《乡土中国》整本书阅读教学目标及策略.pdf

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1、亮点互动栏目编辑曹海英 教研有味39乡土中国整本书阅读教学目标及策略陆平（重庆市南开中学，重庆400030）中图分类号： ：G632.4一、整本书阅读教学的目一、整本书阅读教学的目 标:促进语文核心素养的系统化标:促进语文核心素养的系统化 提升提升核心素养是新课程改革的 核心概念之一，也是当前高考改 革“一核四层四翼”体系中的重 要内容。语文核心素养成为沟 通语文课程目标、教学目标与考 试目标的重要桥梁，是有效解决 长期为人诟病的“学考分离”的 利器。当语文高考越来越侧重 于对学生语文核心素养的考查， 我们的目光便不能仅仅停留在 整本书阅读的显性检测上，而要 关注整本书阅读教学对学生语 文核心

2、素养的具体作用。我认为，整本书阅读教学对 于语文核心素养提升的作用是 结构化、系统性的。首先，整本 的文学名著和学术专著包含广 阔丰厚的社会生活内容和系统 性的文学和文章学知识,加之整 本书阅读所需的长时间浸淫和 研究，能够带给学生以强烈的 “头脑风暴”。其次，整本书阅 读教学对阅读过程和质量有相 当高的要求。普通高中语文文献标识码：A文章编号： ：1002 -2155( 2019)07 -0039 -02课程标准（2017年版）指出： “根据不同的阅读目的，综合运 用精读、略读与浏览的方法阅 读整本书，读懂文本，把握文本 丰富的内涵和精髓。”它对长篇 小说和学术类著作都做了相应 的细化要求。

3、这种阅读不是 “让学生静静地读书”那样简 单了，它对学生知识建构、能力 提升的作用将是深刻而全面 的。比如，指导学生阅读乡土 中国，“可以具体、全面地了 解中国乡土社会的现实；可以 更为具体、深入地理解中国乡 土社会的文化传统和文化精 神；可以发展思辨能力，提升思 维品质；可获得美学与艺术的 熏陶。可以获得语言的营养， 得到语言的修炼；还可以引导 学生结合现实生活，结合中国 文化传统，全面、深刻的理解本 书的主要观点，梳理本书的内 容体系和逻辑结构，并且用这 本书的科学理论来理解中国文 化。”李安全乡土中国整 本书阅读，语文教学通讯 （A） ,2019 年第 1 期二、整本书阅读教学策略：二、

4、整本书阅读教学策略： 以活动和专题为教学核心以活动和专题为教学核心笔者选择在2021级进行 乡土中国整本书阅读实践。 为此我组建了专门的研究团 队，团队认真研究了“课程标 准”的教学建议，从中提炼出 “活动”与“专题”两个核心概 念，并以其为着力点设计教学 方案，力求符合教学实际。团 队认为，整本书阅读课堂教学 过程应由阅读规划指导、自主 批读指导、专题研读指导、交流 展示组织和阅读效果评价五个 环节构成。1.阅读规划指导阅读规划是教学的基础， 主要是让学生明确阅读的目的 和步骤，避免阅读的失范与无 序。指导课建议1 2课时。 教师依据“新课标”、文本、学 情制订好整体方案，课堂上开 展阅读兴

5、趣激发、阅读方法指 导、阅读进度规划等活动。兴 趣激发可以从作者简介、作品 地位、精彩内容展示等角度切 入。像乡土中国这种学术zhongxue yuwen jiaoxue cankao-gaozhong亮点互动教研有味 栏目编辑曹海英zjkt533163. com40类专著，学生不易读懂，需要教 师巧妙激发他们的阅读兴趣。 阅读方法指导主要是让学生学 习综合运用浏览、略读、精读等 方法，快速阅读，观其大略，宏 观了解，再进入细读、精读阶 段。阅读进度规划需兼顾全体 与个别，引导学生合理安排时 间，确定过程性节点，明确各阶 段的阅读目标，让学生有步骤、 有目的地展开阅读。2. 自主批读指导正如“

6、新课标”所要求的， 整本书阅读要让学生课内外自 主阅读。从现实情况看，学生 自主阅读主要在课外进行，但 不能是走马观花的阅读，在 “读”中要有“思”，这就需要引 入传统的批注法，边读边批，以 批显思，以思促读。在学生细 读、精读之初，安排12课时 的批读方法指导和批读示范， 可以让学生避免阅读的盲目性 和随意性。教师可以从传统精 彩批读示例入手，对学生进行 批注形式和批读内容指导，可 引导学生批读，可展示和交流 师生的批读成果，以便学生掌 握和优化批读方法，实现在阅 读中“含英咀华”的目的。3. 专题研读指导李煜辉老师在直面整本 书阅读专题教学的三个问题 一文中提出：“整本书阅读提倡 以来，大

7、量教法介入其中， 专题教学、项目式学习、混合式 学习、主题情境教学等都可供 实践者选择实践探索和文 献研究显示，高中阶段采取专 题教学的方式更为适切。”我们团队认为，专题研读 是批读环节的拓展和深入，所 以，将“研读”安排在“批读”之 后。专题研读指导课则在学生 研读之前和中间进行，可安排 23课时，之前的指导重点是 指导学生确定专题，以及如何根 据选题搜集研究资料；中间的指 导重点是指导学生确定观点，选 择论据，形成研究论文。研读专 题要根据文本特征来决定，也可 以是文本解读。当然，也可以是 文本价值分析，如乡土中国 的阅读，就可以联系现实生活， 结合教材中的“当代文化参与” 任务群来确定专

8、题，进行具体 的、多角度的、有深度的研讨;研 读专题的提出还要结合学生实 际，“研讨”必须化大为小，化繁 为简,从具体的“小”问题切入， 让学生易于把握并展开；“专 题”也不一定由老师提出，可以 学生提出，或者师生共同讨论确 定;专题研读可以学生独自实 施,也可以小组合作进行，各小 组尽量选取不同的角度进行研 读,让学生在交流中获得全面的 碰撞和启迪。4.交流展示组织交流展示主要包括阅读成 果展示和阅读心得交流两方面。阅读成果包括批读成果、研 读成果。在课堂上，成果展示可 以采用论文评改、论文答辩等形 式进行;课后可以采用手抄报比 赛、课本剧编演、论文评比、论文 结集刊印等形式进行，要努力使

9、研读成果物化，并在更大范围、 更深层次上交流。阅读心得主要包括阅读体 验和阅读方法，交流可以在批读 和研读过程中进行，采用小组讨 论或者班级讨论的形式，对自主 阅读起到检查督促的作用，并引 导学生加深阅读的思考；在完成 所有阅读任务之后，可以开展阅 读报告会或小型读书沙龙，让学 生分享心得，讨论构建整本书阅 读的方法体系。5.阅读效果评价评价是教学过程的最后一 环，这既是对阅读效果的检测， 也是对阅读活动的再促进。整 本书阅读教学活动的评价应该 包括过程性评价、成果性评价和 检测性评价。过程性评价可以 对照任务清单，完成对批读、研 读过程及课堂表现的评价;成果 性评价是对学生读书笔记、手抄 报

10、、课本剧、演讲稿、研读论文等 阅读成果进行评价;检测性评价 则是由教师或者学生根据学习任 务和目标命制检测题，然后组织 实施的评价。评价的方式应该 多样，应以综合自评、互评和教 师评价等方式进行。对广大语文教师来说，整 本书阅读教学确实具有一定的 难度。“新课标”指出：“教师 应以自己的阅读经验，平等地 参与交流讨论，解答学生的困 惑”“教师的主要任务是提出 专题学习目标，组织学习活动， 引导学生深入思考、讨论与交 流。”这显然是对教师的专业素 养和阅读水平、对教师活动设 计和课堂驾驭能力提出了新的 挑战。我们唯有迎难而上，积 极探索，才能让整本书阅读落 地生根、开花结果。 口中学语文教学参考高中2019.7