2022数学说课稿初中例文2.docx

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1、2022数学说课稿初中关于数学说课稿初中模板合集六篇 作为一名教学工作者，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我收集整理的数学说课稿初中6篇，欢迎阅读与保藏。 数学说课稿初中 篇1一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是华师大版七年级数学下册第十章统计初步相识中，第三节的内容。主要让学生相识数据统计中三个基本统计量，是一堂概念课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节课的内容与学生生活亲密相关，能干脆指导学生的生活实践。(二)教学的目标和要求学问目标： 理解平均数、众数与中位数的含义，驾驭平均数、中位数与众数计算方法，明确平均数、

2、中位数确定有，众数却不肯定有的事实;实力目标： 会计算一组数据的平均数，会确定一组较简洁的数据的众数与中位数，培育独立思索，勇于创新，小组协作的实力;情感目标： 体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚恳、上进道德观念，培育吃苦创新精神。(三)教学的重点和难点教学重点： 三个基本统计量的概念以及其计算和确定方法;教学难点： 平均数的计算，中位数众数的确定。二、教法与学法本节课运用多媒体教学平台;概念教学中，主要以生活实例为背景，从详细的事实上抽象出三个统计量的概念，通过三个统计量的计算与确定的练习帮助学生理解并巩固概念;在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动好玩的实例吸引与激

3、励学生;在整个过程中采纳情境教学法。 同时，注意培育学生阅读理解实力与自学协作实力，在教学过程中主要以学生“探究自学”“小组探讨”“相互学习”的学习方式而进行。三、教学过程的分析(一)创设情境，激发爱好 (3分钟) 引入采纳“故事法”引入从四十名到第十名。通过这个生动好玩的故事使学生充分体验到全面了解并分析数据的必要性。如何能对数据全面了解分析?今日我们将学习从三个不同侧面反映一组数据的三个统计量平均数、中位数与众数。通过生动的故事，也是集中学生留意力的一种有效方式。(二)自学辅导，建构新知(11分钟)提出概念： (3分钟) 在学生还沉醉在好玩的故事情节的中时，对故事的情节设问：主子公的成果在

4、哪一档次?中等成果约是多少?哪一档分数的人最多?学生一一作答。在此基础上，老师把平常生活中的说法(如：中等成果)规范化并抽象出统计中的基本概念(如：中位数)。 这样可以使新的概念建立在学生已有的生活阅历上，便于理解和记忆。 自学辅导： (8分钟) 学生以学习小组为单位，结合教材，必需想方法求出故事中的三个统计量，并找出平均数、中位数与众数的计算方法。(小组探讨、老师辅导)。 因为新教材的编写比较适合学生阅读，这一节内容与学生的实际生活联系较多，学生多有体验，要让学生理解并没有太大的困难。这样也可以充分发挥学生主观性，培育学生的自学实力与小组协作的实力，充分利用“学生资源”，使他们相互帮助， 体

5、验在集体中的成长与发展。巩固整理： (20分钟) 本节课的概念是一种动态性、操作性校强，所以学生须要在详细的操作演练中去体验、理解与巩固概念。(三)、 探究沟通，发展实力 。 (6分钟) 作为这节课的内容，还可以适当加强学生综合实力，特殊是阅读图表、分析数据并计算的综全实力。小组为单位进行，看哪个小组算得又快、方法又巧。 利用表二计算，首先须要学生读懂这些数据的含义，其次能正确的运用小学里乘法的意义导出“加权平均数”计算方法，第三这样的数据的中位数的确定有肯定的技巧，对学生的思维与分析要求教高。这是对学生的一次挑战，利于对学生“思想方法”与“意志品质”的提升。(四)结束新课，布置作业。(5分钟

6、) 学生沟通心得。 老师相应补充：分析数据 切不行盲目片面，学会全面分析;确定中位数 ：关键是将数据排序;确定众数 ：作好频数统计。 完成作业本10.2.1。 学生沟通心得。 老师相应补充：分析数据 切不行盲目片面，学会全面分析;确定中位数 ：关键是将数据排序;确定众数 ：作好频数统计。数学说课稿初中 篇2一、说教材：1.本节课的主要内容：探究数据的离散程度及相识“极差”“方差”“标准差”三个量度及其实际意义。主要是运用详细的生活情境，让学生感受到当两组数据的“平均水平” 相近时，而实际问题中详细意义却千差万别，因而必需探讨数据的波动状况，分析数据的差异，逐步抽象出刻画数据离散程度的“极差”“

7、方差”“标准差”的三个量度，并驾驭利用计算器求方差跟标准差。2.地位作用：纵观本章的教材支配体系，以数据“收集表示处理评判”的依次绽开。数据的波动是对一组数据改变的趋势进行评判，通过结果评判形成决策的教学，是数据处理解决现实情景问题必不行少的重要环节，是本章学习的最终目的跟落脚点。通过本节的学习为处理各种较为困难的现实情境的数据问题打下基础。3.教学目标：依据课标对本节学问的提出的“探究如何表示一组数据的离散程度，会计算极差跟方差，并会用它们表示数据的离散程度”要求，确定以下目标：(1)学问目标：a、驾驭刻画数据离散程度的“极差”“方差”“标准差”三个量度。b、会动手跟利用计算器计算“方差”“

8、标准差”。(2)过程与方法目标：a.经验感受表示数据离散程度的三个量度的探究过程(“极差”“方差”“标准差)。b.通过数据分析的学习，培育学生探究数学规律的实力(“平均数相同的两组数据，极差越小，波动越小，越稳定”;“一组数据方差越小，波动越小，越稳定”)c.突出关键环节，推断两组数据稳定性是抓住计算其方差进行比较。d.在详细实例中体会样本估计总体的思想。(3)情感目标：通过解决生活中的数学问题，培育学生仔细参加、主动沟通的主体意识，通过数据分析，培育学生擅长用数学的眼光相识世界，进一步增加学生的数学素养。4.重点与难点：重点：理解刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差跟方差，会计算方差的数值

9、，并在详细问题情境中加以应用。难点：理解极差、方差的含义及方差的计算公式，并精确运用其解决实际问题。二、说教法教学过程是老师跟学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性;有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这一原则跟本节教学目标，我采纳如下的教学方法：1.引导发觉法。数据分析的三个量度，是非常抽象的概念，要引出三个概念，必需借助学生熟识的生活情景。我设计了一个连接奥运会中韩射箭运动员的场景，并用表格记录环数，让学生运用已有的学问进行评判，通过学习分析详细的生活实例来发觉当两组数据的“平均水平”相近，无法用平均数来刻画时，引入一种新的量度，逐步抽象出“极差”“方差

10、”“标准差”。以此，打开教学突出教学难点的缺口，充分激活学生思维，调动其主动性跟主动性。2.比较法。在极差跟方差的应用中，让学生在比较中发觉用已有的学问还是难以精确的刻画一组数据的离散程度，从而引入新的量度。3.练习巩固法。通过练习，强化巩固概念，娴熟计算器的操作。进一步理解本节学问对于实际问题的意义。这样更能突破重点、解决难点，在运算中深刻理解“极差”“方差”“标准差”的内涵。使学生的分析问题跟解决问题的实力得到进一步的提高。4.选用一个贴近学生生活实际的背景。通过一个实际问题情境的导入跟比较，抓住重点，突破难点，让学生直观地估测甲、乙两名选手的成果，回顾有关数据的另一个量度 “平均水平”，

11、同时让学生初步体会“平均水平”相近，但两者的离散程度未必相同，仅有“平均水平”还难以精确地刻画一组数据，从而顺理成章地引入刻画数据离散程度的一个量度极差;然后，设计了一个“做一做”，因承上面场景的情境，增加了一名选手丙，旨在通过丙与甲、乙的对比，发觉有时平均水平相近，极差也相同，但数据的离散程度仍旧存在差异，仅用极差还难以精确刻画一组数据的离散程度，从而引入刻画一组数据离散程度的另外两个量度标准差跟方差。指导学生动手计算平均数、极差、方差、标准差，并依次比较，让学生在比较中发觉问题。三、说学法：教给学生方法比教给学生学问更重要。本节课注意调动学生主动思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动

12、的时间跟空间，我主要设计的学法指导是：(1)引导视察分析法：链接运动员设计场景，引导学生视察把环(用眼)，关注收集的数据，主动思索，分析两名运动员设计的稳定程度(动脑)，指导学生动手计算(动手)。让学生学会视察问题，分析问题跟解决问题。(2)引导比较鉴别法：在教学过程中，每出现一个新概念或一个新公式，实行的方法是：一是引导学生读，二是说明关键词语，三是让学生动手计算、巩固学问，加深理解概念的内涵，四是回头看实际情形，相识数据的改变规律，在实际背景中比较形成正确的决策。(3)引导练习巩固：注意“做一做”的练习中强化、视察、切入公式特点、计算、分析、推断的方法的巩固，通过强化加深学生对三个量度的理

13、解跟应用。让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未驾驭的内容跟学问。(4)引导自学法：学生自学驾驭计数器计算方差跟标准差的操作功能。四、说教学程序：1.创设情境，导入新课：、展示情景(链接奥运会中韩运动员设计的情景)。、学生视察阅读分析(描述运动员射箭的平均水平)。、分析思索寻求解决方案(视察表格数据求平均数)。、通过对以上问题的分析发觉在实际生活中除了关注数据的“平均水平”以外，还要关注数据的离散程度。(引出本课课题数据的波动)2、新课：(由学生已经驾驭的学问来引出课题，吸引学生的留意力跟提高学习本节学问的爱好)、概念介绍：a、数据的离散程度(是相对于平均水平的偏离状况);b、

14、极差(极差是刻画数据的离散程度的一个统计量，是一组数据中最大数据与最小数据的差);c、练习巩固计算极差;、展示丙运动员加入的情景，让学生在乙丙两人中选择，计算中发觉平均数极差相同，让学生产生新的困惑。引入本节的其次个学问点方差跟标准差。、引进概念a、概念“方差”(各个数据与平均数之差的平方的平均数)，给出计算公式：b、给出“标准差”的概念(方差的算术平方根)。c、学生相互沟通学习操作计算器计算方差跟标准差。、引导学生理解一组数据的极差、方差、标准差越小，这组数据越稳定的内涵(通过数据与图比较说明，使抽象概念详细化)。、计算引例中的方差跟标准差。(作用：一是巩固“方差”的计算方法;二是用方差来刻

15、画引例中的数据离散程度，加深学生对方差意义的理解。三是会用运“方差”来解决实际问题的方法)。3、巩固练习：、样本4、7、5、2、3、8、5、6的平均数是_，众数是_，极差是_，方差是_，标准差是_。(通过这组练习强化概念跟计算方法的运用)、P235随堂练习(1)(通过这道习题巩固运用所学学问分析解决实际问题的实力)4、小结谈体会：老师引导回顾所学概念;让学生谈学习、运用的体会。5、布置作业：P199(1)(2)(3-选作题)：五.说板书设计板书设计为表格式，这样的板书简明清晰，重点突出，加深学生对重点学问的理解跟驾驭，同时便于比较跟记忆，有利于提高教学效果。数学说课稿初中 篇3一、教材分析：有

16、理数的减法是北师大版数学试验教科书七年级上册其次章第五节的内容。“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算。本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算。通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的相识和理解，为后继诸照实数、复数的减法运算的学习奠定了坚实的基础。鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的相识和理解，确定本节课的教学目标如下：1、学问目标：经验探究有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能娴熟运用法则进行有理数的减法运算。2、实力目标：经验由特例归纳出一般规律的过程，培育学生的抽象概括实

17、力及表达实力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。3、情感目标：在归纳有理数减法法则的过程中，通过探讨、沟通等方式进行同伴间的合作学习。为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是：有理数的减法法则的理解和运用。教学难点是：在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题。二、学情分析：我们面对的教学对象是已具备肯定学问储备和肯定认知实力的特性显明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的状况对教学是非常有必要的。在生活中学生常常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不生疏，但这种相识经常流于阅历的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减

18、法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的相识，许多时候减法仅作为加法的逆运算而存在。因此在教学中一方面要利用这些既有的学问储备作为学问生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过详细情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义。此外，值得留意的是本年龄段的学生学习主动性高，探究欲望剧烈，但数学活动的阅历较少，探究效率较低，合作沟通实力有待加强。因此在教学过程中要做好调控。三、教法选择及学法指导：课程标准中明确指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，结合本节课内容及学生状况，教学设计中采纳“引导发觉法”组织

19、教学。其基本程序设计为：创设情境提出猜想探究验证总结归纳反馈运用。上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是非常重要的。本节课应激励和引导学生采纳自主探究与合作沟通相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法法则的全过程，体验学问产生和发展的全过程。四、过程分析：教学环节教 学 活 动 设 计设 计 说 明创设情境自然引入1、首先与学生互动谈论合肥本地今日的气温，了解合肥今日的最高气温柔最低气温。数学说课稿初中 篇4今日我说的课题是“向量的直角坐标运算”，主要探讨两类问题：1、向量的直角坐标运算2、培育学生的创新精神和实践实力，履行“

20、以学生发展为本”的教化思想。下面我从三个方面阐述这节课。第一方面：教材分析本节的授课内容为“向量的直角坐标运算”，选自人教版中等职业教化国家规划教材数学（提高版）第一册第六章第六节，我从四个方面进行教材分析。（一）教材的地位和作用向量的直角坐标运算是向量的重要内容，它使向量的运算完全数量化，将数与形紧密地结合起来，使得用向量的方法解决几何问题更加便利，从而极大地提高了学生利用向量学问解决实际问题的实力。同时，这节课的教学内容和教学过程对进一步培育学生视察、分析和归纳问题的实力具有重要意义。（二）教材的处理结合教学参考书和学生的学习实力，我将“向量的直角坐标运算”支配为两课时。本节为其次课时。依

21、据目前学生的状况以及以往的阅历，我发觉，虽然这节课的内容比较简洁，但由于以前老师讲解得过多，导致学生丢失了许多重要的学问。为了激发学生的学习热忱，我采纳复习提问的形式，师生共同得出向量线性运算的直角坐标运算法则和一个向量的坐标等于向量的终点坐标减去始点相应坐标的结论，干脆切入本节课的学问点。之后，由浅入深、由低到高地设计了三个层次的问题，逐步加深学生对向量直角坐标运算的记忆和理解。由此，我对教材的引入、例题和练习做了适当的补充和修改。（三）教学重点和难点依据学生现状、教学要求以及教材内容，我确立本节课的教学重点为：使学生娴熟地驾驭向量的直角坐标运算。由于学生的实际状况运用所学学问分析和解决实际

22、问题的实力较差，我把本节课的难点定为：向量直角坐标运算的应用。要突破这个难点，关键在于紧扣向量直角坐标运算的相关学问，去发觉解决问题的方法。（四）教学目标的分析依据教学要求、教材的地位和作用以及学生现有的学问水平和数学实力，我把本节课的教学目标确定为以下三个方面。1、学问教学目标能精确表述向量线性运算的坐标运算法则；明确一个向量的坐标等于向量的终点坐标减去始点的相应坐标；驾驭用向量的直角坐标运算解决平面几何问题的方法。2、实力训练目标培育学生视察、分析、比较、归纳的实力及创新实力；培育学生运用数形结合的方法去分析和解决问题的实力。3、德育渗透目标通过学习向量的直角坐标运算，实现几何与代数的完全

23、结合，让学生明白：学问与学问之间、事物与事物之间的相互联系和相互转化；通过例题及练习的学习，培育学生的辩证思维实力，养成勤于动脑的学习习惯。其次方面：教法与学法分析现代教学论指出：“教学是师生的多边活动，在老师进行反馈限制的同时，每个学生也都在进行微观的反馈限制。”由于任何教学都必需通过学生自身的学习建构才有成效，故本节课采纳“发觉式教学法”来组织课堂教学。这样，可充分调动学生的学习主动性和能动性，突出学生的主体作用。在教学中借助于计算机课件协助教学。第三方面：教学过程共分为六个环节，详细的时间支配如下：复习提问约4分钟，导入新课约6分钟，创设问题约30分钟，小结约3分钟，布置作业约2分钟。（

24、一）复习提问（1）向量在直角坐标系中坐标的定义是什么？（2）若o为原点，则点A的坐标与向量的坐标之间的关系是什么？（3）假如两个向量相等，那么这两个向量的坐标需满意什么条件？课堂教学论认为：“要使教学过程最优化，首先要把所学习的学问和学生已有的信息联系起来”。通过这三个问题的复习就可以使学生在学习新的学问前，获得适当的学问积累。（二）导入新课在教学过程中，我提出两个问题：问题1 已知a=a1e1+a2e2，b=b1e1+b2e2，（e1、e2为直角坐标系的基底）1、则a，b的坐标为。2、求a+b，ab，a。3、求a+b，ab，a的坐标。问题2已知A=（x1，y1），B=（x2，y2）。1、则，

25、的坐标分别为。2、化简。3、求的坐标。这两个问题由师生共同练习完成。通过师生间的相互探讨、相互启发、相互合作，达到温故知新的目的，也由低级到高级的认知依次引出本节课的学问点，这很自然，学生比较简单接受，简单激发学生发觉向量直角坐标运算规律的剧烈欲望。（三）创设问题这是本节课的核心。依据按部就班、由浅入深的教学原则，我设计了三个层次的问题。第一层次：先由师生共同归纳总结由问题1、2得出的结论，培育学生视察、分析、比较、归纳的实力。由问题1我们得到结论1：a+b=（a1+b1，a2+b2），ab=（a1b1，a2b2），a=（a1，a2）。用语言叙述为：两个向量的和与差的坐标分别等于两个向量相应坐

26、标的和与差。数乘向量的坐标等于数乘向量相应坐标的积。由问题2我们得到结论2：=（x2x1，y2y1）。用语言叙述为：一个向量的坐标等于向量终点的坐标减去始点的相应坐标。这两个结论是向量直角坐标运算的规律，为本节的学问点。为加深相识，我又支配了练习1。练习1（口答）下列说法是否正确：（1）已知向量a=（2，4），b=（5，2），则：2a=（4，4），2b=（5，4）。2a=（4，8）。（2）已知A（2，1），B（3，8），则=（1，7）。让学生留意数乘向量的坐标等于数乘向量相应坐标的积。提示学生区分点的坐标和向量坐标，两者是不同的概念。上述（2）小题让学生明确一个向量的坐标等于向量终点坐标减去始

27、点的相应坐标，而不等于始点坐标减去终点的相应坐标。其次层次：设计练习2、3、4。练习2 已知如下向量a、b，求a+b，ab，3a+4b，4a4b的坐标。（1）a=（2，4），b=（5，2）；（2）a=（4，3），b=（3，8）。练习3 已知A（2，1），B（3，8），求。练习4 已知（2，3），B（4，5），c（6，8）。（1）若3=，求D点的坐标。（2）求23+2。这组练习由学生独立完成。目的是使学生进一步驾驭向量的直角坐标运算和向量相等的条件，也体会到对于两个向量相加减的直角坐标运算法则可以推广到有限个向量相加减。对于练习4中的（2）让学生相识到先进行向量线性运算几何形式的化简，再进行代数

28、运算比较好，也感受到几何与代数密不行分。第三层次：遵循深化浅出的教学原则，我支配了例题1和练习5，这是本节课重点学问的应用。例题1 已知平行四边形ABcD的三个顶点A、B、c的坐标分别是A（2，1），B（1，3），c（3，4），求顶点D的坐标。例题1有多种解法，除了课本中给出的由向量线性运算的几何形式向代数形式转化的方法，还可以利用向量=或=列方程求解，也可以利用线段Ac、BD的中点E的向量表达式进行等量转化以求出D点的坐标。但不论哪一种解法都用到了一个很重要的数学方法数形结合。讲这个题时，我板书采纳的是课本给出的方法，目的是引导学生娴熟地转化向量线性运算的几何形式和代数形式，其他的方法则只是

29、赐予提示，给学生留出空间，开阔思路，培育学生的发散思维实力。通过例题1让学生深刻理解向量的直角坐标运算，亲身体会“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非”（华罗庚语）。从而提高学生利用数形结合的方法解决实际问题的实力。练习5已知A（2，1），B（1，3），求线段AB中点m和三等分点P、Q的坐标。练习5是例题1的进一步深化，学生以小组探讨的形式，采纳多种方法解题，老师以巡察的方式进行个别引导，并让有不同解法的学生上黑板演示，让学生动手实践、自主探究、合作沟通，围绕中心各抒己见，把思路方法弄清。通过这个练习，学生可以更娴熟地驾驭向量直角坐标运算的应用，并使集体才智个人化，书

30、本学问敏捷化，同时培育学生独立思索的实力和团结协作的精神。（四）小结为了让学生将获得的学问进一步条理化、系统化，同时培育学生归纳总结的实力及练习后进行再相识的实力，引导学生对本节课进行总结：向量的直角坐标运算使向量运算完全数量化，将数与形紧密地结合起来，这样许多的几何问题就可以通过“数形结合”的方法转化为大家熟识的数量的运算。（五）布置作业为了让学生进一步巩固本节课内容，提高自觉学习的实力，我布置作业如下：1、课本第186页：练习A1（1）、2（1）；练习B 1、2。2、思索题：3a与a的坐标有什么关系？位置有什么特点？A组的题用来巩固向量的直角坐标运算，B组的题则让学生进一步驾驭向量直角坐标

31、运算的应用，思索题又为下一节课的内容埋下伏笔。（六）板书设计在黑板中上方书写完课题后，将版面分为四部分，从上而下，自左向右，按授课依次书写授课内容，达到清楚、条理、有序的目的。板书内容如下：课题：6、2、2 向量的直角坐标运算问题1练习1 例1 练习5结论1练习2问题2练习3结论2练习4本节的说课内容到此结束，感谢大家。数学说课稿初中 篇5说教材一、教材分析（一）、教材地位作用:正方形的判定是华东师大版义务教化试验教材数学八年级（下册）第20章第4节的内容，本节课注意新旧学问的联系与类比，注意图形的分析、判别；在学生学习了平行四边形、距形、菱形的判定之后，接触正方形的性质的基础上，引入了正方形

32、的判定，这一节课既是前面所学学问的持续，又是对平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合的不行缺少的重要环节。（二）、教学目标:依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：学问目标：1、驾驭正方形的判定方法。2、运用正方形的判定方法解决问题。实力目标：1、让学生经验视察、试验、猜想、证明的过程，培育学生提出问题、分析问题、解决问题的实力,让其逻辑推理实力有进一步的提升。2、敏捷应用正方形的判定，培育学生的思维实力。情感目标：通过对平行四边形、距形、菱形等判定方法的类比，进一步领悟类比的思想方法和数形结合的思想。（三）教学重点与难点:依据数学课程标准的要求，结合学生的实际特点

33、，确定教学的重点与难点：重点：正方形的判定方法。难点：正方形判定方法的应用。（充分运用多媒体教学手锻，并把课件设置为比较生动、好玩容、易懂的动画，设置问题、探究探讨、例题讲解、巩固练习、课堂小结直到布置作业，突出主线，层层深化，逐一突破重难点。）说学生二、学情分析:初二学生经过两年的几何学习，学生对几何图形的视察，几何图形的分析实力已初步形成。但我教了几年的数学中发觉一些很严峻的问题，也就是我最头痛的问题，学生很怕做几何题，特殊是证明题，详细有两种状况：“不会看也不会写”、“会看但写不出来”，即文字表述无法用几何语言来表示，逻辑推理过程混乱。说教学法三、教法选择:本节课的内容虽然不多，但是前三

34、节课内容平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合，对学生的逆向思维与推理实力要求比较高，针对本班的学生的学问结构和心理特征，因此我采纳了多媒体协助教学，运用了“情境引入、动手操作、合作沟通、引导提问、归纳论证、深化巩固”的启发式教学方法。教学中，引导学生经验“提出假设操作验证推理论证”的过程，充分感受教学思维的特点，进一步提高逻辑推理的实力，增加探究新学问的爱好。四、学法指导:结合本课内容特点和新课标精神，学生在学习中发挥主体作用。实行“假设、操作、视察、思索、探讨、论证、类比、应用”的探究式学习方法，在驾驭新学问的同时，培育大胆猜想、独立思索、合作沟通、勇于探究的良好习惯，提高操作视察实力和逻辑

35、思维水平。说教学过程五、教学过程:依据新课标中“要引导学生投入到探究与沟通的学习活动中”的教学要求，本节课的教学过程我是这样设计的：六、教学评价本节课是我前几天刚上的内容，在教学设计上，我依据教材、课标及学生实际状况，坚持了以学生为中心的教学思想，运用了引导启发式的教学方法，教学内容的组织考虑了逻辑依次与心理依次的结合、学问学习与技能人格发展的统一，取得较好的效果。但还有一部分的学生在课堂上已驾驭，但过几天后就遗忘了，这些学生都存在许多问题，如少练、厌学的现象。所以在以后的教学工作中还要努力改进。数学说课稿初中 篇6我说课的题目是选自华东师大版，八年级上册，第十四章第四节，因式分解，这是初中数

36、学传统的经典，在新课标的理念下，重新理解它深刻的内涵。为此，我设定说课程序是：一、重新谛视因式分解的教化价值二、教材处理的设想三、教学总体设计四、教学过程概述（一）重新谛视因式分解的教化价值传统的因式分解，是数学的工具使学生娴熟驾驭一些因式分解技能技巧，原来非常简洁的问题演绎得非常困难（如填数法，拆项法，凑和法，十字相乘法）新课程把因式分解作为培育学生逆向思维，全面思索，敏捷解决冲突的载体。为此，淡化理论。简化难题，紧紧驾驭最基本的教学方法（提取公因式法和公式法）即可。这是新课程体现教化价值最明显的改变。为此，在学生思维方法和对世上的事，要正，反两方面相识上下功夫，是这节课的重要所在。通过整式

37、乘法与因式分解互为逆向变换，使学生澄清这种逆是反过来的变换，不是逆运算是教学的难点（逆运算，是在一个算式中，以两种形式不同实质不变的两种运算，而因式分解是一种恒等变换的两种说法）为实现本节课的教化价值，在教学目标的确定上，重点考虑我的学生理解实力弱，擅长仿照，满意于一知半解，我确定：1、学问的实力目标：理解因式分解的意义，驾驭提取公因式法和公式法，激发学生学习爱好，培育学生创编因式分解题目的实力2、方法与过程目标：采纳自学自练的方法，逐见打开学生思维的大门，学会两分法看问题，体验学问发生过程就是学生思维发展的全过程3、情感看法与价值观：通过情境教学，使学生在参加中激发学习情感，关注每一个学生的

38、思维改变，激励胜利全面体现学生的价值观，使学生满腔热忱，科学主动的看法，投入本节课的学习（二）教材处理设想我以我是教学资源的开发者的身份，重新组织教学内容，增加教学情境的创设，明确目的与动机，用实际问题是学生体验到这节内容的价值（见教学过程）（三）教学总体设计教学总体框架：老师设计生活中的实际问题，使学生在问题情境中绽开思索通过揭示因式分解的概念学习因式分解的意义学生实践探究，发觉提取公因式和公式法娴熟运用这种方法解题，发展学生的理性思维通过学生的编题活动，培育学生思维创建性。教学的主体是概念与方法20分钟训练上主题部分由学生自主探究，合作学习。（四）教学过程概述教学环节一：创设情境：“去过本

39、溪吗？”“本溪的闻名矿产是什么？”铁矿本溪歪头山的铁矿石，每吨含铁75%，采矿工人第一天采矿石203吨，那么，第一天矿石含铁多少？（75%203）其次天采矿石198吨含铁（75%198）第三天采矿216吨，含铁（75%216）现将这三天采矿石的含铁量总数用代数式表示：75%203+75%198+75%216，还可表示：75%（203+198+216），若果用a表示75%，用x、y、z表示三天的采矿数就有ax+ay+az=a（x+y+z）通过此例，揭示因式分解的概念：把一个多项式化成几个整式积的形式，就是因式分解，结合ax+ay+az=a（x+y+z）揭示，这种方法叫提取公因式法“正好相反”通过

40、探讨，相识到整式乘法与因式分解不是逆运算，而是互逆变换，从而突破了教学难点，实现了教学的第一目标教学环节二：思维在探究中绽开：教学中，抓住“反过来”让学生从思维的逆向考虑，如何分解因式，这里在学生完成a（x+y+z）=ax+ay+az的基础上，再完成ax+ay+az=a（x+y+z）a2b2=（a+b）（ab）a2+2ab+b2=（a+b）（a+b）（制课件）整式乘法因式分解原型单项式与多项式、多项式与多项式相乘单项式与单项式、单项式与多项式、多项式与多项式相加结果多项式因式乘积范围都能完成不能完成：3ab+5ac+7mn在学生的实践过程中，相识到多项式的因式分解是有条件限制的，不是全部的多项

41、式都能因式分解。因此，会视察，推断，非常重要。教学环节三：思维在绽开教学中定势：本节课重点，驾驭1、提取公因式法2、公式法对于这一新学问点，学生感到生疏，必需先使他们头脑中牢记，这就是先形成的思维定式例如，公式法中，平方差公式a2b2=（a+b）（ab）如a2+25b216x24/9y2特点：1两项式2平方3异号教学环节四：思维在编题中创新：学生在相识整式乘法与因式分解的关系后，就不难编出许多因式分解的题目来（要求编题中，简洁，明白，易解）总之，教学的着眼点，不是娴熟技能，而是发展思维，使学生在学习情感，看法的价值观上发生深刻的改变。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页