课件出示-指名读并小老师读-齐读）（带拼音）所见 牧童 捕获 蝉鸣 闭口 站立4、拼音帽摘掉了你还相识这些字宝宝吗？（出示去掉拼音的生字）所 牧 捕 蝉 闭 立 诗 林 童 黄个别读开火车读-齐读5、拿诞生字卡片一边读一边摆出这些生字。6、把生字卡片上的生字读给同桌听听。7、嬉戏：我说你拿，我说你猜你拿（老师读生字学生拿出相应的卡片）。8、送生字宝宝回家。师：1 2 3 4 5 6 7生：我把生字送回家。现在生字

11、宝宝都躲进了故事中，看看你们还相识它们吗？（1） 自由读古诗。（2） 个别读。留意翘舌音、平舌音、前后鼻音的读法。（3） 划停顿读。（4） 齐读。9、读了古诗你知道了什么？你明白了什么？快和同桌说说吧。沟通读诗的体会，抓住重点的词：意欲、林樾等来理解，初步理解古诗的意思。想相识这个可爱的牧童吗？（观看视频）进一步理解诗的意思。三、再读古诗，入情入境。师：（动情地）小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小牧童忍不住放声歌颂，歌声飞出了密密的树林。他的心情怎样呢？沟通：自由、欢乐、和悠然你们都是欢乐的小牧童，我们就带着欢乐的心情来读这前两句。个别读，齐读。师：小牧

12、童高高地坐在牛背上，他的歌声那么响亮！咦？歌声怎么停了？发生什么事了？生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。他可能怕吵着别人了。 小树林里没别人，他是望见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家师：你为什么这样想啊？生：因为他眼睛始终看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。师：小牧童太喜爱这只蝉了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读）所见教学设计3教学预设目标：1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。2、相识所1、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。3、正确、流利、有感情地

13、朗读，背诵两首古诗。教学重点：1、学习生字词。2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。教学难点：培育学生的想象力和酷爱大自然的感情。课前打算：生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐教学时间：两课时教学过程第一课时课时预设目标：1、学习古诗所见。2、正确、流利、有感情地朗读古诗；3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。一、激趣导入1、沈老师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背 给大家听。2、揭题，释题。齐读课题。所见是什么意思？你知道吗？（指名说说）小结：所见-所望见的事物（东西）3、出示课文插图投影：所

14、见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？二、初读课文1、出示小黑板：预习三读法：一读：读准读通课文。（大声朗读）二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)2、请同学们用我们学古诗的预习三读法来预习一下课文。把不懂的字、词、句子用横线加上？划下来。如：？3、学习生字。(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)自己练读、指名读、开火车读。(2)、老师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)自己练读、指名读、齐读。（3）同桌对读，检查。三、精读课文1、你能把这首诗流畅地读出来吗？指

15、名读(两名)2、播放音乐，老师范读。学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决问题）预设问题：什么叫振林樾？（传遍了树林）意欲是什么意思？（想要做什么事情）6、理解诗意。（1）出示课文插图。A、师指牛与牧童图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）B、放录音（牧童歌颂的声音）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。C、齐读诗句。(2)演示牧童捕蝉的动作及蝉叫声。

16、说说其次句话的意思。心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。齐读诗句。(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。（4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读）（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）齐读-指名读-男女生读四、读诗想画面1、老师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。2、老师引导学生依据画面背诵。（引背同桌对背齐背）3、从林樾、蝉鸣可以看出这首诗写的是什么季节？五、写字指导1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）2、说说你认为最好记的

17、字是什么？你是怎样记住这些字的呢？3、指导学生书写生字。林：左边的木的捺改成点。黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。范写黄、童六、编故事学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里探讨一下，试着编一个故事。七、课后作业1、有感情地背诵古诗。2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。所见教学设计4学习目标：1、相识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培育学生学习古诗的爱好。设计理念：1、感受诗的韵律美，培育学生对学习古诗的爱好。2、以读为本，熟读成诵。

18、教学难、重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。课前打算：1、课文挂图，课文朗读磁带。2、生字卡片：夜书所见诗句字条。教学过程：一、以旧引新，激趣导入。1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。二、指导看图，感知图意。出示挂图，视察图画，说说所看到的情景。三、自主学习，初步感知1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2、同桌互读互查。3、出示生字卡片检查学生认读生字的状况，有重点地指导识记。4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，深夜/篱落

19、/一灯明。5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。6、小组合作学习，沟通探讨、尝试解决不理解的问题，老师巡察指导。四、再读感悟，体会情感。1、自由读。（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。（2）小组合作学习，沟通已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。（3）课堂沟通。小组指派代表沟通，一起解决问题，老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）2、听课文朗读磁带。（1）边听边在脑海中出现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，老师可相机引导学生把想象的画面说详细，

20、说生动。（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自由外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？3、有感情地朗读诗句。（1）把握诗的节奏。（2）老师范读、领读。（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。（4）背诵古诗。各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。五、作业1、练习写生字。2、背诵古诗。板书设计：夜书所见叶绍翁见：梧叶 促织 一灯明听：寒声 思乡之情感：动客情所见教学设计51、人文熏陶：在读悟吟诵中领会古诗之韵，心驰神往诗之意境。2、技能培育：读厚，感知牧童之形；读薄，勾画牧童之神。3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。在读薄读厚，

21、读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生诗人老师以文本为媒介，三位一体，披文入情。PPT课件一、学唱一首歌。1、播放儿歌牧童骑黄牛，学生尝试跟唱。2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四高校习目标：学唱一首歌，相识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。）二、相识一个人。1、出示画面：袁枚像。2、沟通课前搜集的诗人资料。3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。三、读懂一首诗。1、初读，感知诗意。2、深读，领悟诗景诗情诗境。读厚。引导学生相识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：( )牧童骑黄牛，（ ）歌声振林樾。意

22、欲（ ）捕鸣蝉，突然（ ）闭口立。让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性相识，言语推敲文字，头脑渲染画面。读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。然后，逐步梳理出全诗之形，之神。其形：牧童骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。动 声 心 静四、感悟一片情。1、再读，边读边细化直观画面，小组沟通彼此所勾画、渲染的每一幅美图。2、研读，斟字酌句，字里行间品尝牧童之乐，诗人之得。3、播放所见视频，观赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。4、诵读全诗。布置作业。任选其一：说话训练：如此牧童，我不由自主的赞道：“！”写作训练：蝉声犹在耳，牧童意如何？我兴犹未尽，提笔写道：所见（清）

23、袁枚 学习目标： 学唱一首歌牧童骑黄牛， 相识一个人歌声振林樾。 读懂一首诗意欲捕鸣蝉， 感悟一片情突然闭口立。 学习形式： 读薄 读厚 读胖 读瘦所见四憾致张慧老师及全体同仁铃声响了。铃声又响了。就这样，四非常钟，思想碰撞，心灵角逐，渗汗的脑门，轻拭一下，似冬夜运转不休的cpu烫。解脱感？甚或嘴角溢出的一丝窃喜？不。心里很沉重，几乎是一种负罪感。说四憾吧。第一，读，一塌糊涂。没读出味道，当然更没读出美感。诗的节奏，抑扬之韵，顿挫之感，吟咏之得，丝毫难觅，此为一憾。其次，写，不着一字。没圈划，没批注，没作业，甚至连课本都没正儿八经的打开过，一堂课只是夸夸其谈，喋喋不休，不动笔墨，其陋奇丑，已无

24、可遮挡，此为二憾。第三，乱，筋脉错杂。表面看，板块式的架构还凑合。其实，在主体性学习进程中，整条主线已盘根错节，无从梳理。于是乎为赶进度，生拉硬扯，连撵带跑，基本完成目标的四分之三，此为三憾。第四，愧，汗颜如雨。如此拙劣的滥制，竟博得张慧老师褒奖怜怜，知遇提携，迷途点津，若不苦心孤诣，除陋革弊，憾莫大焉！所见教学设计6教学目标：1、学问与技能：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。2、过程与方法：通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。3、情感看法与价值观：体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。教学过程：一、谈话导入，解题1、同学们，暑期生活刚刚结束，谁

25、能说说你的假期都去哪里游玩了？2、你们的夏天真丰富。古时候有个叫袁枚的诗人，有一天他来到一片树林里，看到一幅特别好玩的画面，于是，他把看到的写成了一首诗，就是我们今日要学习的古诗所见。（板书课题）。3、释题：能用自己的话说说题目的意思吗？4、出示课文插图投影：你看到了什么？又听到了什么？过渡：同学们说了这么多，可诗人却用短短的文字将它表现出来，就让我们一起跟随詩人走进文字。二、学习古诗（一）读通古诗1、自读古诗，读准生字，读通诗句。2、读出古诗的节奏。（二）读懂古诗1、理解字词。（相机指导“蝉”的笔顺）2、走入文字背后。（1）赏牧童骑牛图：A请自由读诗的前两句，看一看诗人所见到的是一个怎样的牧

26、童呢？从哪里看出来的？B沟通：a骑黄牛。他是怎样骑的？b想象说话：让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。所以，小牧童忍不住放声歌颂起来。谁来读一读这一句？C指导朗读。（2）鉴牧童捕蝉图A就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着，可是他却突然停止，能推想一下这是为什么吗？B你为什么这样想啊？C课件出示“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”D此时此刻，你又看到了一个怎样的牧童？（3）体会情感站在一旁的诗人心情又是怎样的？（三）读美古诗让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。三、背诵古诗四、同题拓展，积累古诗1、诵读画中的画境可

27、以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的密切，袁枚的题画就是其中的一首。（播放题画）请大家参看注释，自由诵读，看一看这两首诗有什么相同点。2、你还知道哪些表现儿童生活的诗句？3、总结学习古诗的方法。五、作业用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的牧童一诗。所见教学设计7情景说明所见是人教版试验教材其次册第四组“欢乐的夏天”中的一首古诗，这首诗特别的富有情趣：野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么快乐事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。突然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝视着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在踌躇满志地“知了”个不

28、停！教学过程第一版块：创设情境，初读古诗。师：在夏天的时候，小挚友都喜爱玩些什么呀？老师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗所见。师：夏天的农村有很多好玩的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特殊喜爱农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今日要学习的所见。（板书课题，齐读课题。）师：袁枚究竟看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听老师范读古诗。）师：听出来了吗？袁枚望见了些什么？生：他望见了一个小牧童。生：他还望见了树上有一只蝉。生：他望见了一片小树林，小牧童骑着黄

29、牛在小树林里唱歌。师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜爱的符号把不相识的字画下来，好好地读一读。学生自由朗读古诗后，老师了解学习状况。了解字词的认读状况，采纳的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，老师通过三言两语的引导帮助学生强化相识：所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）立：（引导：立正的立就是这个立。）蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特殊可爱的动物，夏天的时候，他特殊怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！

30、人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。）牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）捕获：（引导：小动物是最胆怯小挚友捕获他们的。）师：现在，淘气的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是相识他们，我们肯定会把这首诗读好的。齐读古诗。其次版块：再读古诗，入情入境。播放笛子曲：欢乐的小牧童，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，欢乐地唱着歌儿。师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多欢乐呀！小牧童忍不住放声歌颂，歌声飞出了密密的树林。我们来读一

31、读这两行诗。（学生自由练读点读点读男生读齐读）师：你们都是欢乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？生：（得意的边做动作边朗读。）师：好神气呀！小挚友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：欢乐的小牧童）生：（骑黄牛，读古诗。）师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么响亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。生：他可能怕吵着别人了。生：小树

32、林里没别人，他是望见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。师：你为什么这样想啊？生：因为他眼睛始终看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”就是说他想住蝉。（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）师：小牧童太喜爱这只蝉了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读）师：谁来读一读？生：（很大声地读）师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。生：（小声地读）师：我们一起来读一读，留意，可千万别把蝉吓跑了。生：（齐读）师

33、：你们说，小牧童捉到蝉了吗？生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想方法呀！生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。师：好方法呀！那你来试一试！生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）（激励孩子有独特的看法，引导孩子帮小牧童想方法，克服困难，把蝉捉住。让孩子

34、用自己想出的.方法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）师：小牧童最终捉住了这只蝉，你兴奋吗？生3：兴奋。师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小挚友们喜不喜爱这个小牧童？喜爱就记住这个可爱的小牧童呀？生：喜爱。师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。（练习背诵）第三版块：指导书写。一、示范指导：这节课，还有几个生字挚友，我们要会写。（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，留意点的位置。）二、自由练习书写。（播放音乐：欢乐的小牧童。）三、集体评议：引导学生观看一个小挚友的字，视察他哪儿写得好？假如把哪一笔改一改，就更美丽了？第四版块：拓展延长学生齐背古诗后老师讲解

35、并描述：不止这一首，其实还有许多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。举荐古诗：小儿垂钓、池上、四时田园杂兴。评析古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜爱的。当他坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：第一，运用

36、多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在欢乐的小牧童的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念头于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。其次，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过

37、吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”（原创作品）所见教学设计8本课是两首古诗。袁枚的所见写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。杨万里的小池写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美妙。因此，本课的教学重点可以定为：1正确、流利、有感情地朗读古诗，培育朗读古诗的爱好。2相识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。3背

38、诵两首古诗。如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。教法：情景教学法。学法：诵读法、小组合作学习法。生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。（第一课时）一、情境导入，激发爱好1播放多媒体课件：（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。突然牧童停止歌颂，一声不响地站在树下。）2老师引导学生猜想：牧童停止歌颂，他想干什么？二、初读感知，正确流利小挚友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很好玩，就写了一首小诗所见。（板书课题）相机学习“所、枚”。1老师范读，感受节奏。小挚友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些

39、或者声音延长一些。（牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。）2学生自读，读准字音。3小组合作，试读诗歌，留意诗的节奏与音准。4指名试读，认读生字。课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。（提示学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。）（2）去拼音读。谁情愿当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（刚好表扬激励。）（3）嬉戏：我指你说。一个小挚友随即指大屏幕上的生字、其他小挚友齐读，要求快速而精确。三、再读感悟，了解大意1自由读，结合图画理解诗意。小挚友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？假如有不理解的字词就把它圈画出来。2小组读，合作学习，说说

40、诗意。把不理解的词探讨探讨；把诗的大意轮番说一说。3观赏读，结合图画，想像意境。播放朗读录音，学生视察图画，体会诗的意境。四、想像画面，熟读成诵1闭目想像。小挚友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，突然牧童停止了唱歌，凝视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？2带着这种情趣，有感情地朗读。3练习有感情的背诵。五、识记字形，练习写字1老师再次出示会拼音的生字。瞧，你们的好挚友又来了，还相识吗？指名读。2通过形旁理解字意来帮助识字。（如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。3通过猜谜引导学

41、生识字。如：一户一斤米（所）；骑牛写文章（牧）；人才进了门（闭）4读词语，造句子识字。如：认读：全部所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童牧童牧童骑在黄牛背上唱歌。5、老师示范，指导书写。重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。六、布置作业1抄写词语。2背诵所见。（其次课时）一、复习导入1小挚友们，上一节课我们学习了袁枚的所见，你们会背诵吗？（齐背）你还会背诵哪些古诗呢？（指名背）2老师刚好热忱表扬，导入新课。哇，小挚友们真了不得，会背这么多的古诗。今日老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的小池，你们情愿吗？（出示古诗）二、初读古诗，正确流利1老师范读，感受节奏。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。2学生自读，读准字音。3小组合作，试读诗歌。四人一小组，请小组长支配好读的依次，其他组员听一听，评一评节奏与音准。4指明试读，认读生字。课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小挚友们，你