《乡土中国》学习任务群设计.pdf

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1、亮点？互动栏目编辑曹海英教研有味乡土中国学习任务群设计位世英（威海市教育教学研究中心，山东威海）中图分类号：文献标识码：统编版高中语文必修（上册）（以下简称“新教材”）的问世给语文教学带来了一股清风，其中备受瞩目的是乡土中国整本书阅读。作为一部社会学的基础之作，教师该如何把握髙中生应达到的阅读程度？如何有效指导学生阅读此类书籍？如何有效评价学生的阅读情况？ 以上问题困扰 着一线教师。笔者和学生从暑假开始，多次研读乡土中国，从教学内容、目标、策略及评价四个方面，整体设计这一单元的阅读策略。一、教学内容：这是一本什么啪这是一本社会学研究的学术著作，尝试解答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样

2、的社会”这一问题。“乡土中 国”，按照作者费孝通先生的说法，并非指“具体的中国社会的素描”，而是“包含在具体的中 国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面”（费孝通乡土中国，人民出版社，年版）。通俗地说，乡土中国并非指中国农村社会，而是指具有乡土本色的传统中国社会，本书分析的就是“乡土本色”是如何影响传统中国的方方面面的。对高中生而言，这本书的价值何在？从工具性层面看，语文课堂需要帮助学生积累阅读学术著作的方法。从人文性层面看，“从传统农村人手研究中国基层社会，源于作者对中国乡土社会的了解与情感，这是一种可贵的文化自觉。通过文章编号：（）阅读这本书，我们可以进一步认识我们的国

3、家和人民。”语文必修（上册），人民教育出版社，年版具体来说，了解了“乡土本 色”，你会懂得为什么中国人特别追求落叶归根；了解了“差序格局”，也许会对“中 国是一个人情社会、儒家崇尚修身克己为本”有些许领悟；了解了“长老统治”，你会认识到“为什么旧中国的家庭里父权至上”、旧式婚姻为何追求“父母之命，媒妁之言”；等等。费先生指出：“学习社会人类学的基本态度就是从实求知，首先对于自己的乡土文化要有所认识，认识不是为了保守它，重要的是为了改造它，正所谓推陈出新。”（费孝通全球化与文化自觉费孝通晚年文选，外语教育与研究出版社，年版）乡土中国引领我们从根源上探究传统中 国文化的来历，从客观理性的角度去审读

4、传统中国文化的内涵，进而形成对自己文化的“自知之明”。从这个角度来说，乡土中国为我们提供了一种文化寻根的视角。二、教学标：应该读到什么程度高一学生在初中阶段积累了一些小说阅读经验，但对于学术著作比较陌生。虽然说乡土中国的文字在学术领域里算是浅显通俗的，但是对髙一学生而言还是有些晦淫。因此，如何引导学生克服心理障碍走进乡土中国，并给予他们设定“跳一跳够得着”的阅读目标，是语文教师要着力考虑的问题。亮点？互动教研有味栏目编辑曹海英 “新教材”必修上册第五单元“单元导读”部分明确描述了教 学目标：阅读乡土中国，要注意理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值；学会根据阅读目的选择阅

5、读方法，积累阅读学术著作经验。这一目标立足于学术著作的特点，提出“理解概念、把握逻辑思路”的阅读要求，旨在引导学生学习把握关键内容，这是“把厚书读薄”的方法。在单元的“阅读指导”中，编者又从“阅读预期、先粗后细、抓住核心概念、关注研究思路、调动经验”等方面，给出 了具体的阅读策略，这对于学生学会根据阅读目的选择阅读方法、积累阅读经验是一个明确的引领。落实到具体教学中，我们 依据可操作、可检测、可达 成的要求，将阅读教学目标细化为：（）能围绕关键概念在文中画出关键词，用自己的语言概述概念含义，能结合现实解读概念；能用思维导图等方法梳理全书的逻辑思路，能找出文中运用的论证方法，说出其论证思路及语言

6、特点；知道中国传统社会的基层文化特性，学习作者观察社会的方法，赏析该书说理的严谨与生动等特点。（）能根据不同的 阅读目的选择 略读、速读、浏览、精读等阅读方法；学习和运用“先粗后细”读书法，能够掌握序目法、思维导图法、批注法、质疑法等读书法，学习带 着阅读预期、结合个人经验与相关资料阅读学术类著 作。三、教学过程：如何引领两读叶圣陶指出：“在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助，就等于没有指导。课内略读指导，包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论。做报告与讨论的虽是学生，但是审核他们的报告，主持他们的讨论，仍是教师的事；其间自不免有需要订正与补充的地方，所以

7、还是指导。”（叶圣陶叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社，年版）这里的“课内略读指导”就是指教师对学生的整本书 阅读课内指 导，体现在“新课标”中，即其中所指的课时（包括一部长篇小说和一部学术著作）。教师在 学生阅读开始后，其主要任务是“提出专题目标，组织学习活动，引导深入思考、讨论与交流，以自己的经验平等参与交流、研讨、解惑，在整个过程中善于发现学生的经验和见解”。唯有做好适度引领和组织，才能让乡土中国的阅读有保障，有效果。乡土中国全书有万字，篇 小论文。我们整体安排一个月阅读，以学生课外自主阅读为主；课堂安排课时，主要用于引领、点拨、精读和成果分享 等。具体安排有：阅读起 领课、过程研讨课、

8、成果汇报课等。整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成具体的教学目标。因此，在整本书阅读中，要做好课程设计，上好以下三类课。？阅读起领课起领课也叫导读课，目标在于激趣和授法。如何激趣？情境设计很重要，要找到书本与学生生活或认知的契合点，巧妙引导学生从兴趣、需求出发，主动生发学生的阅读兴趣。比如，学生在课前翻阅全书后重点阅读前言 后记和第一章。起领课上，教师设置任务激发学生阅读，然后再思考与梳理。（具体任 务见后文杨锦平的起领课设计）授予何法？如果说激趣是激发学生“我要读”，那么授法就是教给学生“我会读”。一方面要善于运用教师的阅读体验或经历，平等地参与交流研

9、讨；另一方面要引导学生梳理、总结方法，以帮助其在课下的自主阅读中有 法可循。在起领课上，教师可有意引导学生用思维导图法梳理章节内容，用序目读书法了解概要，用粗读浏览法圈画关键词，进而理解概念含义，用联 想批注法提出问题或注解事例。过程研讨课学生进人阅读后可能会出现相应的困难，比如觉得该书太枯燥读不下去，理解有疑惑等，这时候就需要教师适当指导，组织研讨。具体方法如下：用问题去激发在质疑答疑中深入。比如，在学生阅读第二、三章之 后，教师尝试提出问题：作者认为乡土社会不需要文字，可是 有中学语文教学参考？离中竞点？互动 栏目编辑曹海英教研有味人指出仓颉造字早 在上古时期就有了，中 国文字在不同的时代

10、发挥着重要的传播作用，你如何看待这一“矛 盾”？问题的提出能够引导学生阅读回归文本，进行深度阅读；阅读的真正价值在于引导学生提出问题，进而立足文本，深度探究，交流思考成果。用故事去注释联系文学或生活理解。在初步了解章节内容的基础上，引导学生将学术理论与经典故事或现实生活接轨，让学术接地气，让故事有依据。比如 在阅读第四至七章之后，教师可以引导学生联系一些经典作品或自身经历来思考，用学术观点帮 助我们理解文学现象，进而理解本书的学术价值：（）平凡的世界中，分家为何会给孙少安带来那么多的苦恼？请结合家族做分析。（）你能否列举生活中的例子来对这几章的内容加以印证或反证？学术的作用之一就是解决生活问题

11、。从文化的视角重新审读文学作品或自身生活，学生会发现自己不仅多了思考的角度，而且还多了理性的深度。用理性去梳理学习论述逻辑和方法。阅读学术著 作，除了要读懂内容，领会学术价值，还要学习探究书本的语言特点和论述逻辑。乡土中国中所选文章虽然不是严格意义上的论文费先生自己说是“杂话”，即比较通俗的语言风格和自由的表达方式但看似散漫的表达中其实贯穿着 清晰的逻辑思路。随着阅读的深人，可以引领 学生从关注“文章写了什么”到“文章如何写”，引导学生用思维导图的方法梳理逻辑思路，探究论证方法。成果汇报课阅读之后由学生个人或 小组代表以不同的形式展现阅读成果。汇报内容和要求在阅读之初已提出，可根据学生语文能力

12、的不同安排相应的任务，学生自选任务完成。任务一：在走廊里设计一个关于乡土中国的阅读成果展板，展板内容应完整简明地体现该书内容及阅读感受。任务二：以“今日中 国 乡村的变迁”为话题，结合乡土中国相关 章节，自选一个角度完成一篇不少于字的调查报告。任务三：结合相关影视作品、文学作品等，谈谈在乡土社会中，人们是如何在无强制力作用下服膺于礼治秩序的，可 用字左右论述文或演讲词形式体现。任务四：课下 选择阅读另外一本学术著作（万历十五年 人类简史等），结合乡土中国的阅读经验，为同学们展示阅读成果。成果汇报课的主角是学生，教师的作用何在？汇报课上，教师不仅仅是欣赏者、激励者，更是发现者、提升者“发现、保护

13、和支持学生阅读中的独到见解”，同时适当纠正学生认识上的一些偏差，给学生必要的方法强化和思想引领。这样，学生才能在整本书阅读中，真正积累经验，阅读素养才能稳步提升。四、教学评价：如何 检测阅读效果阅读效果的评价其实是贯穿阅读始终的，只不过阅读过程重在阶段性成果的评价，如通过同伴问答、思维导图、课前讲述等方 式关注学生阅读效果。阅读结束后，则侧重整体性成果的评价，一方面引导学生通过设计各种任 务评价量表来检测学生深度思考、严谨评判的 阅读效果；另一方面，不妨尝试将对整本书阅读的考查纳人考试。近年来，北京高考题尝试以微写作的方式考査学生的整本书阅读情况，社 会反响良好。相对而言，将学术 著作的阅读纳人考试有一定难 度，如果能充分研究“新课标”要求，深人研读该书内容和学生需求，就一定 能设计出指向学生核心素养的高质量题目，这对于考查学生阅读素养、思维习惯及理论联系实际能力等都会有比较直接的帮助。口本文系山东省教育教学研究重点课题“基于学业质量标准的整 本书阅读实施路径研究”（课题批准号：）阶段性成果？