语文课程标准解读阅读.ppt

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1、走进走进语文课程标准语文课程标准阅读教学解读阅读教学解读大塘中心小学大塘中心小学 李玉梅李玉梅阅读教学的阶段目标阅读教学的阶段目标对阅读阶段目标的分析对阅读阶段目标的分析关于阅读的教学建议关于阅读的教学建议 总体目标总体目标 全日制九年义务教育语文课程标准对全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学阅读教学”的总目标要求是：的总目标要求是：具有独具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；富的积累，形成良好的语感；学会运用学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发作品，受

2、到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；展个性，丰富自己的精神世界；能借助能借助工具书阅读浅易文言文。工具书阅读浅易文言文。 （小学阶段课外阅读总量应在（小学阶段课外阅读总量应在145万字）万字）。 关于阅读的阶段性目标关于阅读的阶段性目标 第一学段（第一学段（1 12 2年级）年级） 1喜欢阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣感受阅读的乐趣。 2学习用普通话学习用普通话正确、流利、有感情地朗读正确、流利、有感情地朗读课文课文。 (课文不同有所侧重）课文不同有所侧重） 3学习学习默读默读，做到不出声，不指读。，做到不出声，不指读。（教给（教给默读方法）默读方法） 4借助读物中的图画阅读

3、。借助读物中的图画阅读。 5结合上下文和生活实际结合上下文和生活实际了解课文中词句的了解课文中词句的意思，意思，在阅读中积累词语在阅读中积累词语。 6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并件有自己的感受和想法，并乐于与人交流乐于与人交流。 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8认识认识课文中出现的课文中出现的常用标点符号常用标点符号。在阅。

4、在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。气。 9积累自己喜欢的积累自己喜欢的成语和格言警句成语和格言警句。背诵背诵优秀诗文优秀诗文50篇（段）篇（段）。课外阅读总量不少于。课外阅读总量不少于5万万字字。 10喜爱图书，爱护图书。喜爱图书，爱护图书。 第二学段（第二学段（3 34 4年级）年级） 1用普通话用普通话正确、流利、有感情地朗读课文正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读。能对课文中不理解的地方初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。提出疑问。 （学会默读方法）（学会默读方法） 3能能联系上下文，理解词句的意思联系上下文，

5、理解词句的意思，体会课，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的能初步把握文章的主要内容主要内容，体会，体会 文章表达的文章表达的思想感情思想感情。 （根据体裁）（根据体裁） 5能能复述复述叙事性作品的叙事性作品的大意大意，初步感受作品，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。读感受。 （复述时抓住叙事性文章的六要素）（复述时抓住叙事性文章的六要素） 6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的

6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（提示语在（提示语在前，说的话在后。引号分前引号和后引号两部分。）前，说的话在后。引号分前引号和后引号两部分。） 7学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。（报纸）（报纸） 8积累积累课文中的课文中的优美词语、精彩句段优美词语、精彩句段，以及，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，感，背诵优秀诗文背诵优秀诗文50篇（段）篇（段）。 10养成读书看报的习惯，收藏并与同学

7、交养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。流图书资料。 课外阅读课外阅读总量不少于总量不少于40万字万字。 第三学段（第三学段（5 56 6年级）年级） 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。文。 2默读有一定的速度，默读有一定的速度，默读默读一般读物一般读物每分每分钟不少于钟不少于300字字。 3能能借助词典阅读借助词典阅读，理解词语在语言环境，理解词语在语言环境中的恰当意义，中的恰当意义，辨别词语的感情色彩辨别词语的感情色彩。 4联系上下文和自己的积累，联系上下文和自己的积累，推想推想课文中课文中有关有关词句的内涵词句的内涵，体会其表达效果。，

8、体会其表达效果。 5在阅读中在阅读中体会体会作者的作者的思想感情思想感情，初步领悟，初步领悟文章的文章的表达方法表达方法。在交流和讨论中，敢于。在交流和讨论中，敢于提出自己提出自己的看法，作出自己的判断的看法，作出自己的判断。 6阅读说明性文章，能抓住要点，阅读说明性文章，能抓住要点，了解了解文章文章的的基本说明方法基本说明方法。 7阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，了解事件梗概了解事件梗概，简单描，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想喜欢、憎恶等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境

9、，象诗歌描述的情境，体会诗人的情感体会诗人的情感。受到优秀作。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8学习学习浏览浏览，扩大知识面，根据需要搜集，扩大知识面，根据需要搜集信息。信息。 9在理解课文的过程中，体会在理解课文的过程中，体会顿号与逗号顿号与逗号、分号与句号分号与句号的不同用法。的不同用法。 10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文背诵优秀诗文60篇（段）篇（段）。 11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行

10、探究性阅读。扩展自己的阅读面，探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读课外阅读总量总量不少于不少于100万万字。字。 对阅读目标的分析对阅读目标的分析 1.关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。综合的体现。 在情感态度方面，强调培养阅读的兴趣和习惯。在情感态度方面，强调培养阅读的兴趣和习惯。 所以第一学段的第一个阅读目标，就是所以第一学段的第一个阅读目标，就是“喜欢阅喜欢阅读，感受阅读的乐趣读，感受阅读的乐趣”，最后一条是，最后一条是“喜爱图书，爱

11、喜爱图书，爱护图书护图书”；到第二学段则要求；到第二学段则要求“养成读书看报的习养成读书看报的习惯惯”。 提倡提倡让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去和方法中去。 在第一学段的阅读目标中提出在第一学段的阅读目标中提出“阅读浅近的童话、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”，第二学段提出第二学段提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，第三学段提出第三学段提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受同情等感受”，“受

12、到优秀作品的感染和激励，向往受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想和追求美好的理想”。 “过程与方法过程与方法”这个维度。这个维度。 在阅读的过程方法方面，标准特别强调要在阅读的过程方法方面，标准特别强调要加强朗加强朗读读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。所以，课堂上要听到学正确、流利、有感情地朗读。所以，课堂上要听到学生琅琅读书的声音。生琅琅读书的声音。“正确、流利、有感情正确、流利、有感情”这三方这三方面要求，不能互相分割，分别要求，但在不同阶段可面要求，不能互相分割，分别要求，但在不同阶段可以有所侧重

13、，体现循序渐进。以有所侧重，体现循序渐进。 个性化阅读个性化阅读。 目标在第一学段提出目标在第一学段提出“对感兴趣的人物和事件对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法有自己的感受和想法”，读诗歌要，读诗歌要“展开想像，感展开想像，感受语言的优美受语言的优美”，第二学段提出，第二学段提出“初步感受作品中初步感受作品中生动的形象和优美的语言生动的形象和优美的语言”，第三学段阅读叙事性，第三学段阅读叙事性作品要求作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节细节”，阅读诗歌要求，阅读诗歌要求“想像诗歌描述的情境，体想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感会诗人的情感”。同

14、时从这种感受性阅读出发，逐。同时从这种感受性阅读出发，逐步加强理性成分，更强调探究性阅读。如第三学段步加强理性成分，更强调探究性阅读。如第三学段要求要求“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断出自己的判断” 。 （鉴赏与评价鉴赏与评价) 阅读量。阅读量。 一是提倡一是提倡扩大阅读面扩大阅读面，要求，要求“养成读书看报的习养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅扩展自己的阅读面读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广广泛阅读各种类型的读物泛阅读各种类型的读物”；二

15、是；二是规定课外阅读量规定课外阅读量，第，第一学段课外阅读总量不少于一学段课外阅读总量不少于5万字万字，以后逐渐增加，以后逐渐增加，第二学段不少于第二学段不少于40万字万字，第三学段不少于，第三学段不少于100万字万字。 提出提出积累各种素材、加强背诵积累各种素材、加强背诵的要求。的要求。 要求要求“在阅读中积累词语在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢积累自己喜欢的成语和格言警句的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料料”。积累语言材料，极有利于接受和表达能力的。积累语言材料，极有

16、利于接受和表达能力的整体提高。整体提高。教学建议教学建议 1. 阅读教学是学生、教师、文本阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。之间对话的过程。 2.阅读是学生的个性化行为，不应阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要珍视学生独特的感受、体验和理解。（学生（学生只有一个地球只有一个地球） 3.阅读教学的重点是培养学生具有阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。感受、理解、欣赏和评价的能力。 4.逐步培养学生逐步培养学生探究性阅读探究性阅读和和创造创造性阅读性阅读的能力。的能力。 探

17、究性阅读：学生在教师引导下，对文本探究性阅读：学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。的深层含义进行探究的阅读活动。 创造性阅读：学生凭借语言文字，对课文创造性阅读：学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到他人未体味、思考，读出疑问，读出新意，得到他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。曾有过的独特感悟和新异的结论。 5.重视朗读和默读，加强对阅读方重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导法的指导，让学生逐步学会精读、略读和，让学生逐步学会精读、略读和浏览。浏览。 6.可引导学生可引导学生随文学习必要的语法和修辞随文学习必要的语法和修辞知识知识，不必进行系统、集中的语法修辞知识教，不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。学。 7.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读。鼓励学生自主选择阅读材料。（图书角：童话、寓言、故事、诗歌散材料。（图书角：童话、寓言、故事、诗歌散文作品、文作品、 长篇文学名著等）长篇文学名著等） 8.注意学主阅读时的注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主心理卫生和用眼卫主。