静悄悄的革命的读书心得体会.docx

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1、静悄悄的革命的读书心得体会静静静的革命读书心得体会篇1“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不行能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应遗忘的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人放开，接纳异质的未知的东西起先的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。”“假如我们希望在课堂上更好地培育学生的言语表现实力的话，那么与其激励他们发言，不如培育其倾听的实力。这看起来似乎离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的实力培育起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”这两段话摘自

2、于日本东京高校探讨生院教化学探讨科教授、教化学博士佐藤学先生的静静静的革命。相互倾听是相互学习的基础。佐藤学教授在这本书中特别强调“倾听”的重要性。首先老师要学会倾听每个孩子的发言。形成相互倾听的教室的第一步，是老师自身自始至终地保持用心专意地、慎重其事地听取每个学生的发言的看法。老师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一样的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，老师会从容请他再作思索或请其他同学回答。事实上，细致地倾听每个孩子的发言，主动地应对才是我们应当做的。精彩的发言要激励，害怕的发言要启发，错误的发

3、言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深化探讨，让每个孩子都安心发言，自由自在地沟通。要做到与一个一个的学生绽开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体会对方话语中潜在的困难想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。擅长倾听不仅是敬重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，擅长倾听别人的发言、擅长从别人的发言中吸取、擅长与别人沟通自己的思想，这是多么重要的实力啊!所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言喧闹的教室，而是专心地相互倾听的

4、教室，只有在专心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通，否则沟通是不行能发生的。”“在教室的沟通中，倾听恒久比发言更加重要。”相互倾听是相互学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。静静静的革命读书心得体会篇2好的教化书，不仅应当具有肯定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应当经过实践的检验，对详细的教学实践有指导意义。静静静的革命正是这样一本耐人寻味的好书。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是生疏的，但当我阅读了静静静的革命一书后，我被书中深化浅出的课程观、教学观、老师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了敬佩之情。书中对

5、很多教化实例的剖析和论述对我们一线的老师来说颇有启示。“跨越国界相互学习”，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。一、倾听比发言更重要相互倾听是相互学习的基础。佐藤学教授在这本书中特别强调“倾听”的重要性。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不行能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应遗忘的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人放开，接纳异质的未知的东西起先的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。摘自静静静的革命第 72页假如我们希望在课堂上更好地培育学生的言语表现

6、实力的话，那么与其激励他们发言，不如培育其倾听的实力。这看起来似乎离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的实力培育起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。摘自静静静的革命第 27 页首先老师要学会倾听每个孩子的发言。老师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一样的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，老师会从容请他再作思索，请其他小挚友回答。记得我上小学时有一篇课文讲解并描述的是解放军驻守一个小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。只记得老师要我们描述解放军叔叔的行为说

7、明白什么，有好几个同学的发言都与老师预想的相差甚远，于是老师指责我们不用心、不动脑筋，还一个劲得让我们再想“标准答案”。当时教室里一片宁静，真的是一根针掉在地上的声音都能听得一清二楚。最终老师点到了我的名字：“你来说说。”我从牙缝里当心翼翼地挤出了几个字：“说明解放军叔叔爱小岛就象爱自己的家一样。”老师一听来了劲：“用四个字来说。”“爱岛如家。”老师这才满足得笑了，教室里传出同学们如释重负的叹息声，教学才得以进行下去。我无意于指责我老师的言行，只想说明假如我们一味的要求孩子们按我们预想的结果回答，会给孩子的心灵造成不必要的损害。事实上，细致地倾听每个孩子的发言，主动地应对才是我们应当做的。精彩

8、的发言要激励，害怕的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深化探讨，让每个孩子都安心发言，自由自在地沟通。因此，形成相互倾听的教室的第一步，是老师自身要自始至终地保持用心专意地、慎重其事地听取每个孩子发言的看法，仔细地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会起先相互倾听，才能在教室里形成细致倾听别人的讲话、相互交换看法的关系。其次是孩子要学会倾听其他小挚友的发言。擅长倾听不仅是敬重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，擅长倾听别人的发言、擅长从别人的发言中吸取

9、、擅长与别人沟通自己的思想，这是多么重要的实力啊!所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言喧闹的教室，而是专心地相互倾听的教室，只有在专心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通，否则沟通是不行能发生的。”“在教室的沟通中，倾听恒久比发言更加重要。”我和孩子们一起探讨：你给大家讲故事或者回答问题时，最希望别的小挚友怎么做呢?他们说：“别的小挚友要听我讲话。”“大家要细致听。”于是我告知他们：“仔细倾听别人的发言是对别人的敬重，我们都是有礼貌的好孩子，别的小挚友在讲话的时候我们肯定要细致听。”当小挚友回答问题时，我会用眼神、手势等内肢体语言，提示其他孩子细致倾听，有时会

10、给其他孩子布置任务“你觉得他哪些地方讲得很好呢?”这样一来，他们听起来就比较仔细了。过了暑假，我班上的孩子们就要成为大班的哥哥姐姐了，我会实行各种有效的策略激励他们仔细倾听，培育良好的学习习惯，同时自己也要留意倾听孩子们的心声，敏感地捕获教化契机和教化信息。尽可能地创建“润泽”的气氛，让每个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地敬重。二、主动参与公开研讨虽说只要把日常上课的状况照实地呈现出来就行了，但是随着公开研讨会日期的接近，每个老师多少都会有点担忧。授课是不行能完备无缺的，无论是怎样精彩的公开课，也都会有这样那样的不足之处。何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。因为参

11、观者的教化观和教学观是不同的，对授课状况的评价当然也就千差万别。正是这种不确定性，使上马路开课的老师的害怕、担心有与日俱增的倾向。摘自静静静的革命第 87 页刚走出校门的时候，对公开教学没有惧怕的心情，真可谓“初生牛犊不怕虎”。随着从教时间的增长，随着年龄的增加，对公开研讨好像越来越胆怯，经常惊慌得睡不着觉，头脑中一片空白。在佐藤学教授看来，为什么老师们都一丝不让地死按住门把呢?主要缘由有两个：一是我们老师的文化，不想在同事面前暴露自己的弱点，不情愿自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。”其次个主要缘由在于我们的研讨往往是集中在评价课的好

12、坏上，加上评课人又带着各自的标准和立场，这使得老师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的确定。在这种思想的左右下，有时在设计活动时，甚至会考虑“假如这样做，别人会XX说。”但是经过很多次公开教学，我发觉自己最大的进步就是考虑问题比较全面，会留意细微环节方面。经过佐藤学先生的训诲，我明白了“只要平常以真诚的看法面对每一个学生，仔细地培育他们的学习方法，那么根本不须要胆怯。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。”在听取别人的公开教学时，我们应当抱着“无论从哪次活动我们都能学习到什么”

13、的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中间，这样才不至于只看得到老师的“表现”，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。共享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的相互沟通和合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对公开课感到惧怕，甚至会要求开放日常的课堂。三、迈向“学习共同体”我觉得这本书里最让我感动的一点就是，书中不仅关注了学生的发展，也关注了老师的发展。这么多年来，学生越来越得到大家的关注，这是一个时代的进步。但我们多么希望在这嘹亮的声音中也能听到关注老师的声音，千万别让老师成为教化的“弱势群体”。所以，佐藤学教授在本书中提出将来的学校应当是一个“学习的共同体”，学校不仅要

14、成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教化专家的老师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参加学校教化、相互学习成长的地方。”的确，教化绝不仅仅是学校的事，她是全社会的事，学校、老师只有和家长、社区、社会联系起来，教化的天地才会更广袤。读完这本书，我觉得日本的学校教化中家长的参加面真广，不仅有家长授课，更多的是家长帮助老师帮助学生学习;家长不仅参加自己孩子的班级的教学帮助，还参加其他班级的教学帮助。这样一来，家长对学校教化教学的参加就不仅仅是站在个人的立场，而是真正站在促进学校发展的角度。我们现在也特别强调与家长、社区的联系。记得有一次我邀请了家长来给孩子们介绍自己的工作，重点请几个家长

15、做了打算，他们带了图片、照片等资料，用深化浅出的语言进行讲解，虽然那些家长的教化方法远不及老师，但孩子们却听得特别仔细。教化本就应当是多样化的，孩子可以从家长那里学到老师那儿学不到的东西。我们还利用一些传统节日邀请家长一起来和孩子们开展亲子活动，了解民族文化，加深亲子间的情感。我园的课题是“科技小制作”，在实践中，我们利用社区资源，引导幼儿进行视察、探究。请家长和幼儿一起收集有关资料、打算活动材料，并将幼儿的制作进行展示，请孩子们回家介绍自己如何制作的，其中蕴含着什么隐私。家长参加的主动性越来越高。但是我园的家长多是经商的，颇有经济头脑，对孩子教化的关注程度还是不够的，在某些活动中，来园的基本

16、是爷爷奶奶级的人物，爸爸妈妈总以自己“忙”为借口。在新的学期，我会加强和他们的沟通联系，逐步把他们“吸引”到教化教学之中，提高他们对家庭教化重要性的相识，为迈向“学习共同体”而努力。“牵强是不断地以结束为标记来划分、区分学校中学习的进程的，而学习却是不断地打算新的起先，如没有终结的故事一样。”我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，不断追求新的起先，一步一个脚印地开展教化教学工作，让我和我的孩子们一起欢乐，一起进步，一起收获。静静静的革命读书心得体会篇3最近我读了佐藤学先生的静静静的革命一书。乍听这一书名，我的脑海里就出现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“斗争”等这些词汇，心想莫非是因为庆祝建党90周年

17、，要求多读一些有关革命历史的书。拿到此书，仔细读来，实感惭愧。静静静的革命是日本东京高校探讨生院教化学探讨科教授、教化学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静静静的革命”。这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创建一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是创建以相互倾听为基础的教室里的沟通;是那些力图实现创建性的、合作性的老师间的相互学习;也是让家长参加学校改革，使相互合作得以详细化的联系载体”。此书论述了很多新的观点，更多的是很多教化实例的剖析。在主动推动“课改”的今日阅

18、读本书，真是受益非浅。对于文章中提到的贴近我们学生教化的观点，联系我的教化实践，我来谈谈自己的想法。一、关于“主体性”神话。佐藤学先生说“要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。”教学是由“学生”、“老师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的爱好、须要始终是我们老师最关注的。但考察当前的学生教化实践，教化活动的主体问题并没有很好地得到解决。主要表现是：不少老师仍旧以教化活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是挚友关系、知心人的关系，而多是教化者与被教化者的关系、管理者与被管理者的关系;教化、教学过

19、程中，不少老师仍旧以“权威”的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我要求-你来做”的关系;在教化、教学目标达成上，不少老师过分强调“师道尊严”，不是依据孩子的需求去确立标准，而是必需根据老师的要求去发展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教化活动的主体，更没有成为发展的主体。二、关于课堂中的倾听习惯。相互倾听是相互学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的主动性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听习惯正是体现一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开“听”，“听”

20、是孩子干脆获得信息的最为重要的实践，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用实力的提高，首先从“听”起先。英语课程标准指出：“培育学生留意倾听的习惯，发展语言理解实力。”这事实上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学习的语言沟通奠定基础。倾听就是细心地听取别人说话。因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通，萌发灵感。三、变更教化从变更自身起先。佐藤学先生以他丰富的阅历、执着的追求和获得的胜利提示了我们，要变更教化，必需从变更自身起先。在落实素养教化过程中，老师素养的提高是学校实施素养教化的前提。学校实施素养教化，首先必需提高老师的自身素养

21、。任何好的教化思想都必需首先由老师汲取、驾驭并且转化为老师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为详细的教化策略和教化行为。高素养的学生要靠高素养的老师来培育。老师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教化孩子，用优秀的教化方法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子，以良好的形象影响孩子。因此，教化的关键在老师，高质量的教化须要高素养的老师。佐藤学先生在书中还提到了许多先进的教化理念和行为，它就像一场静静静的革命，深化人心，变更了一些落后的教化思想、观念。为我们的现代教化作出了很大贡献。带着新奇和收获我读完了这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神，它深深的鼓舞着我向更高的台阶迈进。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页