2022新课标小学数学研修日志.docx

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1、2022新课标小学数学研修日志新课标小学数学研修日志研修日志是学员在研修过程中的学习记录,内容主要有:个人学习的点滴感悟、收获以及通过教学实践后的教学反思和教学改进的设想。下面是我整理的新课标小学数学研修日志，供大家参考。新课标小学数学研修日志（1）数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面对全体学生。既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和创建性学习。让他们实现"人人学有用的数学"。我通过对数学新课标的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的相识。下面谈一下自己的感受：一、要用新理念指导教化教学工作新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获得学

2、问为首要目标转到首先关注人的情感、看法、价值观和一般实力的培育，创建一个有利于学生持续发展的教化环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和看法。二、转变教学方法1、创设情境要为教学服务。恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开胜利的序幕，而且会成为他们主动探究数学领域奥妙的动力，因此，创设教学情景，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的学问背景，学生生活阅历紧密联系起来。假如仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不行能很好的为教学服务。2、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通。动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方

3、式。在教化教学中，老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。老师应供应适当的帮助和指导、擅长选择学生中有价值的问题或看法，引导学生开展探讨，以找寻问题的答案。在“空间与图形”部分的教学中，老师应设计丰富多彩的活动，使学生通过视察、测量、折叠、探讨，进一步了解自己所生活的空间，相识一些常见的几何体与图形。学生通过视察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，发展空间观念。3、加强估算，激励算法多样化。估算在日常生活中有着非常广泛的应用，在本学段教学中，老师要多找机会培育学生的估算意识和初步的估算技能。4、生活气息不要喧宾夺主。“数学教学生活化”

4、是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中老师经常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，过于牵强，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培育缺失了。我认为，数学生活虽然与生活关系亲密，但终归是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有好处的，但正如生活难以数学化一样，假如数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的“主角”恒久只能是数学本身，数学学习可以汲取生活中好玩有益的例子来为数学服务，也可以用生活中培育学生的应用意识和数学实力，但不能丢失数学本身。5、培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。在教学中，老师应当充分

5、利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要性。实践活动是培育学生进行主动探究与合作沟通的重要途径。老师应组织学生开展生动好玩的活动，使学生经验视察、操作、推理、沟通等过程。随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的载体。这要求我们打破课堂局限，把四周的社会生活作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素养得到全面提高，让课堂充溢生气与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多

6、方面得到进步和培育。老师就应利用数学美激发学生的思维，让他们主动地去感受教学美、去追求数学美。就“数学教学应关注学生的情感”提出，在数学课堂教学中，探讨相识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。他们从创设情境，激发探究数学现象的新奇心;调动心情，产生探究数学规律的乐趣;沟通情意，形成乐学数学学问的态势几方面激发学生的学习热忱，提高学习效率，力图真正体现学生在学习中的主体作用。“指引”和“抱着”想到，“引”与“抱”实行的方式不同，效果也完全不一样。叶圣陶说过：“习惯的养成在于老师的训练和指导。”“指引”能使学生养成擅长思索的好习惯，随时关注四周事态的改变，明白事物之间并不是一成不变的，

7、已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应当在自然而然中得到训练和培育。与之相对应的，不管是人还是动物，假如“抱着”就会养成一种依靠心情，什么事都不主动去考虑，也不想考虑。因为他知道会有人来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想独具匠心更是不行能。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的欢乐”且欢乐地

8、学数学。新课标小学数学研修日志（2）一、教学设计的意义课堂教学是实现教化目的、提高学生素养的最基本的途径，有效地设计教学是教学胜利的基础条件。“直觉不是有效课堂表现的关键，事实上，收放自如的优秀表现是经过周密安排的”。随着课程改革的深化发展，课堂教学已经取得了许多明显的成果，老师普遍认为学生思维更活跃了。在数学教学中，老师在关注教学目标、关注学生参加、关注课堂效益和质量上，做了很多创建性的劳动。但仍旧还存在一些问题。二、什么是教学设计教学设计是指教化实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统

9、规划、支配与决策小学数学都探讨什么，小学生六年中要学数学的哪些内容？从数学内容层面而言，小学数学探讨对象是数与形。探讨数与形的表示、意义、关系和度量四个方面。三、如何使教学设计更有底蕴1.追寻本质，将数学学得通透些要有高度。2.放慢脚步，把教学过程拉长拉大半径，拉大密度。教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容将数学学通透些，数学才会更简洁。教学活动的设计给学生多一些空间，学生才会施展数学实力。老师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。老师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的视察、思索、探究，有利于启迪学生的才智。四、课堂教学设计的主要策略1、创设教

10、学情境，激发参加爱好。爱好是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习主动性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了爱好，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度留意，从而为参加学习供应最佳的心理打算。可见深厚的.学习爱好是促使学生参加学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新颖、好玩的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探究意识，以激发学生参加爱好。教学中，老师可实行讲故事、猜谜语、念儿歌、开展嬉戏等形式，把抽象的数学学问与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。2、细心设计学

11、习方式，引导学生合作探究。新课标主要的是以学生发展为中心的“合作探究”的互动式教学，老师通过相互冲突的事务引起学生相识的不平衡，引导学生在自主探究和合作沟通的过程中，理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动阅历。为了提高探究的质量、合作的效益，老师在教学设计过程中应留意以下两个问题：（1）细心设计问题。合作探究从问题起先，老师设计的问题应留意六性：一是挑战性。问题能激发学生合作探究的爱好;二是思索性。问题虽与已有学问和生活阅历有亲密联系，但与学生原有的认知有肯定距离，必需在独立思索的基础上经过合作探究才能获得结果;三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的，但不是唯一的，让

12、学生在相互启发中拓展思维;四是层次性。问题能激发不同层面学生的胜利体验。五是现实性。问题必需是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习爱好，有助于他们调动已有的学问阅历和那些自己的思维方式参加到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。（2）讲究实效。老师在教学备课过程中要仔细思索以下问题：一是为什么这节课要进行合作探究学习，不用可以吗？二是假如要合作探究，哪一个数学学问要用？也许须要多少时间？可能会出现哪些状况？如何点拨引导？三是如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思索结合起来，做到优势互补？四是如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的实力？3、注意过程，发展学生

13、的创新思维。数学课程标准指出：“要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。”这一理念揭示数学教学不仅仅是为了驾驭现成的学问结论，更重要的目的是将可得的学问迁移到新情境中，让学生创建性地解决问题。4、注意过程评价，帮助学生建立自信。数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进老师的教学;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立自信。”这就表明，评价也是教学设计的重要组成部分之一。评价必需倾注更多的人文关怀。5、改进备课方法，完善教学设计。传统的教案管理形式化，强调规范、标准，没有给

14、老师留有足够的创建空间。在新课程理念下教学设计，应当既是老师教学过程中的创建性劳动，又是师与师、生与生相互沟通共同才智的结晶。因此，对目前数学备课的过程和教案的形式有必要加以改进。（1）特性教案与共性教案结合。共性教案就是在同年级的数学老师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、重点、难点和教与学的思路、过程以及练习设计等，形成活页教案、电子教案或备课手册。在共性教案的基础上，每个老师都应依据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展，力争形成凸现个人特色的教学设计。这样，可以汇合集体才智，削减重复劳动，也有助于新老师的成长。（2）增加“教后反思”，向“教后案”拓展。我们通常所说的教

15、案，一般老师在授课之前的设计，可以说是“教前案”。在新课程改革的实践中，很多老师在教案的格式中增加了“课后反思”，谓之“教后案”。教后反思是老师以自己的教学活动为思索对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。“教后反思”中主要记录教学中的新发觉、新规律、新见解、新突破等等，常常地、刚好地记录下这些心得体会，并进行必要的归类总结，不仅使教学设计始终处于谛视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，又使老师逐步形成以课改理念为动身点归宿点的备课观、教案观。将来的国际竞争，主要是综合国力的竞争，人才的竞争，教化的竞争。在当今信息化、全球化、多元化的时代，应试教化走到了极端，新课程标

16、准孕育而生，新课程的颁布具有划时代的意义，老师在新课程，新理念的指引下，将教化事业推向新高度，课堂教学设计是落实教学新理念的方案，是提高课堂教学效率的关键。新课标小学数学研修日志（3）课程改革已走过好几个年头,作为一名新课程改革参加者、试验者,课标理念的践行者,下面我把这些年来从事小学数学教学，如何更好的体现课标理念实施有效的课堂教学和各位老师作一个沟通。首先，在沟通前我们再来重温一遍数学课标，课程标准指出：数学教化要面对全体学生，实现，人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主子。每个学生在获得作为一个现代公民所

17、必需的基本数学学问和技能的同时，还应当在情感、看法、价值等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，老师在教学中应主动创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创建”数学和应用数学，真正成为数学学习的主子。如何更有效的体现以上课标理念，下面就结合自己一些教学实践和老师们作一些沟通。一、重视问题情境创设，调动学生学习主动性新课程实施建议中首先强调“让学生在生动详细的情境中学习数学”，以儿童的现实生活为学习背景，力求形成“问题情景建立模型说明与应用”的基本叙述模式，使学生在问题情境中，通过视察、操作、思索、沟通和运用，逐步形成良好的数学

18、思维习惯，发展数学应用意识，感受数学创建的乐趣。因此，在小学数学教学中，老师要留意细心创设问题情境，因为人的思维过程始于问题情境,有效的问题情景能更好的激起学生对新知求知欲望，在学习的过程中没有什么比激发学习爱好、爱护新奇心更重要!一个有阅历的老师他肯定会很好的创设情境，激发起学生学习的爱好，感受数学的价值，新奇心，爱好是孩子学习的火种，假如这个火种丢掉了，就不行能燃起熊熊之火。例如:在刚刚结束的相遇问题这节数学课上，老师就很好的创设了一个张阿姨与王叔叔送材料的故事情节，师在边叙述情节就边呈现出两人送材料的路途图，并让学生在听的过程中留意获得数学信息，最终学生依据创设的情景提出了“他们会在什么

19、地方相遇”，并让学生再次扮演王叔叔与张阿姨送材料的情形，进一步加深了学生对相遇问题的理解，学生在再次理解的基础上又提出了“他们几小时后会相遇？”这样一个情景有效的把学生的留意力吸引过来，其中又培育了学生学会获得信息，提出数学问题的实力。再如：我在执教平移与旋转一课时，在相识物体或图形平移了几格这一学问要点时，就创设了这样一个问题情景：“有两只鸟同坐一条船过河，小鹦鹉站在船头，小麻雀站在船中心的旗杆上，当他们行驶到河对岸时，请问他们平移的距离一样吗？”这一问题质疑，同学们出现争辩，有的认为不一样，有的认为是一样的。那究竟是否一样让我们进一步来探讨平移现象问题就清晰了。这样有效的激起了学生进一步探

20、究的欲望，俗话说“学启于思，思源于疑。”，奇妙的创设疑问情景有利于激活学生求知的爱好。二、重视学生动手实践实力，加深学问内化课标中指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方法。我们知道，数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由详细形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此，在教学过程中，老师必需注意联系实际，重视学生从“亲身体验”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概括”，的学习过程，强化学生的动手实践活动，以培育他们的探究创新实力。我们教学时应充分地让学生看一看、摸一摸、数一数、算一算、折一折、量一量、掂一掂、试一试等

21、一系列活动，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括实力的基本途径。例如：有这么一节六年级数学课始终让我记忆犹新，这我校张老师执教的一节教研课圆锥的体积的计算，课上老师讲到圆锥体积公式的推导时，为了能让学生能直观的感受到圆锥体积是如何转化推导出来的，课中老师利用flash动画课件模拟演示了等底等高的圆锥与圆柱体积的转化过程，直观、富有动感的flash动画模拟3次倒水过程，试验把圆锥与圆柱的体积关系直观的展示在学生面前，让听课老师与学生耳目一新，同学的确也亲眼目睹了转化的全过程，圆锥体积计算公式随之推导出（v=1/3sh）,练习反馈效果也特别不错。但课后我总在思索一个问题

22、，课件模拟试验是否可以代替学生的动手探究活动呢？回答是否定的，有这么一句精典的广告词“我听见就忘了,我望见就记住了,我做了就理解了”说明动手实践的重要性。案例中，老师利用直观的课件动画模拟“圆锥体积转化”而代替了学生动手试验操作，学生的形成过程是跟随老师课件预设生成的。这剥夺了学生动手、动口、动脑，亲身体验从事数学活动的机会。其实这节课完全可以通过让学生小组活动，动手利用两个等底等高的圆柱与圆锥试验器皿倒水或倒沙就能发觉圆柱与圆锥体积之间的关系了。这样把单一的以老师一人演众人看的被动接受，转变为人人动手试验的主动探究式学习，让学生在做中体验，做中激发学生生命的活力，做中释放充溢创建力的慧眼与双

23、手。三、注意学生自主探究，深化理解有一位心理学家说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，当学生对某种感爱好的事物产生疑问并急于了解其中的奇妙时，老师不能简洁地把自己知道的学问干脆传授给学生，令他们得到短暂的满意，而应当充分信任学生的认知潜能，激励学生自主探究，主动从事视察、试验、揣测、推理、沟通等数学活动大胆地“再创建”。例如：教学完加、减法、乘法的运算定律之后，让请学生将这些学问联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧!对此，我赐予这位学生赞许性的确

24、定，爽性取消了进行练习课的准备，改为要求学生自主探究“除法的运算规律”。首先，我给学生供应切入思索的依据例题：“商店卖出4箱热水瓶。每箱12个，共收入960元。每个热水瓶售价多少元？”让学生用两种方法解答。方法一：960（412）;方法二：960412。在学生顺当解决这一问题后，接下来又组织学生对比发觉两种方法列式特点，探讨去发觉了“除法的运算性质规律”，并运用除法运算性质出题体会简便运算7200254，3800（3825）。学生借鉴从前学习运算定律的方法，确定分三步走：建立猜想举例验证出题应用。于是，学生们在小组中一步一步绽开了自主学习，最终得偿所愿，发觉并驾驭了“一个数连续除以两个数，等于

25、这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，老师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思索在主动主动地发觉、探究，深刻地经验了学问形成的全过程。他们经过自主探究，“再创建”了数学学问，其胜利后的喜悦定然也能激励他们再去“再创建”新的数学学问。这样就能激励他们再去自主探究，获得更大胜利。四、重视数学生活化，体现数学价值数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的

26、领域。例如：求近似数是应用四作舍五入法，但对于什么叫“四舍五入”法，可能当字面上理解是“满五进一，小五舍去”，但对于小学生理解是抽象的。在教学时我留意引导学生联系自己的生活阅历来理解“四舍五入”，例如，一位学生提到有天和爸爸去加油电子计价器上显示92.53元，而收钱只收了92.50元。买菜时也遇到原来是2.95元却收了3.00元。买肉时原来是1.45千克却按1.5千克来算钱等等，通过这样联系学生生活阅历对学问的理解才是透彻的，鲜活的，有意义的，易于接受的，并从也感受到学习数学的乐趣与价值。再如：我在执教方程的意义一课，从学生熟识的生活画面跷跷板引入，让学生体会到跷跷板的平衡原理，再把这一原理奇

27、妙的揉合到天平称上，创设利用天平称演示秤东西的生活实例，让学生把生活问题抽象为用数学式子表答。在不断的生活画面切换中，学生通过猜想与推理，用数学式子表达诞生活中可能发生的各种数量关系，得出有大于小于关系、左右两边相等关系。再通过小组间合作，同学们自主动手按肯定标准给以上关系式分类，在分类比较中不断总结各类关系式特点，从而抽象概括出得出一类含有未知数的等式叫方程。活动中同学不但让体会到学问与生活的紧密联系，也让学生学会把生活问题抽象成数学学问的实力。总之，各位老师课改的路是漫长而艰难的，只有在教学中不断的学习、实践、总结、再实践总结中，才能探究出一条适于学生健康全面发展的路。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页