2022掌声说课稿范文.docx

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1、2022掌声说课稿掌声说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是我细心整理的掌声说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。掌声说课稿1一、说教材掌声出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美妙品质”这一主题编排。掌声以朴实无华的语言向我们讲解并描述了一个感人的故事。课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力气，激发学生养成在生活

2、中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。二、说学情经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的爱好。他们喜爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练，大部分学生有肯定的听读评价、朗读评价、相互评价的实力；并能够通过特性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。三、说教学目标依据语文课程标准，教材特点和学生实际状况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。学问与实力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。情感看法与价值观目标：领悟人与人之间须要敬重、激励，懂得主

3、动关爱别人，奉献爱心。四、说教学重难点依据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有学问阅历、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。五、说教学方法新课标要求让学生做学习的主子。我为学生搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采纳：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生爱好，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充溢活力。六、说教学过程接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为

4、以下几个环节。环节一：导入课题，激发爱好课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生视察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是专心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。新奇的“爱”字图片，在一起先便抓住了学生的留意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习爱好。环节二：检查预习，整体感知我会用多种形式，在调动学生主动性的基础上逐项进行检查。首先，以“找挚友”的嬉戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lo）以及另外两个读音是落（lu）叶、丢三落（l）四。并且运用口诀“一只小黑狗，静默地蹲在家门口。”来指导学生好玩识记生字“默”。然后对生字的

5、书写进行强调，老师范写后，学生进行练写和反馈。接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的激励的掌声下，变得自信起来的故事。此环节的设计运用多种好玩的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。环节三：精读课文，体会重点。我将从以下两个层次来绽开。层次一：感受英子前后改变。课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读14段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：内容一：“她总是静默地坐在教室的一角。”我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌

6、、跳舞、做嬉戏、快乐的玩耍等。然后对比英子总是静默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、愁闷、孤独、文雅等。接着指导学生通过朗读来体会英子的愁闷和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：内容二：“她和同学们一起嬉戏说笑还让同学们教她跳舞。”这句话时，刚好点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把兴奋的心情齐读出来。层次二：感悟两次掌声含义。接着以问促读：英子为什么会发生这么大的改变呢？预设学生回答是因为掌声这奇妙的力气。顺势引出学生也去感受掌声的力气。默读2、3自然段，画出感受深的语句，谈谈

7、感受。预设学生汇报：内容三：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”首先激发学生思索：“迟疑”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子特别害怕，胆怯上台。老师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么迟疑呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“假如我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们肯定会讪笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个迥然不同的想法更能体会到，英子迟疑不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：内容四：“教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而许久。”在这里接着熬炼学生的想象力，并提问：假

8、如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么？学生设身处地表达自己的想法来激励英子：英子，别胆怯！你能行，我们信任你！你真英勇！我们不会讪笑你等等。同时引导学生思索：其次次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞许、佩服、激励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的一般话说得真好！你的声音真好听。”此环节的设计从英子前后对比改变进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的激励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。环节四：回来课文，升华情感我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力气和

9、志气。环节五：积累拓展，迁移运用在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文24段的感人故事讲给家人听。七、说板书设计这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐性倾听。请问我可以擦黑板了吗？掌声说课稿2学习目标相识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文雅、情愿”等16个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。学会敬重别人、关爱别人。培育阅读实力。教学重难点：学会敬重别人、关爱别人教学过程：启发谈话，揭示课题我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你

10、的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。初读课文，感知内容学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不相识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，相互指正读错的地方。学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。精读课文，体会人物的改变屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？屏显课文的第四自然段

11、内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“愁闷”的意思。）学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。课文读到这儿，你有什么疑问呢？引导学生提出：英子为什么会有这么大改变呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培育学生边读边疑边悟的实力。指导认字和写字屏显本课的生字。让学生用自己喜爱的方式来识记要求相识的字。引导视察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。老师板书给学生看。学生练习写13个字。刚好展示学生写的字，进行评价、指引。拓展活动学生接着搜集有关反映人与人之间相互敬重、关爱的名言或谚语。掌声说课稿3设计理念教

12、学是为了学生的发展，学生在每一节课中呈现出的认知水平、情感看法、阅历感受等并不相同，而阅读教学又因为充溢了人文色调，学生在学习祖国的语言文字时又能接受人文精神的熏陶，他们必定会潜移默化地受到感染。我们学习语文就是要从语文的特点动身。语文学科的特点是什么？就是工具性和人文性的统一，换一句话说，就是从文本动身，这就包括对字词句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所隐藏的人文精神。所以语文学习既有一个学习语言文字基础的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和漂亮！怎样感知，当然是从详细的语言文字中感知，除此以外

13、，莫非还有什么其他的途径吗？语言感知详细表现在阅读过程之中，而且这个过程事实上就是老师、学生、文本之间情感沟通，心灵沟通的过程，是不断在预设中生成的过程，不须要任何矫饰与做作，必需是真实的。语文课留给学生的不仅仅是人文情怀的留念，更应当是语言魅力的回味，又是隽永的。志向的阅读教学应当是在对话中精神与语言的整体共提，并能让学生久久回味。教材简说课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活。”课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。本课的教学重点

14、是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。设计思路中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的相识。在操作模式的四个环节中，以读为主线：粗读感知课文内容；细读感悟文本情感；再读拓展文本外延。让学生在特性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地沉醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生酷爱我们的母语，努力学好母语的爱好与愿望。教学设计一、导入课文我用设置情境的方法导入课题。由于老师初来乍到，并不熟识同学，在这种状况

15、下，须要和学生沟通、沟通，缩小老师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，并在不知不觉中把第一个问题抛给了学生。二、阅读过程1、初读课文，了解文章内容。把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时留下的问题。学生围围着情境中的问题来读书，就会更有爱好，更主动主动。2、细读感悟，感受文章真情。阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破裂的讲解，而要敬重学生独特的体验、感受。在这个环节中，仍旧把学生放置到情境之中，与人物同欢乐、共悲戚。首先抓住文本中的关键句子、词语采纳多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培育学生的实力,发展学生的智力。要

16、充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,应当在词句教学的过程中留意培育学生分析、综合、推理、推断的实力,而不是脱离课文语言学习特地去进行思维训练,发展学生智力。（1）、她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。（抓住“文雅、静默、一角”感悟。）（2）、轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。（感悟“立即、低”）（3）、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。（“迟疑、慢吞吞、红红的”体会英子的内心活动）其次，始终把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的相识。鼓掌时从英子同学的角度来换位

17、思索；放学后从英子的角度来体验在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达实力及思维的发展。第三，在敬重学生已有学问阅历的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习实力和提高语文素养的必经之路。一切学习都离不开训练，没有哪一种实力和素养能离开训练而自动达成。训练本身并没有错，错的是对训练的误会和训练不当。叶老曾经说，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，可见，要读好书，写好作文就必需通过训练。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“学问和实力”“过程和方法”“情感看法和价值观”，这三个东西哪一个能够离开训练呢？学问

18、的学习，实力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应当通过肯定的语文实践和训练去实现，否则就是空谈，而空谈对语文学习只有害处。一节语文课上完后，假如连语言都没有发展，确定不是一节胜利的语文课。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应当在语言形式上予以指导。如介绍英子后来的生活时，要求用上一组排比句，对学生来说就不是很困难了。三、结束全文在天使的吻痕故事中，你明白了什么？你能送给他们一句话吗？让孩子们在自己创作的警句中再次谛视人性的真善美，让人性与语言的魅力恒久荡涤学生的心灵。掌声说课稿4一、说教材。（一）教材分析与处理。掌声是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元

19、中起着特别重要引领作用。我想：在教学时，假如仅仅是让学生知道掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经验情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！（二）教学目标及重点难点：依据上述对文本的相识，以及语文课程标准对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。的基本要求，我依据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。教学目标：学

20、问与实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品尝，读懂课文内容。过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华学问。培育和提高学生的语言感悟实力、视察实力和评价实力情感、看法与价值观目标：懂得人与人之间须要敬重、激励，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关切与激励。教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的改变。二、说教法：本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织实力和口头表达实力都有了肯定的基础。新课标要求让学生做学习的主子。我为学生

21、搭建沟通互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采纳的教法是：1、启发点拨法：奇妙引导学生朗读课文，充分体现老师的主导作用和学生的主体地位。2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。3、创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。4、评价激励法：教化心理学认为正确评价、适当表扬与激励是对学生的确定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。科学的教学评价能激发学生爱好，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充溢活力。三、说学法：

22、依据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培育学生的探究实力、合作精神、思辨实力、表达实力，我在教学过程中，留意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采纳：自主探究、合作沟通法：我运用教学机灵，引导学生提出怀疑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在探讨中理解、感受爱，体现学生的主体地位。批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培育学生学习语文的好习惯。四、说教学程序：（一）导语渲染启动情感。一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。使学生

23、不由自主地走入学习情景之中。（二）整体感知积蓄情感。为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，语文课程标准指出：中年级学生对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯。为了消退朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的改变，边读边悟，随悟随登记自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。（三）潜心品读升华情感。为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采纳了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时

24、间、读的形式，保持了读的爱好。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感谢之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的欢乐。（四）联系实际延长情感。在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看掌声响起来视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生！（五）课堂总结内化感受当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式五、说板书设计：其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清楚、美观、简洁，让学生一目了然。六、教学反思：回顾本课的教学，有以下几点相识：1、从教学目的简直

25、定到教学的每个关键，紧扣语文课程尺度中划定的重心情、看法、代价观的精确导向，选择教学计谋，充溢表现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。2、在互助探究学习中，老师授之以渔，点拨要领，建立了调和的学习气氛，评价激励学生主动到场，点燃了学生头脑碰撞的火花，使差别条理的学生都得到生长。虽然，我以为这节课个体关键的精致化处置惩罚另有待增加。我为了照看全体学生，使背面教学时间告急。有待于增加团体安排的科学性。我以为讲堂永久没有完善二字，但也正是这缺憾成为我探究讲堂教学的不断动力。也是我以后兴奋的偏向。教海探幽无止境，我要用我的教化伶俐只管即便淘汰教学缺憾，让我的讲堂每一节都

26、精致！掌声说课稿5掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事.作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善,关爱别人的美妙心灵生动地表现出来,读来非常感人.语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践.因此在教学中,我紧扣小英情感改变这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体会小英的情感改变,从而充分领悟掌声的内涵,进而明

27、白文章所蕴涵的道理.依据语文新课程标准,及教材特点和学生的实际状况,我确定了以下教学目标:、学问技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品尝,读懂课文内容.背诵课文最终一段.、过程和方法目标:以学定教,引导学生读懂课文. 激励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培育和提高学生的语言感悟实力,视察实力和评价实力.、情感看法目标:通过对课文的学习,懂得人与人之间须要敬重,激励,要主动去关爱别人,特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励,正确地看待自己.本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。

28、难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。为了突出重点,突破难点,我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标.第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我激烈地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次*同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会不由自主地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学其次环节:读通课文读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学

29、生运用已驾驭的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍,整体感知,为后续的学习蓄积情感.第三环节：扣牢“改变”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比较教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。第四环节:聚焦“掌声”，感受浓浓爱意.在感悟掌声的内

30、涵这部分教学中,我通过自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读.这样层层深化,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的爱好.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟实力,使学生获得了情感的体验.此外我还注意对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用小英此时在想些什么 去引导学生体会小英迟疑不定的心理.又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:假如小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么 小英听懂了你的掌声吗 的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生

31、和小英的全然在场.让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣.第五环节联系实际,延长情感.以情延长课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的.在学完课文后,我设置了让孩子看生活中须要赐予爱的掌声的人的图片,如残疾人自强不息,生活,学习中同学们相互帮助等图片,再启发孩子结合自己的生活实际,说说你要把你的爱的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么 引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!最终的作业设计给班级里的一位同学或四周的某一个人,写一句激励的话或进行一次帮助,让学生进一步受到思想教化,延长了情感.通过这次掌声的教学设计和教学,也让我们老师深深懂得:只要我们能为孩子的点

32、滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!掌声说课稿6掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小

33、英情感改变这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感改变，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下教学目标：、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 激励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟实力，视察实力和评价实力。、情感看法目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间须要敬重，激励，要主动去关爱别人，特殊是对

34、身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关切和激励，正确地看待自己。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理改变。为了突出重点，突破难点，我打算支配两课时引导学生达到预设的学习目标。第一环节：设置情境，导入课题课伊始，我激烈地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次*同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会不由自主地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入

35、到其次环节的教学 其次环节：读通课文读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已驾驭的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”激励学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。第三环节：扣牢“改变”产生情感在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比较教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我

36、以：“是什么使英子发生如此大的改变？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。这样层层深化，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的爱好。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用小英此时在想些什么去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：假如小英此时

37、就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么小英听懂了你的掌声吗的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 第五环节联系实际，延长情感。以情延长课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中须要赐予爱的掌声的人的图片，如残疾人自强不息，生活，学习中同学们相互帮助等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句激励的话

38、或进行一次帮助，让学生进一步受到思想教化，延长了情感。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们老师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！板书： 掌声 愁闷爱 开朗 小英掌声说课稿7教学目标：正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容，知道人与人之间都须要关切和激励。要主动地关切和激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变以及掌声的内在含义。教学过程：一、复习导入。这节课我们接着学习掌声这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗

39、？你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。师读。小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是静默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房（1）你能通过朗读让大家感受到小英的变更吗？分男女生读两段话。（2）男生的朗读向我们呈现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面

40、前的呢？也用一个词来形容一下。读到这儿，在我们心中肯定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的改变？我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。指名读。（你是多么迫切地想告知别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的志气。）再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感谢。）过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。二、感悟重点，领悟掌声的内涵自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思索：这掌声是在什么状况下出现的？为什么要给小英掌声？指名读句子。理解第一次掌声就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情

41、、长久，小英感动得流下了眼泪。(指名读这次掌声是在什么状况下给小英的？（小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。）师述：一天上演讲课，老师让同学们轮番走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。老师是刚调来的，所以不了解小英的状况。那你们作为小英的同学，应当对小英有肯定的了解。谁来说说小英的状况？现在你就是小英的同学，结合小英平常的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在揣测什么？（不知道她会不会上台呀？平常她从来不发言的，今日不知道讲的好不好？）看来，同学们还是很关切小英的。那么小英发觉全部人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？（大家说的那么好，我说的不如他们。）（

42、大家都在看我，我胆怯，我不想让这么多人看到我走路的样子。）那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和害怕；老师感受到了同学们对小英的关切。）课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。（她读的真棒，此时的小英迟疑不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种迟疑呈现给大家吗？指名读。（她的朗读不但呈现了小英的迟疑，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难受。）你能读出小英此刻那难受的心情吗？）师述：尽管迟疑，尽管眼圈儿红了，小英最终还是慢吞吞地站了

43、起来，然后，在大家的凝视下，一摇一晃地走上了讲台。这须要鼓起多少的志气啊！轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。你能把小英内心的这种情感改变读出来吗？齐读。多少双眼睛都在凝视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？（小英,不要怕，你能行！只要有志气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今日你已经很有进步了！你能站在台上，真是英勇呀！）你已经完全把自己当成是小英的同学了。你真英勇，你肯定能讲的

44、很好！)（有你的激励，小英肯定能胜利）（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）大家是多么的关切小英啊,多么想给小英一点力气，多么想给小英一点志气和信念啊！所以就在小英刚刚站定的那一刻，隧然间响起了一阵掌声。齐读。师述：这热情长久的掌声如同一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，如同一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛望见了小英流下了激烈的泪水。）齐读两句。好好体会小英内心的感动。理解其次次掌声。掌声慢慢平静，小英也镇静了心情，起先讲解并描述她童年的故事。

45、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。同学们为什么要给小英掌声？（故事非常动人，她的一般话也很好。）你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？假如没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的激励，小英的演讲是不行能胜利的。假如你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不得！你比许多人都做的好！你是我们学习的榜样！）千言万语都化作一阵阵经久不息的掌声。再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的确定和赞扬，小英的内心是多么感谢啊！多数的话语在小英的心头涌动。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微

46、笑着走下讲台。这深深地一躬，包含着小英多少的感谢啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）齐读其次次掌声。师:两次掌声给了小英多少的志气和信念啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。师：是掌声给了小英生活的志气，使小英对自己充溢了自信。我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。齐读。小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关切，支持，敬重，激励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿现在你能体会到为什么掌声能有如此奇妙的作用了吧！再齐读。三、引导说