回家说课幻灯片.ppt

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1、西师版教材十一册西师版教材十一册桂溪小学桂溪小学 龚丽萍龚丽萍教材简析及学情分析：教材简析及学情分析：1、本课围绕海子回家进行叙述，不仅洋溢着浓郁的亲情，、本课围绕海子回家进行叙述，不仅洋溢着浓郁的亲情，而且表现了海子的敬业精神和爱国爱家的高尚情怀。而且表现了海子的敬业精神和爱国爱家的高尚情怀。2、学生有一定的概括能力，能抓住文章的重点词句理解内容，、学生有一定的概括能力，能抓住文章的重点词句理解内容，体会情感。体会情感。1理解文章内容，从海子回家与不回理解文章内容，从海子回家与不回家的对比中感悟人物的精神品质。家的对比中感悟人物的精神品质。2有感情地朗读课文，抓关键词体会有感情地朗读课文，抓

2、关键词体会字里行间渗透出的情。字里行间渗透出的情。3关注表达，领悟作者对比的写法和关注表达，领悟作者对比的写法和省略号的妙用。省略号的妙用。教学目标：教学目标：教学重点：教学重点：理解海子回家与不回家理解海子回家与不回家的经过，体会其中蕴含的情感，感的经过，体会其中蕴含的情感，感悟人物形象悟人物形象 教学难点：教学难点：关注文本的表达方法，关注文本的表达方法，领悟爹娘最后两句话的含义。领悟爹娘最后两句话的含义。 教法、学法教法、学法叶圣陶先生说过：就教学而言，叶圣陶先生说过：就教学而言，精读是主体，略精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才读只是补充；但就效果而言，精读是准备

3、，略读才是应用。是应用。“应用应用”要强调学生的主体地位。要强调学生的主体地位。因此这因此这节课，我把学习的主动权交给学生，引导学生以读节课，我把学习的主动权交给学生，引导学生以读为经，以问为纬，读思议辩相结合，运用为经，以问为纬，读思议辩相结合，运用“自主、自主、合作、探究合作、探究”的学习方式，通过自主朗读、勾画关的学习方式，通过自主朗读、勾画关键句子、写批注，多个层面的品析阅读感悟，由浅键句子、写批注，多个层面的品析阅读感悟，由浅入深、由表及里，让学生透过语言文字本身深入体入深、由表及里，让学生透过语言文字本身深入体会海子的精神世界，习得文章的表达方法。会海子的精神世界，习得文章的表达方

4、法。教学过程：教学过程：一、激情渲染，自然揭题。一、激情渲染，自然揭题。二、初读感知，质疑导学。二、初读感知，质疑导学。三、自主领悟，合作探究。三、自主领悟，合作探究。1、自读悟亲情、自读悟亲情2、合作享成果、合作享成果3、探究颂品质、探究颂品质四、妙用标点，学习表达。四、妙用标点，学习表达。五、拓展练笔，迁移运用。五、拓展练笔，迁移运用。“原先天再冷，光着脚跑再远的路，原先天再冷，光着脚跑再远的路，海子也要回家。可如今生活好了，海子怎海子也要回家。可如今生活好了，海子怎么就不回来了呢？么就不回来了呢？” 、少年时代的海子是怎样回家的？从中你体会、少年时代的海子是怎样回家的？从中你体会到什么到

5、什么？（自主学，写批注）？（自主学，写批注）、中年时代的海子为什么生活条件好了，却不、中年时代的海子为什么生活条件好了，却不常回家了呢？你从中体会到什么常回家了呢？你从中体会到什么？（小组讨论交？（小组讨论交流）流）质疑娘的话语，梳理问题：质疑娘的话语，梳理问题：体会省略号的妙用：体会省略号的妙用：1、 在送往医院急救的路上，海子拉着在送往医院急救的路上，海子拉着同事的手，说：同事的手，说：“我想回家，看我我想回家，看我娘娘我三个多月没回我三个多月没回” 2、海子娘说：、海子娘说：“海子回家了，再也不走了海子回家了，再也不走了”板书设计板书设计语文课的板书应力求体现语言性、语文性，语文课的板书应力求体现语言性、语文性，精彩的板书不仅让人耳目一新，记忆深刻，更精彩的板书不仅让人耳目一新，记忆深刻，更能凸显一堂课的教学重难点。本课板书简洁明能凸显一堂课的教学重难点。本课板书简洁明了，既概括了文本的内容，又体现文本的表达了，既概括了文本的内容，又体现文本的表达方式，实现内容与形式的完美统一。方式，实现内容与形式的完美统一。