2022数学综合实践活动总结例文.docx

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1、2022数学综合实践活动总结数学综合实践活动总结4篇数学综合实践活动总结1一、实践打算本课题于20xx年4月3日正式成立，在这一学期的打算阶段中，做了如下工作：1、课堂视察，发觉问题。通过课堂视察，学生访谈等方式，了解学生学习中存在的主要问题。为此，我们还进行了一场网络研讨：数学学习问题在哪里?，一场现场研讨。通过视察和研讨，我们发觉，学生学习的问题主要集中在两方面：一、学生的学习习惯不好。二、自主学习实力较差。经过课题组成员的协商，我们变更了原先“由试验老师依据本班的实际状况确立子课题”的安排，分学段确立了两个相对统一的子课题，既低年段以“倾听习惯的培育”为子课题，中高年段以“预习习惯的培育

2、”为子课题。做这样的变更，一方面是因为学生的问题相对集中，可以通过这两个子课题的实施寻求解决途径;另一方面是子课题相对统一，也就是探讨的目标相对一样，更有利用试验老师间的相互合作、沟通、研讨，有利于课题组活动的开展。2、调查探讨，制订安排。子课题确立之后，各试验老师做好了试验调查工作打算，如：制定倾听习惯问卷调查表，倾听习惯课堂视察表。上学期一开学，各试验班的老师立刻进行试验前测，采纳问卷调查的形式，对学生的倾听状况做了调查，并分析了调查结果，做出问卷调查报告。然后在调查分析的基础上制定具体的子课题实施安排。3、学习研讨，寻求理论支撑。在打算的同时，老师们还仔细进行理论学习和研讨。如阅读与课题

3、相关的文章，特殊值得一提的是，进行的那场有针对性的网络研讨如何让倾听成为一种习惯?这场研讨效果特别好，参加人数多，面广，有试验老师，也有非试验老师，还有省内外的老师。贴子的内容特别丰富，经张华东老师整理，为我们供应了48个有价值的教学策略。二、进入课题试验1、课题组老师进入课题试验，在试验中视察、记录、反思、调整，并通过各种方式相互沟通。例如把试验过程中的记录上传博客，大家在博客上相互沟通，一阶段后，我们开展了一场课题试验老师沟通研讨活动，呈现了初期的部分做法。2、课堂教学研讨试验以来，本子课题共开展4节研讨课：3、阶段性小结(老师和学生都进行小结)每学期期末进行一次阶段性小结，部分班级也让学

4、生进行小结。三、课堂视察1、试验班的前后改变。从对同一个班级试验过程的随堂听课，我感觉到了学生在老师的细心培育下，不论是倾听的状态还是倾听的质量，不论是发言的人数还是发言的质量，都有质的改变。从试验老师的过程记录，也可以明显地看到学生在倾听与表达方面的进步。这就是试验带给我们的收获。在随堂跟踪听课中，我看到学生预习实力的提高，从原来的阅读到对重点内容的圈圈点点，再到有意识地思索、解决教材中提出的问题，部分学生还能提出质疑。2、试验班与非试验班的差别。在走进课堂月活动中，从试验班与别试验班的课堂上，我也感觉到了试验班有浓浓的课题味，课堂上老师比较重视对学生倾听实力的培育，学生的倾听习惯比较好。在

5、走进课堂月活动的随堂听课中，我也感觉到了试验班与非试验班的差别。非试验的老师较少有布置学生预习的现象，即便布置了，在课堂上也没有反馈和利用学生的预习资源，学生没能体会到预习的好处。而试验班的课堂，且不论“预习”的成效，但“预习”已成为习惯，先学后教已是基本的课堂教学模式。数学综合实践活动总结2心情日历这个数学综合实践活动，从开发到实施，老师和学生都得到了提高，老师在实践活动的开发实施中不仅专业实力得到提高，同时也使自己更能在实际教学生活中和学生更亲近，利用高效评价机制来评价指导老师教和学生学。学生在发觉哪些负面心情简单左右自己的同时，学会管理自己心情，明白当遇见问题时，须要有技巧地和家长老师沟

6、通才能更有效地解决问题，更深一步体会数学这个学习工具给我们生活带来的便利，为以后的数学教学打好基础。详细如下：一、通过合作沟通的学习方式解决生活中问题“综合与实践”主题活动本质上是一种解决问题的实践活动，具有实践性、综合性和应用性的特点。“心情日历”是贴合学生实际的实践活动，建议活动中要注意学生的自主探究与合作沟通，发觉自己和同伴心情不好的缘由，反思确定心情的客观因素和主观因素。活动可以根据以下几个阶段开展：理解问题情境做好记录心情日历的前期打算小组合作制作心情日历表以一个月为期，记录心情独自分类整理心情数据小组共享心情出现缘由，探讨找寻对策写活动感受，反思变更心情的策略，特殊是从根本上如何减

7、轻来自老师和家长对学生的双重压力和提高学生的抗挫实力。因此，在活动设计时，要强调学生在实际生活中视察的现象，引导学生自主探究、体验和沟通，在活动的过程中，结合所学数学学问，感悟数学思想方法、积累相应的活动阅历。二、明确活动要求，课下实践、课上总结相结合达到解决问题的目的以“心情日历”为主题的实践活动，一方面是引发学生对自己负面心情问题的思索，通过记录自己5月心情的实际操作，促使小学上能养成坚持的良好习惯，老师布置的任务和自己必需要做的事情坚决每天执行，再者进一步引发学生对出现负面心情的反思，从根本上减轻来自老师和家长对学生的双重压力的同时，更要把提高学生的抗挫实力当成教化目标中的重要方面，保障

8、小学生身心健康成长的，；另一方面是通过该实践活动，进一步提高学生解决问题的实力。课标20xx要求“综合与实践”学习活动可以以“长作业”的形式呈现，将课堂内的数学活动延长到课堂外，经验收集数据、查阅资料、独立思索、合作沟通、实践检验、推理论证等多种形式的活动。“心情日历”活动意义深刻，一节课是不能承载它的全部内涵的，所以可以采纳课内外相结合的形式，引导学生围绕心情日历开展思索与探讨，为落实素养教化、关注核心素养等作出自己主动的推断。本实践活动的开展，或许会给小学生留下创新的契机，如我想对你们说老师、爸妈究竟应当怎么做、当面对指责和挫折时我应当怎么做等。数学综合实践活动总结3数学课程标准明确地指出

9、在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”的目标，其要求是：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上，老师向学生供应充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这既是适应教化改革发展的须要，也是数学教化改革的必定。新课标下的数学教学，我们应结合学生的实际阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，专心经营，激发“学趣”；专心创设，激活“学识”；专心发掘，激进“学技”，真正有效地“激”起数学综合实践活动课。综合实践活动课强调创建性问题解决、合作学习等策略的运用，激励学生建立各种联系，从而

10、走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的沟通与合作。使学生成长为一个学生合作与沟通的社会主体，使学习既具有个人意义又具有社会意义。而数学课程标准也明确地指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”的目标，其要求是：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上，老师向学生供应充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这既是适应教化改革发展的须要，也是数学教化改革的必定。但数学综合实践课的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的喧闹而开设的，而主要是让学生通过活动有所体验、有所感悟、有所发

11、展、有所提高，其目的也是为了发展学生的综合实践实力供应机会，为培育学生的探究意识和创新实力创建条件，从而使学生的学习具备着个人和社会两重意义，真正达到“活学活用”的境界。由此可见，有效性的教学正应当朝着学生们的“综合性学习”目标而迈进。教学活动是老师的教与学生的学的统一，是双边活动。数学新课程标准也较为明显地强调课堂中的教学应转变老师的角色，指出老师不但是综合性活动的组织者和引导者，而且也是活动的参加者。也强调了我们的综合性活动应从学生已有的生活阅历和学问中获得对学数学的理解。假如说我们的教学是为学生的生活，那么学科综合性活动则是让学生回来生活的真正领域。所以，如何让学生将学到的学问应用于实际

12、，体验生活中的数学乐趣，从而爱上了数学。这就是数学综合性学习活动中教会学生应用学问解决问题的着眼点。但如何让教好学生解决问题，应用学问，真正起到学以致用呢？从多年来的综合性实践活动课程的开发与探究中，我们认为应当大胆创设出学科综合性学习活动，让学问来源于生活，也服务于生活。因此，教学时，我们应结合学生的实际阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，专心经营，有效地“激”起数学综合实践活动课。使学生有更多的机会，从四周熟识的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲密联系，提高学生运用数学学问解决实际问题的实力，从而提高学生的综合素养，让学生在数学综合实践活动课中真正得以发展。一、专心营造，激发

13、“学趣”。教学实践告知我们：爱好是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程所提倡的学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。真正的学习并不是由老师传授给儿童的，而是出自学生本身，要让学生自发的、主动的进行学习。而这一系列活动都源于学生深厚的学习爱好。故此，作为数学综合性学习活动课的经营者，我们更有必要从学生的实际动身，根学学生的年龄特征和学科特点，专心营造有利的时机，激发学生的学习爱好及动机。而学生参加综合实践活动爱好的培育，充分地体现在综合实践活动课程的课堂教学与课外实践活动中。特殊是对于这些枯燥泛味的数学学问来说，我们更应创设一切实践时机，重视全部活动情境的创设，结合不同年

14、龄阶段的特点，采纳敏捷多样的活动组织形式，让每个学生在老师创设的情境中都能发觉问题并且乐于去解决这些问题，最大限度的调动学生参加活动的爱好与主动性。在数学综合实践活动中，学生主要是运用已有学问于活动中，没有统一的详细要求，没有统一的做法，其活动的过程和活动的结果都是开放的，不行预料的，因此，老师必需彻底抛弃传授、讲解等陈旧的教学方法，必需放手引导学生去运用学问设计具有意义的感爱好的问题，支配好玩的活动，让学生心甘情愿地感爱好地参加实践活动，真正成为活动的主子，自主地探究，自由地选择，获得自己的成果。例如，二年级学生在初步相识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，老师可设计“拼出漂亮的图画”操作性

15、实践活动课，让学生动手制作一套七巧板，自主的、有选择的选用学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，比比谁的图案最漂亮”的系列活动；又如，六年级比例学问讲授完后，老师亦可结合内容及学生的年龄特点，开拓了“争当小小设计师”的活动，画出自己家的平面图，或创设出志向的家园等实践活动。这学期，在教学“时、分、秒的相识”后，老师专心引导学生进行收集关于时间方面的信息。他们很感爱好地主动参加到活动中来。有的到客运站收集关于汽车运行的时间；有的对校内内师生的作息、工作、学习方面的时间；有的去到商店门前等地方记录下关于时间的内容等等。然后，让他们在班上与同学们沟通和探讨。最终，学生还很有爱好地制作了自己的作

16、息时辰表，从而培育了珍惜时间、合理运用时间的好习惯。这一系列的实践活动老师都不提详细要求，只提一般性要求，学生就能主动主动地参加到活动中去，并感受到自我成就的喜悦，从而激起了参加活动的主动性，提高了对数学的“学趣”，同时易于发展学生的形象思维，培育学生的想象力，再加上老师的激励，让学生感受到实践活动的情趣及数学学问用处之大，让他们在创新运用中中培育审美情趣。二、专心创设，激活“学识”。数学课内容的构建是专家在理论探讨、实践基础上，按学问的生成体系，针对学生年龄特点，分年级，细心选择优化组合的。而数学实践活动内容则不同，它应融入现实生活中，数学学问源于生活，但又高于生活，尽量保持日常生活的原形，

17、注意数学学问与现实生活的亲密联系，为学生实践活动供应学问基础及实践空间。正如大纲中所指出：“使学生能够探究和解决简洁的实际问题，使学生感受数学与现实生活的亲密联系。”这正充分体现了数学活动课独特的实践性。但对于这些以详细形象为主、生活阅历匮乏的学生来说，难以达到透彻的理解。因此，在教学中老师尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，要擅长把抽象的数学学问还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活实践中体验，在体验中理解透化学问。同时老师还要专心创建，让学生把学到的学问用于说明日常生活中有关数学的现象，去解决一些数学问题，使学问、技能同步发展，相得益彰。首先，要结

18、合不同阶段的年龄和学问特点专心引导，创设切合学生实际的生活题材，要注意学生对生活的感受和体验，引导学生酷爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、才智而富有创意地生活。让学生在生活阅历数学化、数学学问实践化的过程中进一步驾驭学问，并使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇。数学综合实践活动的最终目的是让学生体验到“生活中的数学”。奇妙地创设学生感爱好的数学实践情景，是日常中有效地开展数学综合实践活动课的必要前提之一。老师应依据小学生的生活实际，奇妙的设计实践活动的情景，并激励学生在生活中发觉、关注数学问题，主动的探究解决这些问题的一般方法和最佳途径。创设“配菜、配衣服”等生动形象的

19、活动环节，更让学生体验到学问来源于生活的真蒂，通过老师的专心创设，学生会在潜移默化之中感受到生活中到处有数学，生活中到处须要数学，领悟到数学的.用处及乐趣，从而提高了学数学的欲望。三、专心发掘，激进“学技”。综合实践活动课是在新一轮课程改革中诞生的一门新课程。它充分强调让学生通过视察、收集整理各种信息，动手实践操作等活动，逐步培育他们创新精神和实践实力。数学课程标准中也强调了“从数学综合实践活动中培育学生具有初步创新精神和实践实力”的教学思想，教学中应把实践实力的培育贯穿于小学数学的全过程。也明确了数学综合实践活动课是面对学生生活而设计的一门阅历性、实践性课程，活动中让学生要学会从数学的角度去

20、提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思索方法去探讨问题。但由于传统的数学课程不太留意与学生熟识的现实生活相联系，对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹，各类学问相互之间的联系不多，即使有一些也比较牵强，综合运用就更谈不上了。这在肯定程度上造成了我们的学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于笔试、弱于创建的局面，农村小学生尤为突出。因此，作为数学综合性活动的指导者，更应用实践教学变更现有的学习方式、教学方式，关注学生的生存，面对学生的“生活世界”，提倡有效的教学，培育学生综合应用实力，从而真正地体现了新形势下的教学改革的要求。实践证明，在开展学科综合性活动课程中，活动的方式可以不受教

21、学大纲和教材的限制，他们可以独树一帜，可以超越常规，各种潜在的创建欲望可以尽量的发挥，各种独具的才能可以充分的展示，这种教化环境非常有利于学生多方面实力的发展，其综合性更高层次上明确了学生在进行活动中应用具备的多种实力：有获得干脆学问前提的视察力，适应信息化网络时代的收集、处理信息的意识和实力；也有多种感官共同参加、协调发展的动手操作实力，与人合作、沟通思维的沟通表达实力；还有大胆质疑尝试的质疑思索实力，自主探讨学习的探究实力，以及多角度、多层次、多侧面地分析问题的创新实力等，都是数学综合性活动课必备的实力所需。而数学的综合实践活动课从肯定程上对学生的实践实力更高于学生的生活，甚至其他学科，再

22、加上学生的生活阅历、年龄特点、数学学问抽象性及教化环境等客观缘由的局限，更造成了综合实践活动过程中“不知从何入手”、“不懂怎样实践”、“不会合作沟通”等的不良现象。所以，我们专心地去发掘学生内在的潜能，在活动中，老师要摆脱传统的束缚，让学生大胆尝试，允许失败，激励学生努力克服困难，不断探究。并把增加学生的策略意识、提高学生解决问题的实力，作为综合实践活动的落脚点。同时在活动中，老师还应努力供应机会，不仅要关注学生的情感看法，更应关注学生解决问题的方法和策略。依据小学生的年龄、心理特点，全方位上教给学生实践的方法，培育学生各种实力，激进学生的“学习技能”，从而有效地综合再现了数学综合实践活动的核

23、心活学活用数学学问，发展学生各种实力。综合实践活动，使学生有思索和表达的机会，有表达自己想法和展示自己才华的场所。我们信任，只有专心去经营，全面去“激起”，我们的数学综合性学习活动才能真正实现其“活动”性“活”而有效，“动”而有得！学了综合实践活动课以后，在教学小学人教版六年级数学上册的“确定起跑线”时，老师支配了一次实践活动：冬季运动会即将来临，体育老师正在忙着各项打算工作，老师与体育老师协调让学生利用所学学问确定田径400米的起跑线，交接到任务后，老师在征求学生的看法时，学生的主动性空前高涨，个个眼睛转悠、发亮，一种被学科学问束缚、压抑之后的大解放场景。老师把学生分成六个小组，并支配学科组

24、长为小组长，每个小组负责一圈跑道。任务下达后，各组争先恐后的到运动场上查看，并依据任务确定了所需工具，老师要求所需工具能小组内解决的就在小组内解决，实在没方法的再向老师恳求。工具打算好后，各小组依据组员的特性、特长分工，有计算的、测量的、画线的，在活动中，学科学问基础差的同学不再是观众，热忱洋溢的参加其中。老师在各组的邀请下，与组员共同解决出现的问题，教室里因敬畏老师权威而不敢说、不敢做的现象消逝了。在活动总结阶段，老师指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告。这次活动课的开发与实施基于如下基本理念：一是坚持学生的自主选择和主动参加，发展学生的创新精神和实践实力

25、；二是面对学生完整的生活领域，为学生供应开放的特性发展空间；三是注意学生的亲身体验和主动实践，促进学习方式的变革。这一实践活动做到了“综合实践活动”四大领域之一探讨性学习的基本要求：以转变学生的学习方式为动身点；强调学问的联系和综合运用；注意过程；强调开放；重视师生互动。活动本身也为老师专业成长供应了广袤的环境和有利条件。1、小学综合实践活动课程的开展，有利于老师更新观念、提高理论素养。老师由单一学问传授者成为问题解决的合作者，学习过程的共享者；由学问权威变成“同等中的首席”：由课程“消费者”变成课程“设计者”、“开发者”；由活动主宰者成为活动指导者和组织者。2、小学综合实践活动课程有助于老师

26、形成剧烈的课程意识。小学综合实践活动课程要求老师具有剧烈的课程开发意识，关注学生的现实生活，从学生的实际状况动身，不断开发、生成新的、适合学生发展须要的综合课程体系。3、小学综合实践活动课程有助于老师形成多方面的综合实力。（1）、提高老师的活动规划、实施实力。（2）、增加老师的人际交往实力。（3）、发展了老师的信息收集与处理实力。（4）、培育了老师的探究精神和创新实力。爱好是培育学生创建精神的原动力，是实践活动的基本动力之一。托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的爱好。在综合实践活动的课堂教学中要尽量避开书本学问的机械传授，要解放学生的手脑，甚至他们的行为，让他们充

27、分与详细事物和大自然干脆接触，培育他们爱好。如：提出疑问，创建情境来激发学生学习爱好；运用分组竞赛来激发学生学习的爱好；利用问题来激发学生学习的爱好；运用奇妙的语言艺术来激发学生学习的爱好；彻底解放学生；发挥小组合作的优势等。总之，我通过这次实践活动相识到：生活是学问的宝库，四季变换，万物兴衰，日月星辰，无不蕴含于生活之中。让综合实践活动面对生活，就能使活动如生活般充溢情趣。绚烂多姿的生活有形、有情、有声、有色，是综合实践活动的不竭之源，更是综合实践活动的延长与发展。数学综合实践活动总结4综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的阅历，亲密联系学生自身生活和社会实际，体现对学问的

28、综合应用的实践性课程。数学课程标准指出：数学学问源于生活，又应用于生活。数学实践活动是对这句话最好测验证。 针对五年级学生的特点，结合学生所学的学问，我设计了几个与学生、与生活亲密相关的主题，如：今日我当家、做个小糖盒、爱惜水资源、生活中的电视、到超市购物去等等，激励学生联系生活实际，走出教室，接触社会，开展社会实践活动，打开学生的眼界，增加学生的信息量，使他们看到生活之中到处有数学，数学是生活中不行缺少的有力工具。一、活动侧重培育学生多方面的实力学生在整个综合实践活动中所需材料和学问，除了在老师帮助下获得外，学生自己可通过进行实地考察或现场调查、综合运用有关图书资料、查阅电子资料等途径获得。

29、学生在亲身实践中，懂得了做人做事的道理，培育了合作精神和人际交往实力。同时，在综合实践活动中，学生可驾驭肯定的科学的学习方法。二、活动中老师与学生的关系在综合实践活动中，老师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、试验视察、探究研讨。老师成为学生最可靠的心理支持源。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充溢主动精神的探究的主体，一个提出问题并尝试解决问题的探讨者。师生之间是合作的关系，共同投身于问题的探讨过程，共同享受胜利的喜悦。三、活动中存在的一些问题综合实践活动花费学生较多的时间和精力，而家长担忧活动会奢侈孩子的学习时间，影响学习

30、成果，对综合实践活动并不特别支持，由此可见，家长对综合实践活动的看法还有待改善。数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生肯定的时间与空间，在培育学生的综合素养方面有着非常重要的地位和作用。它是一个新课题，我们须要进行不断的探究。开展好数学实践活动，老师任重而道远。我们应不断学习和思索，不断探究和尝试，构建具有个人特色的数学实践活动教学模式，为学生数学实力的提升，为学生的全面发展努力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页