教师育人的反思-教师育人反思.docx

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1、教师育人的反思:教师育人反思反思，回头、反过来思索的意思。近代西方哲学中广泛运用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于干脆相识的间接相识。以下是本站共享的老师育人的反思:老师育人反思，希望能帮助到大家!老师育人的反思:老师育人反思老师之道是育人之道。说起育人，老师没有不知道的，也没有谁认为自己不会育人。实质上，有些老师并不懂得真正意义上的育人，却每天在做着对人的教化。老师育人的问题是教化的一个基本问题。老师在对于育人的相识和实践上是没有穷尽的。在对于育人的相识问题上，可以说是智者无尽知，愚者尽知之。在教化工作中，老师随着教化工作的实践，对育

2、人的相识也不断地深化，育人的实力也会不断地提高。一、育人是什么教化工作是育人的工作。老师的基本任务是教人做人，教人做好人，做有实力的人。身为老师，可以说真正懂得育人的不多。育人是什么？从一般意义上说，部分老师认为育人就是教人知道学习学问，会学习书本学问，让学生成为会学习学问和会考试的人。真正会学习的人，就不会把学习当作一种负担，而是把学习作为一种须要，一种乐趣，一种生活。事实上，从幼儿园到探讨生院，老师最发愁的是学生不学习。在教学过程中没有培育出酷爱学习的学生，却培育出了不少厌恶和胆怯学习的学生。老师每天所面对的教学问题，就是学生不知道学习的问题，不努力学习的问题。这个问题始终困围着多少老师？

3、教化人，就是老师要教化学生赛过自己，教化今人赛过前人。然而，不少老师并没有使学生超越自己，也没有能够超过前人。我们和我们的学生，并没有真正地了解前人。前人遗留给我们的财宝，我们大多当作了没用的东西。在哲学上没有谁能够超过老子，在老师中没有谁能够超过孔子，在书法上没有谁能够超过王羲之在教化过程中，老师只是希望学生能够继承前人，没有想着要超过前人。我们没有超越自己，也没有能够让学生超越老师。我们没有超越别人，我们的学生也没有超越别人。我们不懂怎样超越自己；也不懂得怎样去超越别人。实质上，一些老师并不懂得真正意义上的育人，却每天在做着对人的教化；不懂得如何去教人做人，却每天在教人做人；不承认自己不懂

4、，也不会育人，而是自我感觉良好，常常以育人者自居。更可悲的是从事老师教化的老师的老师，根本就没有真正地弄懂什么是育人，还每天去教人怎样育人，每当在对老师们大讲如何育人的时候，根本就没有仔细去想育人是什么，就在人面前大讲特讲如何育人，并没有真正地让老师学会育人。老师把育人作为一种职业，却很少有人把教化人作为一种事业；就是把育人作为一种职业，也没有能够尽职尽责。老师作为一种职业，老师的根本职责是教书育人。老师把学问的教化放在首位，因为考试就是把学问放在首位；把做人的教化放在了一边，因为考试就根本不考做人。老师是考试的机器，考什么就教什么；学生是考试机器，考什么就学什么。应试教化，把老师变成了教奴，

5、把学生变成了学奴。二、教化缺什么我们的教化缺什么？估计一部分人会认为缺钱。于是教化的根本问题就是钱的问题，教化的目的是就为了挣钱，教化工作就成了挣钱的工作。教化出来的学生也是金钱的奴隶。有了钱才能够办好教化，这是穷人的教化。有人认为教化的发展应当是产业化。办教化就是为了挣钱，甚至拿学生的将来和国家的命运换金钱。人家拿钱来办教化，认为教化的根本问题是育人的问题，为了育人就不怕花钱，有了钱就去办教化，就要培育出人才，培育出来的人是会用钱的人，成为金钱的主子。有了教化就有了钱，这是富人的教化。教化应当是人性化的教化，不断加强教化投入的力度，用更多的钱来办更好的教化，办好人民满足的教化。在教化的实践中

6、，老师缺乏育人的头脑。有人说教化培育出了有学问没有才智，有特性没有人性的人。问题的关键不是缺乏才智的教化，而是缺乏教化的才智，不是缺乏人性的教化，而是缺乏教化的人性。老师对教化缺乏爱好，在教化工作中牢骚满腹，时常是一肚子的怨气，又时常把怨气带到了课堂上，甚至会发泄到学生身上。老师的教化心态浮躁，缺乏教化的耐性，对学生缺乏良好的心理期盼，甚至于会否定人的可教化性；缺乏教化的情感，不能够很好地去爱学生，更不能够正确地去酷爱学生，甚至于会错爱学生，在爱中会产生恨，恨铁不成钢。部分老师自己认为不缺乏本学科的学问，于是就不情愿学习学问，不懂得教化的规律，不能够很好地教化学生，教化的底气不足，在育人过程中

7、时常困惑，缺乏教化的自信念，遇到教化问题就迷茫。虽然没能够把学生教化好，总是会认为我尽力了，于是就心安理得。部分老师没有把育人当作是自己不行推卸的教化责任，缺乏育人的责任感和理智感。现在的某些老师并不敢管学生，也不愿管学生。总是认为现在的学生不让管，老师也管不了。如今在管理学生的问题上，管不好就不是学生的错，而是老师的错。老师缺乏教化的生命活力。老师缺乏自己的教化思想、教化理念；缺失教化道德、教化热忱；缺乏教化的自信、教化的才智。在育人过程中，老师缺乏教化的人格魅力，对学生没有教化的吸引力和感染力；缺乏对于学生的教化影响力和心灵教化的震撼力，缺乏对于学生特性的张扬力和心理调整实力。三、如何育人

8、在学校教化中，大部分老师总是认为自己会教化人。实质上真正会教化人的人却不多。教化人，就要教人做人，教人去做好人，去做强人，去做有所作为的人。在育人的过程中，部分老师却首先否定了人的可教化性，成天为育人犯难。在教化过程中，不少老师并没有感到育人的轻松，成天忙劳碌碌地工作得很累，感到教化的疲惫，于是就出现了教学工作的懈怠；没有育人的乐趣，却有教化的苦恼，于是就出现了蛮横的教化看法；没有把育人作为一种生活，却有很高的期盼，于是就出现了教化的功利主义。教化评价以考试论英雄，追求前五名效应，没有培育出大批的胜利者，却培育出了大批的失败者。在教化工作中，多数老师有一个通病：不论自己的水平凹凸，只要当了老师

9、，就会把自己高抬起来，抬到高于学生的位置，于是就会自以为是，自觉或不自觉地对学生指手划脚，品头论足；在对学生进行指导的时候，很少去考虑自己是不是会对学生产生误导。由于老师始终把自己放在高于学生的位置上，就会自然地教训学生，甚至会讽刺、挖苦学生。即是老师对学生的指责是错误的，也要求学生有则改之，无则加勉。每当这个时候，老师实质上根本不知道什么是真正的育人。教化应当与人为善。老师应当擅长育人。育人不仅是一种职业，而且是一种事业；不仅是一种艺术，而且是一种科学；不仅是一种职责，而且是一种才智。会育人，这是一个老师素养中的重要话题。如今的老师中有多少人真正会育人呢？老师发展根本的问题，就是某些育人者不

10、能自育。老师不会做人，就不会育人。有什么样的老师，就有什么样的学生。不少老师关切的是育人的方法，而很少去关切做人的方法。在老师的心态上，只想当先生，不想当学生；只顾放电，不顾充电；只去发展学生，不愿发展自己，学一点就满意，教然后不知困，不能教学相长。在教化中不能育己，更不能育人。在育人的过程中，不能育己，焉能育人？孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。身教胜于言教。老师在教化的实践中言教的多，身教的少。在教化的实践中，老师也深知实践出真知的道理，然而在教学的过程中让学生实践的太少了。上课的时候老师讲的太多，学生说的太少，老师做的太多，学生做的太少。课后老师要求学生的太多，关切学生的太少

11、。出了教化问题，老师推脱的太多，对教化的责任担当的太少。学生学习不好，就是学生的问题、家长的问题、学校的问题，甚至于是社会的问题，就是没有老师自己的问题。在教化过程中，老师学会了指责别人，却忽视了深度地反思自己。在育人的问题上，老师要擅长用思想产生思想，用观念形成观念，用道德感化道德，用情感谢励情感，用才智启迪才智。教化是老师用道德感化学生道德的过程。老师一旦能够用师德感化学生，就会让学生明达做人的道理；能够用爱生之情激励学生，就能够激起学生心灵的震撼；用才智启迪才智，就能够使学生聪慧起来。老师的教化人生不仅是教人做人的一生，而且是自己努力做人的一生。老师是用自身的实际行动来教人如何做人，如何

12、做好人，做有用的人，做有贡献的人。在老师的教化人生中，老师要教人做人，自己就要努力去做人；要教人做好人，自己就要做个好人，不做坏人。做好人难，但不能因为做好人太难就去做坏人。育人难，但不能因为育人难而不去育人。老师育人的反思:老师育人反思在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自己的不足之处：一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为(1)依据新课程的要求，老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者;老师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者;老师应从师道尊严的架子中走

13、出来，成为学生学习的参加者，师生合作学习，共同进步。二、教学中要敬重学生已有的学问与阅历在我们设计教学方案时，我们应当想想：学生已有哪些生活阅历和学问储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新学问时会出现哪些状况等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要依据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：我的教

14、学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会了什么等，这样才符合新课改对老师的要求，更有助于老师教学安排的开展。三、老师应注意和学生的沟通对话师生间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学平均分时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕吃绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。四、老师应对每一节课进行总

15、结记录一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进;学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。老师育人的反思:老师育人反思教化、教学工作苦乐相伴。在教化的星空中，我是

16、一颗凡星，虽不夺目，但却绚烂；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不壮丽，但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着；努力着、进取着；奉献着、收获着；留下了串串清楚、生动的踪迹。捧着一颗心来，不带半根草去。从1990年我踏上三尺讲台的第一天起，这句话就成了我工作的座右铭。作为一名老师，为人师表教书育人是我的职责。平常对自身的师德修养比较重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响学生；年青的我，以仔细踏实不断进取的精神对待自己的工作;以对学生的爱心和责任感，酷爱敬重和严格要求全体学生;以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。在全面推动课程改革的今日，

17、我在教化、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探究新的教学方式，将以学生发展为本的教化理念和探讨性学习、自主学习、人文教化、信息技术与数学教学的整合等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，体现新课程的精神。在实践中，不仅增加了对教化科学探讨的爱好，还提高了探讨实力和教学水平，更尝试着创建性地开展教学工作，收获颇丰。不断地将探讨课，互观课上的精华延长运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的很多问题，在相识中找寻解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育学生应用数学的意识和实力，重视培育学生的探究意识和创新实力。常思索，常探讨，常总结

18、，进一步转变教化观念，以自主创新课堂教学模式的探讨与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。在学问传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。只有亲近学生，探讨学生，才能呈现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有擅长接近孩子，爱护和关爱学生，和他们进行密切的思想沟通，让他们真正感受到老师对他的亲和爱。因此多年来，我总是在工作中不断思索，在思索中不断提高自己工作的艺术性。虽然因为工作的繁忙有时会影响自己的心情，有时甚至遗忘了微笑。但通过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己应当怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。我也最终发觉，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关切

19、孩子，即便是指责，也会被他们所接受。孩子们只有真正接受了我这个他们所喜爱的老师，才会接受我。每接一个班我都很专心的去教，对待特别的孩子，我的方法就是给他信念，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的机油就是我们赐予孩子的赞誉和信任！反思自己十八年来工作的历程，回顾前行中留下的串串踪迹。我要感谢曾热忱帮助过我的领导们；要感谢曾无私指导过我的老老师；也要感谢曾悉心教化过的小挚友。正是多数个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、老师的欢乐和人生的价值。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页