学习新课程标准（2013初中教师培训）.ppt

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1、 一、教育是面向少数学生，还是面向全体学生？是仅仅为少数学生升学服务，还是为全体学生的发展服务？ 二、是让学生片面发展，还是全面发展？ 三、是使学生被动地、机械地发展，还是生动活泼地主动地发展？应试教育素质教育新课程理念 改变课程实施过于强调接受学习、死改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。力以及交流与合作的能力。 英语教学

2、大纲 全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）2001年 义务教育英语课程标准（2011年版） 普通高中英语课程标准（2011年版） 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程，重视语言学习 的实践性和应用性 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源，拓展英语学习渠道 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础； 文化意识有利

3、于正确地理解语言和得体地使用语言； 有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力； 积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。 这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和普通高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别。 在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话

4、题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识到语言交际中存在文化差异。 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。 能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能发表简单的意见。能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章。能在合作中起草和修改简短的文段，说明、指令、规则等。

5、能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。 在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习

6、。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 分级标准的含义： 它既是教育教学的内容，又是教育教学的具体目标。 级别项目一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识 知道“知道”是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一般不需要太多的思考和推理过程。“知道”侧重强调学生对知识的掌握或获得的状态，实际情况通常包括“知道”“不知道”“知道得较多”“知道得较少”等。“知道”与“know”意思最接近。 了解“了解”是指通过某种方式获得信息或知识，一般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。“了解”强调知识获得的过程。“了解”与“get to know”意思最接近。 理解“

7、理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。“理解”更加强调思维的过程。既可以指思维的过程，也可以指思维的能力。“理解”与“understand”意思最接近。 说明1（语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 ） 说明2（听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语

8、言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。 ） 听 1能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。 2能根据语调变化，判断句子意义的变化。 3能感知歌谣中的韵律。 4能识别语段中句子之间的联系。 5能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。 6能听懂有关熟悉话题的语段。 7能借助提示听懂教师讲述的故事。 说 1能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2能就熟悉的话题进行简单的交流。 3能在教师的指导下进行简单的角色表演。 4能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情。 5能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6能讲述简单的小故事。 7能背诵一定数量

9、的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。 8能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。 读 1能正确地朗读课文。 2能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。 3能读懂简单的故事和短文并抓住大意。 4能初步使用简单的工具书。 5课外阅读量应累计达到4万词以上。 写 1能正确使用常用的标点符号。 2能使用简单的图表和海报等形式传达信息。 3能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。 4能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 听 1能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。 2能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。 3能听懂连续的指令并据此完成任务。 4能听懂广播、电

10、视等媒体中初级英语教学节目。 说 1能根据提示给出连贯的简单指令。 2能引出话题并进行几个回合的交谈。 3能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。 4能在教师的指导下参与角色表演等活动。 5能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。 读 1能连贯、流畅地朗读课文。 2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。 3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。 4能根据上下文猜测生词的意思。 5能理解并解释图表提供的信息。 6能理解简单的个人信件、说明文等应用文体材料。 7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 8课外阅读量应累计达到10万词以上。 写 1能正确使用标点符号。 2能用词

11、组或简单句为自己创作的图片写出说明。 3能写出简短的文段，如简单的指令、规则。 4能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 听 1能根据语调和重音理解说话者的意图。 2能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 3能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。 5能在听的过程中用适当方式做出反应。 6能针对所听语段的内容记录简单信息。 说 1能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 2能与他人沟通信息，合作完成任务。 3能在口头表达中进行适当的自我修正。 4能有效地询问信息和请求帮助。 5能根据话题进行情景对话。 6

12、能用英语表演短剧。 7能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。 读 1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。 4能读懂相应水平的常见体裁的读物。 5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 6能利用词典等工具书进行学习。 7课外阅读量应累计达到15万词以上。 写 1能根据写作要求，收集、准备素材。 2能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 3能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 4能简单描述人物或事件。 5能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 说

13、明（学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。 ） 语音 1了解语音在语言学习中的意义。 2在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 3根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。 4根据读音规则和音标拼读单词。 强调了解语音知识的意义，而并非一味强调语音规则的掌握。 强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）。 音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。 词汇 1了解英语词汇包括单词

14、、短语、习惯用语和固定搭配等形式。 2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。 3运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。 4学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。 强调学生对词汇的认识，即词汇并不只是单个的单词。 强调学生在语境中理解词汇的意义。 强调词汇的作用（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义。 用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出语言的运用。 语法 1理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。 2了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。 3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。 4理解并运用恰当的语言形式描

15、述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。 强调在语言实践中运用语言知识。 强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如：以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而课程标准要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。 功能 在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式（具体内容参见附录4）。 强调“恰当理解和运用”交际功能。所谓恰当指根据不同的语境要求，用恰当的形式来表达功能。如果低龄儿童初次见面说“How do you do?”则不是很恰当的。 话题 围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式（具体内容参见附录5）。 强

16、调学生熟悉与他们周围世界有关的话题或他们感兴趣的话题。 说明（情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。 ） 1有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。 2有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。 3有学好英语的信

17、心，敢于用英语进行表达。 4能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 5能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。 6能在英语交流中注意并理解他人的情感。 7遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。 8在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。 9对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。 说明1（学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动

18、和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取行动，资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。） 说明2（学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。 ） 认知策略 1根据需要进行预习。 2在学习中集中注意力。 3在学习中善于记要点。 4在学习中善于利用图画等非语言信息理

19、解主题。 5借助联想学习和记忆词语。 6对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。 7在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。 8在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正。 9必要时，有效地借助母语知识理解英语。 10尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 调控策略 1明确自己学习英语的目标。 2明确自己的学习需要。 3制订切合实际的英语学习计划。 4把握学习内容的重点和难点。 5注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。 6积极探索适合自己的英语学习方法。 7经常与教师和同学交流学习体会。 8积极参与课内外英语学习活动。 交际策略 1在课内外学习活动中能够用英语与他

20、人交流。 2善于抓住用英语交际的机会。 3在交际中，把注意力集中在意思的表达上。 4借助手势、表情等体态语进行交流。 5交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。 6在交际中注意到中外交际习俗的差异。 资源策略 1注意通过音像资料丰富自己的学习。 2使用简单工具书查找信息。 3注意生活中和媒体上所使用的英语。 4能初步利用图书馆或网络上的学习资源。 说明1（语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接

21、受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。） 说明2（在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 ） 1了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。 2恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语。 3了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。 4了解英语国家的饮食习俗。 5对别人的

22、赞扬、请求等做出恰当的反应。 6用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。 7初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。 8了解英语国家中的人际交往习俗。 9了解世界上主要的文娱和体育活动。 10了解世界上主要的节假日及庆祝方式。 11关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。 12能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展

23、学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求 教学方法的使用因人而易，因教学方法的使用因人而易，因地而易地而易 没有一种方法对所有教师、所没有一种方法对所有教师、所有学生都适合有学生都适合 多种方法并用效果更好多种方法并用效果更好合作学习合作学习共同学习共同学习自主学习自主学习任务型学习任务型学习探究学习探究学习 通过创设情境，引导参与者在活动、通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能

24、采取行动改善现状。现自我提高，并能采取行动改善现状。 在参与的氛围中，使学生亲身体在参与的氛围中，使学生亲身体验验主动、合作、探究学习主动、合作、探究学习的喜悦的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。用于自己的教育教学工作中。 饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进 因为教育是心灵的对因为教育是心灵的对话，是思想的启迪，是话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的灵魂

25、的涤荡，是人性的沐浴，沐浴， 是人格的唤醒，是人格的唤醒，是希望的激发是希望的激发 英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。 评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。 应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 合理设计和实施初中毕业学业考试 要依据课程标准来确定考查内容与标准。 要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识。 要充分孝虑学生的实际生活和身

26、心发展水平。 要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。 要确保试题的信度和教度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。 要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制订评分标准。 听力测试（听力测试（30分）分） 综合运用（综合运用（40分）分） 阅读理解及判断（阅读理解及判断（40分）分） 书面表达（书面表达（40分）分） 听力理解（5分）听句子(或对话)，从所给图中选出与所听到的句子（或对话）情景相同（或相近）的图画。共5小题。每个句子读两遍。 听句子选答语（5分）根据所听到的日常用语或问句选择适当的应答语。共5小题。每个句子读两遍。 听对话及问题选择答案（5分） 听5段对话，每段

27、对话后有一个小题，从题中所给的三个选项中选出最佳选项。每段对话读两遍。 听短文，选择正确答案（5分） 听一段短文，根据短文内容从各小题中所给的三个选项中选出最佳选项。短文读两遍。 听力II 听录音，完成任务（10分） 根据所听到的短文或对话内容，根据要求完成任务。 （提醒学生：此题在卷II） 单项选择（15分） 共15小题，每题在一或两句话中留出空白，要求考生从4个选项中选出正确答案。考查的内容以在语境中的语法、词汇和日常交际用语的选择为主。 完形填空（10分） 在一段难度适中的短文中留出10个空白处，要求考生从每小题的3个选项中选择正确的答案，使补足后的短文意思通顺，结构完整。考生必须通篇考

28、虑，掌握大意，综合运用所学词汇和语法知识，选择正确的答案。 情景交际（15分） 通过书面的形式，间接考查学生的“说”的能力的题。（1）从所给的句子中选出问句的答语；（2）从所给的五个个句子中选出句子补全对话。 阅读理解：共2篇短文。要求考生在阅读理解的基础上，根据所给材料，从每小题的4个选项中选出最佳答案。 阅读判断：要求考生在阅读理解的基础上，根据所给材料判断句子的正误。 任务型阅读：要求考生在阅读理解一篇短文大意的基础上，根据短文中所获取的信息，完成一个填表任务。（提醒学生：此题在卷II） 既要理解具体的事实、细节，也要理解抽象的概念； 要对具体的事实、细节进行分析判断和逻辑推理，以理解其深层次的含义； 要了解背景，理解文章的内涵，能概括文章的中心思想。 单词拼写（10分） 根据各小题句中空格处所给单词首字母（或中文）结合句意写出单词的完整形式。答案要求写在答题卡的相应位置。 短文改错（10分）根据短文大意和语法要求，将短文中十处划线部分的错误改正。答案要求写在答题卡的相应位置。 写作（20分） 要求考生根据图画、提示的情景或提示的语言材料，用英语写一篇短文。字数80个词左右。 写作的总体要求是：切中题意，条理清楚，语句通顺、连贯，语言准确、得当，书写工整。 地址：铜仁市教育局八楼 电话：0856-5223931（办） 13765680606 联系人：曾 钰