制取氧气优秀教案.docx

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1、制取氧气优秀教案篇一：制取氧气 教学设计 制取氧气教学设计 一、教学设计思路分析： 制取氧气是人教版化学教科书九年级上册其次单元课题3的内容，是本单元的重点内容之一。在历年中考化学试验加试中，也是重点内容。本课题是学生第一次接触试验室制备气体的课题，是学生详细地从化学的角度动身，学习和探讨制备物质的起先，有利于进一步熟识常见仪器的运用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有肯定的相识，为学习“二氧化碳的制取的探讨”打下基础。 本课题内容可以分为两部分，一部分是、及学习另一种主要的化学反应分解反应；另一部分是活动与探究，由学生制取并试验氧气的性质。 学生经过课题2的学习和

2、活动，对氧气的性质及用途有了较深刻的相识，对氧气产生了深厚的探究欲望，加之学问和试验技能的储备，学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气。这是学生第一次学习气体的制备，没有头绪，须要老师加以引导。本课题是气体制备的起始课，是学生对化学试验基本操作的综合应用，为今后“物质的制备”奠定了基础。 二、教学设计方案： 学问目标：了解试验室制取氧气的反应原理，理解催化剂和分解反应等概念、。 实力目标：通过探究氧气的制法，让学生初步学习试验探究方法和运用比较学习法；培育 学生的动手操作实力。 情感目标：激发学生学习化学的爱好，培育学生的创新意识。通过与同学合作、探究学习， 体验科学探究的艰辛和喜悦，同时学会倾听、观

3、赏、共享，感受化学世界的奇异与和谐。 教学重点：氧气的制法和试验操作。 教学难点：催化剂的概念、作用和试验装置。 教学方法：依据本课题的内容特点，在教学中，采纳复习 提问演示试验讨 论归纳试验探究对比总结得出结论拓展视野提兴奋趣。在此过程中，要留意引导，要充分发挥学生的主体作用。 教学手段：试验探究、资料图片展示、媒体放映。 试验打算：5%过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、木条、火柴、药匙、试管、铁架台（附铁 夹）、棉花、酒精灯、集气瓶，水槽 教具打算：幻灯片 其次单元我们四周的空气 课题3制取氧气 一、试验室制取氧气 1、高锰酸钾制氧气 2、过氧化氢制氧气 3、氯酸钾制氧气 二、重难点 1、催化

4、剂 2、分解反应 篇二：制取氧气教学设计 课题 制取氧气 lbrqh 教材依据： 教化部2022年审定义务教化教科书化学（人教版）九年级上册其次单元 课题3 制取氧气 教学设计思路： 本节课是典型的物质制取课，也是学生初次尝试通过化学反应来获得新的物质，初步体验化学探讨的科学方法的新授课。新教材淡化了氢气的制取内容后，氧气的制取就更加重要了。该课为学习第六单元二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此本节课在教材中占有特别重要的地位，也是初中化学中的重要内容。 九年级学生刚接触化学这门课，学习热忱很高。氧气又是学生熟识的物质，通过第一单元的学习，学生基本具备视察试验和进行简洁试验操作的技能，在老

5、师的引导下，是有实力进行简洁的试验设计的。因此本节课很简单激发学生学习化学的主动性和求知欲。 教学课时：2课时 第1课时：氧气的工业制法及试验室制氧气的反应原理、催化剂的概念。 第2课时：试验活动1氧气的试验室制取与性质；分解反应。 教学目标： （一）学问与技能 1、了解氧气的工业制法。 2、驾驭试验室制取氧气的化学反应原理、试验装置、试验操作方法。尤其驾驭用高锰 酸钾制取氧气。 3、驾驭分解反应、催化剂和催化作用的概念，会推断分解反应。 4、能写出试验室利用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾制氧气的反应文字表达式。 （二）过程与方法 1通过学生分组试验探究,培育学生的试验实力及合作沟通实力。 2学习

6、运用视察、试验等方法获得信息，从而提高对试验进行分析、思索的实力。 3、通过探究氧气的试验室制法，了解试验室制取气体一般要探讨的方法。 （三）情感看法与价值观 1.通过对催化剂的试验探究，激发学生学习和探究的爱好，培育学生勇于创新的科学精神。 2.培育学生实事求是，肃穆仔细的科学看法和良好的试验习惯。 3、通过探讨，增进沟通、合作和表达的意识。 教学重、难点： 重点：试验室制取氧气的反应原理、试验装置、药品及操作方法。 难点：催化剂和催化作用的概念 使学生初步了解科学的探究方法 重点、难点的突出及突破：（1）通过学生动手选择仪器并组装试验室制取氧气的装置，充分调动学生学习的主动性和主动性，使学

7、生成为学习主体，以突出重点。（2）催化剂的概念是本节课难点，可以边试验、边引导学生思索二氧化锰是否是反应物，再作对比试验加以说明。 教学方法： 本节课主要采纳探究为主的教学方法，综合运用启发法、讲授法、探讨法。 教具打算： 1老师的试验打算：5%的过氧化氢溶液、带单孔橡皮塞、导管、二氧化锰、氯酸钾、试管架、试管夹、试管、酒精灯、石棉网、火柴 2学生分组试验：（共十二组，每组包括）高锰酸钾、木炭、细铁丝、试管架、试管、铁架台（带铁夹）、带单孔橡皮塞、导管、酒精灯、石棉网、火柴、水槽、集气瓶、玻璃片、烧杯、坩埚钳、棉花 教学过程： 一、引入新课 （播放有关氧气用途的录像） 师：结合看到的录像，请同

8、学们说一说氧气有哪些用途？ 学生探讨回答：氧气可以供应动植物呼吸；氧气是放射火箭的助推剂；可用于金属的焊接和切割；煤、木材的燃烧须要氧气。 师：氧气的用途真是广泛。那我们如何获得纯净的氧气呢？工业用到大量的氧气如何制得呢？你们是否希望自己也能够制取出氧气来？我们学了该课题后，以上问题就可得出答案了。 二、氧气工业制法 学生阅读：教材40页“资料卡片”工业如何大量制取氧气。 师：通过阅读，学生探讨、归纳总结氧气的工业制取。 学生回答：分别液态空气法制氧气。 老师补充：膜分别法制氧气。 师：学生看有关资料并思索探讨归纳小结。依据以上数据，通过分析可以得出：（二氧化碳、水蒸气和粉尘已预先除去） 将空

9、气先加压降温至-200，空气变成态。 详细过程： 1、分别液态空气法制氧气 氮气 干燥 加压 液态空气液态氧 氧气 2、膜分别法制氧气（学生依据课本自主学习） 空气 富氧膜 富氧空气 含氧80%以上 探讨 工业制氧是物理改变还是化学改变？为什么？ 小结 工业制氧是物理改变。因为这里只是利用各种成分的沸点不同，把空气中的氧气从液态空气中分别出来 三、氧气的试验室制法 试验室常从某些含氧化合物中得到氧气。 请揣测能否利用这些含氧化合物来制取氧气？高锰酸钾（KMnO4）、氯酸钾（KClO3）、二氧化锰（MnO2）、双氧水（H2O2） 试验探究一 老师演示 用过氧化氢制取氧气 探讨二氧化锰在反应中起什

10、么作用？本身的质量和化学性质在化学反应前后有无改变？ 设问试验2的反应结束后，再加入过氧化氢溶液，反应能否接着进行？假如能进行，会视察到什么现象？ 小结 催化剂：在化学反应里能变更其它物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的物质叫做催化剂。催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。 归纳：（1）“变更”（指加快或减慢化学反应速率） （2）“不变”是指催化剂的质量及化学性质（不是物理性质，催化剂可反复运用） 设问 试验室制取氧气还有没有其他方法呢？ 试验探究二 老师演示 加热氯酸钾制氧气 引导学生探讨 依据以上试验，同学们发觉了什么？ 小结 氯酸钾可以用来制取氧气，二氧

11、化锰不能。二氧化锰在加热氯酸钾制取氧气的反应中仍起到了加快反应速率放出氧气的作用？二氧化锰在此反应中仍做催化剂。 小结 归纳小牢固验室加热氯酸钾制氧气、分解过氧化氢制氧气的反应原理、试验装置。使学生将感性认知上升到肯定的理论高度，为以后学习二氧化碳的制取做打算。 活动探究三 （学生探究）用高锰酸钾制取氧气 师：组织学生阅读教材45页 设问：（1）如何检查装置的气密性？（2）如何选择仪器、如何连接仪器？（3）试管口 为什么要放一团棉花？（4）为什么可以用排水法收集氧气？（5）什么时候收集气体？（6）试验结束后是先熄灯还是先把导管从水槽中取出？ 学生分组探讨：解决以上问题。 归纳总结用高锰酸钾制取

12、氧气的试验步骤：a、检查装置的气密性 b、装药品，并在试管口放一团棉花，将试管固定在铁架台上。C、将集气瓶内装满水，用毛玻璃片盖上倒放在水槽中。d、给试管加热。e、导管口起先连续匀称出现气泡时收集。f、先将导管移出水面，后停止加热。 学生进行试验，自己选择仪器。 设疑 试验室制取氧气属于什么改变？这几个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区分？ 小结 分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。 区分： 化合反应 “多变一” 、分解反应“一变多” 课堂练习：课本41页第1、2题 课后作业：课本42页第4题 教学反思： 本课教学让学生把自主探究和合作学习融为一体，使很多原来老师讲解工

13、作由学生探讨来完成，老师真正成为学生学习过程中的促进者。如：通过阅读、探讨、沟通，明的确验室制取氧气的反应原理；分析反应特点，自主选择仪器制取氧气等探究活动过程，逐步培育学生的科学素养。本课题教学还依据新课标理念强调了学生的主体意识和探究意识。在设计本课课案时，为了说明二氧化锰只是起到催化作用，本人在教材原有试验的基础上添加单独给二氧化锰加热，检验是否有氧气生成的试验，而使二氧化锰在分解过程中只起催化作用的结论更具劝服力。当然，本课也有不足，“讲”的内容有偏重，没有大胆让学生去自主学习。 篇三：制取氧气教学设计 其次单元 我们四周的空气 课题三制取氧气教学设计 （第一课时） 鸡街九年制学校左志

14、荣 教材分析： “制取氧气”课题是人教版义务教化课程标准试验教科书化学（九年级）其次单元课题3的内容。本课题是学生第一次接触试验室制备气体的课题，是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，是学生详细地从化学的角度动身，学习和探讨制备物质的起先，有利于进一步熟识常见仪器的运用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有肯定的相识，为学习“二氧化碳的制取的探讨”打下基础。 本教学设计为此课题的第一课时的教学内容，内容主要探讨试验室中如何制取氧气，在试验室里常用分解过氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气，分解过氧化氢溶液用到催化剂，这里介绍了催化剂和催化作用。另外通过对比化合反应

15、提出了分解反应的概念。 学生分析： 1、学生已经学习了“我们四周的空气”、“氧气的性质”等，对氧气有了肯定的了解，但对如何得到氧气，特殊是在试验室的条件下如何制取氧气还没有系统，深化的相识。 2、通过前面的探究学习活动，学生对科学探究已有一些体验。在本 课题的探究学习活动中，在老师的引导下，学生对视察到的现象进行分析，后加以表达和沟通，得出相关的结论。 教学目标： 学问与技能： 1.了解试验室制取氧气的主要方法和原理。初步了解通过化学试验制取新物质的方法。 2. 了解分解反应。 3. 初步了解催化剂和催化作用。 过程与方法： 1、练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气。 2、初步学习自主设计装置

16、制取氧气。 3、采纳分析对比的方法相识分解反应。 情感看法与价值观： 了解人们相识物质的过程和方法。 教学重点、难点： 重点：试验室制取氧气的原理。 难点：催化剂的概念和催化作用。 教学方法： 本课题是学生系统、深化地学习氧气的相关学问。依据本课题的内容特点，在教学中，采纳复习提问演示试验探讨归纳试验探究对比总结得出结论拓展视野提兴奋趣。在此过程中，要留意引导，要充分发挥学生的主体作用。 药品、仪器装备：过氧化氢、二氧化锰、木条、火柴；药匙、试管、铁架台（附铁夹） 教学过程： 一、复习旧学问，引入新课 1、如何检验一瓶无色气体是氧气？ 2、依据氧气的性质说明氧气有什么用途？ （学生回答，老师引

17、导） 师：既然氧气有如此重要的用途，那么同学们肯定很想知道氧气是如何制得的，这一节课我们就来进行学习和探究这个问题。 让学生带着问题进入新课题 板书：课题3 制取氧气 二、新课学习 师：哪些物质可以产生氧气呢？ （学生思索、猜想，有的学生提出）：空气中存在较多的氧气，能否从空气中获得氧气？ 师：这个问题特别好，在工业上往往须要大量的氧气，这些氧气就是 通过分别液态空气获得的，这就是氧气的工业制法。我们有时候须要少量的氧气，这要通过试验室来制取，我们现在来学习氧气的试验室制法。试验室用什么方法获氧气，我们通过试验来探讨。 老师进行演示试验：试验2-5 1、在试管中加入5m15%的过氧化氢溶液，不

18、用加热，把带火星的木条伸入试管，视察发生的现象。 2、微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生？把带火星的木条伸入试管，视察发生的现象。 3、在另一支试管中加5m15%的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，有什么现象发生，把带火星的木条伸入试 管，视察发生的现象。 试验时，要引导学生仔细视察记录并进行思索，要求学生分成小组探讨，提出自己的看法：不加热时，过氧化溶液一般不放出氧气；在略微加热的状况下，过氧化氢溶液放出氧气；常温下，在加入二氧化锰的状况下，能快速放出氧气。 给学生供应探究机会，让学生在探讨和沟通中相互启迪，从中培育学生的合作意识 师：在上述产生氧气的试验中，哪一种方法比较适合试

19、验室制取氧气，理由是什么？ （学生通过视察、对比、分析，得出后一种） 通过设置三个对比试验，让学生在视察与探讨中，发觉问题，提出问题，解决问题，从中培育科学视察，综合分析问题的实力及实事求是的科学看法 生：常温下，过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气，二氧化锰是不是一种反应物？ 师：这个问题问得很好，这也是我想问大家的，同学们探讨一下。 学生在老师的引导下，通过已有的学问确定二氧化锰不是反应物。 师：二氧化锰究竟是一种什么物质？它在这里起什么作用？ 化无疑为新疑，不断激发爱好 师：为了回答这个问题，我们再来做一个试验进行探讨，大家留意视察现象并进行思索。 进行演示试验：试验2-6 学生视察、思

20、索，老师引导学生由现象得出：在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧化锰可以重复运用，说明在反应前后它的化学性质没有变更，最终老师再补充说明：在反应前后二氧化锰的质量也不变。 师：二氧化锰在反应中起什么作用？ 生：二氧化锰可以加快过氧化氢溶液的化学反应速率。 至此引出催化剂的概念和催化作用，老师可对催化剂的概念进行肯定的说明，要求学生阅读有关催化剂部分的内容，加深相识。 多给学生探究的机会，由试验解疑，获得新学问，从而得知学化学离不开试验： 板书：一、用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气 过氧化氢 水+氧气 催化剂：在化学反应里能变更其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有

21、发生改变的 物质叫做催化剂，又叫触媒。 催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。 加深学生记忆 师：试验室制取氧气的方法是否仅此一种？ 生：还可以加热高锰酸钾。 老师展示一些高锰酸钾，让学生视察它的颜色和状态并描述。 生：高锰酸钾是一种黑紫色的固体。 师：大家对于高锰酸钾其实并不生疏，医院里常用的紫药水就是高锰酸钾和水形成的溶液，具有杀菌、消毒的作用。 开阔学生的视野，让学生意识到化学来源于生活，生活中到处有化学 师：高锰酸钾在加热的过程中，能分解出氧气，同时生成锰酸钾和二氧化锰，这个试验下一节课再进行试验探究。 板书：二、加热高锰酸钾制取氧气 高猛酸钾加热猛酸钾+二氧化猛+氧气 加

22、深学生记忆 师：试验室制取氧气属于什么改变？这两个反应有什么共同特征？与化合反应有什么区分？ （学生进行探讨，回答） 培育学生对比，迁移学问的实力 板书： 三、分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其它物质的反应，叫做分解反应。 课堂练习：课课练相应习题。 加深理解 三、课堂总结 师：在本节课的学习过程中，同学们都学到了哪些学问？ （可让一至两名学生到讲台前面来进行学问的总结） 进一步发挥学生的主体作用，培育学生总结归纳实力，语言表达实力 最终老师小结并布置肯定的作业。 让学生对所学的学问得到刚好的强化、巩固 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页