论基于课程标准的教学与评价流程再造.docx

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1、论基于课程标准的教学与评价流程再造作者：花洁2022年02期推动实施基于课程标准的教学与评价工作，是促进学生全面发展与特性发展的须要，更是当前深化推动小学阶段课程改革的必定选择。然而它并不能一蹴而就，必需针对现实问题，找寻突破口，逐步推动实施。上海市嘉定区试验小学通过教学流程再造，迈出了基于课程标准的教学与评价工作的第一步。一、流程再造和教学流程再造流程再造是指因目标方向的不同重新设计各个环节，并通过重组与创建产生新的效益。教学流程再造是指从原先以学问的驾驭与达成为目标的教学流程设计转向以学习者为中心的新流程。也就是说，将教学流程基于课程标准，用标准引导评价和教学，达成标准、评价、教学、学习的

2、一样性。以学问的驾驭与达成为目标的教学流程基于教材、老师阅历，以老师的教为中心，忽视了标准、评价在整个教学流程中的作用，通常是教完了一个单元之后做一次检测，以此来推断学生是否达到了预期的学习结果。这既不利于课堂教学目标的落实、课程标准的达成，也很难起到通过评价改进教与学的作用。再造的教学流程以学习者为中心，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，在设计、实施教学活动前预先提出学习期望，评价标准具备精度和准度。教学目标和评价标准是相互关联的，并基于课程标准整合课程资源、设计教学活动。教学中根据事先设计好的详细化、操作化、可测化的标准来评价学生的成就水平，评价的策略和工具与内容标准中的领域水平和

3、描述及其本质一样。评价基于学生在实际任务或学习中的表现，并且随时、频繁进行，评价贯穿于整个教学活动的始终，从而达成标准、评价、教学、学习的一样性。二、基于课程标准实施教学流程再造的策略基于课程标准实施教学流程再造有其必要性，其缘由主要有以下几点：其一，基于课程标准的教学与评价从更多地关注学问教学转为更加关注学生是如何学习的、学得怎样，是一种更加敬重人的发展规律的教学；其二，基于信息技术和大数据技术的发展，“每一个孩子是如何学习的”越来越清楚地呈现在眼前。课堂应当是师生的相互唤醒与共同发觉，流程再造是老师关注人、关注学习的一种新改进，因此必将带来教学流程的再造。基于课程标准的教学与评价的流程再造

4、并不是要形成划一的再造流程模式，而是要激发老师的创建性，自下而上地依据学科特点从多个切入点创生多样性的策略应用。下面，笔者列举四个在学科教学中的策略应用。（一）利用评价量表，对学生进行有针对性的过程性评价英语学科基于课程标准进行评价前移，利用评价量表，对学生进行有针对性的过程性评价，让课堂有了一样的方向和差异的比照，达成标准、评价、教学、学习的一样性。策略的核心是“评价前置，细化量表”，即把教学评价前置在教学活动进行前，将课程标准的要求转换为教学目标及评价标准，制订细化的可操作的量表，评价的意义在于让学生清晰知道自己与预期目标的距离以及如何达成目标。老师清楚的目标意识是帮助学生达成目标的关键。

5、课前，老师研读课标，依据课程标准关于一级目标的描述以及研读课程标准的评价部分，设定单元教学目标和分课时教学目标，做到科学、合理、详细、精确。其包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度以及评价对象五大要素。例如，英语某单元其次课时教学目标1：在相关语境下，学生能够借助动物图片正确说出pig、cow、duck、chick四个核心词汇。其中“在相关语境下，能够借助动物图片”是行为条件，“学生”是行为主体，“正确”是表现程度，“说出”是行为动词，“四个核心词汇”是评价对象。单元目标是通过两课时教学的推动最终达成的，并非是两个课时目标的叠加。目标撰写要注意整体性和递进性；接着，设定合理的教学评价预设，

6、做到详细、明确、可操作，并且要有意识地融入教学过程，课内小组合作、课外口头作业的状况也进行分层评价预设；最终，依据评价预设制订合理的评价量表。评价量表分为三档，其中B档是标准档，要求70%80%的学生能够达到。A档的学生能够精彩达成本课时的教学目标，而C档的学生当堂达到教学目标存在肯定的困难，须要老师特殊关注、个别辅导，通过一个阶段逐步达成。老师通过整堂课的视察与记录，结合课外口头作业的状况，确定学生的目标达成度。那么，如何在课堂中依据评价量表实现过程性评价呢？老师采纳口头评价、组内个人与集体过程性记录相结合的方法。每组的小组长依据老师赐予的不同评价在相对应的组员名字下方敲上对应的章数，学生个

7、体和集体的学习状况一目了然。课堂中，老师还会就视察到的学习习惯等给每个小组加星。有了明晰的评价预设、评价量表以及过程性记录，老师、学生都对达成目标一目了然，整个教学与评价的过程都是基于课程标准的，这是一种基于客观标准的肯定评价。个体的表现与标准要求进行比较，而不是与其所处群体的其他人进行比较，全部学生都可能是胜利者。老师也能更好地帮助C档学生通过一个阶段的努力达到标准，由此有效达成标准、评价、教学、学习的一样性。（二）实施任务驱动，捕获学生思维差异数学学科通过任务驱动，捕获学生思维差异，依据学生的差异学习和累积的数据确立重难点，开展教学流程再造。课前，老师研读课标，分解教学目标，设计评价量表，

8、并基于量表运用翼学院平台“发布课前学习挑战任务”。课前任务包括微视频学习、挑战练习和学习圈探讨等活动。当学生在平台完成课前任务后，老师可以通过直观的图表了解、分析学生个体和群体的状况。基于学习过程的数据分析包括两个层次。一是单次完成状况的结果分析，包括完成状况、微课状况、练习状况和探讨状况四个方面。老师可以很清楚地知道哪些学生完成了、哪些学生在进行中、哪些学生尚未起先、完成挑战任务前老师的微课学生看了没有、各花了多少时间、练习花了多少时间、每道题用时多少、答案正确率分布状况如何、学生个体是否发表探讨或参加探讨。同时，红蓝两色可视化对比了全班整体完成状况和个体完成状况，老师可以快速驾驭学生个体状

9、况，快速鉴别共性和特性的问题。学生隐性的思维过程在微课笔记中、学习圈探讨中得以显现，为老师设计有针对性的教学活动供应了依据。老师也能依据用时长短与正确率凹凸调整教学重难点，对于用时长且正确率低的部分予以重视。二是反映一段时间内的学习趋势、学习特征。老师可以更明晰重点须要关注的学问点与学生，也可以分析学生的线上学习特征，包括学习爱好、学习深度、学习效度等，帮助老师在后续的学习上作出相应的变更。学生长久的学习热忱更多来源于同伴之间，来源于学生之间的学习气氛。因此，任务驱动中的任务更多的是各种形式的学习圈的互动。老师和学生都可以依据自己的需求参与班级圈与全班进行沟通沟通，通过挑战圈围绕一个话题进行探

10、讨；也可以由学生自行组成一个个学习小组，通过个人圈进行合作学习。（三）找准连接点，内化、整合新旧知在数学学科新课教学时，老师通常会找寻一个旧知，建立与新知的链接，作为教学的引入。这个链接是基于教材学问点之间的内在逻辑关系的，并且老师往往默认这个旧知是学生已经驾驭的。然而，事实并非如此，有些学生已经渐忘，有些尚未驾驭或坚固驾驭。课堂中，老师通过实际应用、解决问题等活动，引导学生自主将旧知与新知频繁链接，进行整合。在旧知与新知的不断沟通中，学生内化新知，感悟学问点之间的内在联系，从而在学习新知的同时使旧知得以巩固，并促进迁移思维、归纳推理等实力的提升。（四）应用开放的社交软件与教学、评价全过程融合

11、语文学科基于课程标准，应用开放的社交软件与教学、评价全过程融合，通过有效提升口头作业价值，打通学校内外无形的壁垒，实现非正式学习对正式学习的新贡献。在实际学习中，口头作业从布置到完成主要存在下列五个问题。一是由于口头作业大多在课外完成，一年级的学生识字不多，运用书面方式很难记全作业内容与要求。二是大部分老师的口头作业形式，排在首位的是读，其次是背，再次是收集，更偏向于对字、词、文的巩固，但老师无法即时知晓学生的完成状况，学生须要到学校中重复读或背给老师听。三是为了知晓学生的完成状况，老师通常采纳让家长在书或本子上签名的方式。而有相当一部分家长在未了解孩子是否完成作业的状况下签名认可，签名成为流

12、于形式的负担。四是日常教学中，口头作业的检查会有两类现象。一类是口头作业常常“夭折”，老师轰轰烈烈地布置，潦潦草草地收场，许久以往，学生认为书面作业是硬任务，口头作业不肯定会检查，可以偷懒，甚至不完成。另一类是老师特别重视口头作业，利用一切时间进行检查，但检查每一个学生的完成状况（是否完成、完成得怎样）还存在难度。五是口头作业通常采纳老师评价为主、学生互评为辅的方式，评价标准由老师制订，老师的权威性导致口头作业“只有压力，缺少魅力”。上海市嘉定区试验小学语文老师通过工具应用，使口头作业全程记录，全息化，要求明确、完成便捷，过程更精细；老师引导、圈式关注，全体交互，学生主动参加，共享欢乐，形式更

13、精致；标准前置，自我管理、影响他人，超越自我，评价更精准。两年来，老师惊喜地发觉口头作业贯穿的不仅是时空和教学内容，更是学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三维目标。从课内老师的板书到课外学生的才智共享单，贯穿的是学问以及学问管理的实力；从老师建立评价标准到学生学会自我认知与评价，从老师的教学流程再造到学生的学习流程再造，贯穿的是学习的过程与方法，提升了人际交往与内省智能；从特性化辅导帮助到同伴相互影响，从老师家长看得见孩子的改变到养成了新的学习习惯，贯穿的是师生情感、生生情感，贯穿的是学习热忱与长久力。三、教学流程再造带来的转变经过第一阶段的教学流程再造实践，嘉定区试验小学基于课程标准

14、开展的教学与评价带来了两大转变。（一）以学习者为中心，发觉不一样的学生通过ClassDojo、翼学院等工具、平台，还原了学生在校内外学习生活的真实、完整的全部表现，既有课堂教学中、日常学习活动中表现出的学习习惯、表达实力、合作习惯等；也有通过在线学习个人化进度反映的学习爱好、学习圈参加探讨的次数、发表的话题所反映的学习深度、完成挑战时间、正确率反映的学习效度；更有两年来群体、个体学生认知语言运动发展状况的分析。多种评价任务、多维度分析评价学生，使群体的共性问题和个体的特性化问题都得以关注。（二）重塑老师的角色，成就不一样的老师实施教学流程再造，基于课程标准开展教学与评价，不是一种标准化的流程，

15、也不是一种详细的教学方法。其要求老师用自己的专业性整体思索标准、教材、教学与评价的一样性，并在自己的专业权力范围作出正确的确定。嘉定区试验小学老师中有61%的人通过了“翻转课堂”课程学习（全国通过率仅为20%）。学校老师通过“翼学院”教化平台创作、共享、传播课程以及组织翻转课堂的学习。截至2022年底，老师共创作微课程219堂，练习318组，涉及小学各学科学问点547个。学生在平台学习微课程16827次，完成练习135080组，累计用时101784分钟，师生互动探讨48619次，日均探讨达405次，平台最高日访问量达到4万次。当然，老师还须要具备时刻关注学生一切表现的细心与耐性以及走进每一个学

16、生的责任心，从而让教化更加充溢才智。学校激励老师创生了流程再造的不同策略与应用。有的老师是从教学与评价某个环节的设计入手，进行重组与创建；有的老师从整体学习进程动身进行创建，迈出了基于课程标准的教学与评价的第一步。下阶段，学校将从“学科滋养人的发展”的角度动身，通过“基于数据的教学流程再造”“基于研修共同体的老师专业发展”两大抓手，加强各学科流程再造策略的共通、共融，逐步实现多样性的统一，进一步形成整体推动的策略与行动，进一步完善翼学院平台，还原老师的行为改进轨迹。同时，学校会依据学生的心理特点，构造嬉戏化的教与学情境，以学问网络、微课程、测试、评估为核心内容，配置每个学问节点的动态自适应练习

17、，在学问原点的级别上对学生进行学习诊断和学习建议，动态往复循环形成的数据将帮助老师进行教室分区、学生分类、任务分层、课型分设、按“类”施教、循“个”促学，并逐步完善基于大数据的学习分析与教学评价功能。ClassDojo是一种服务工具。2022年8月，Sam Chaudhary和Liam Don推出了ClassDojo。通过该服务，老师可以利用手机和电脑来跟踪学生表现并进行管理。作者介绍：花洁，上海市嘉定区试验小学校长（上海 202200）。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页