2022液体的热胀冷缩教学反思.docx

《2022液体的热胀冷缩教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022液体的热胀冷缩教学反思.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022液体的热胀冷缩教学反思液体的热胀冷缩教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的液体的热胀冷缩教学反思，欢迎阅读与保藏。液体的热胀冷缩教学反思1从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和思索。一、敏捷处理教材，适合学生的须要老师应敏捷处理教材，针对学生的实际状况和教学目标适当地增减内容和变更教学的依次。在第一次上液体的热胀冷缩时，我根据课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案许多：有的说是因为装得太满

2、了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不当心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。其次次上这课时，我将导入部分改成让学生玩温度计，并视察温度计中液体的改变，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了孩子的学习爱好和探究欲望，又顺当的完成了导入部分的任务。二、奇妙设置问题，激发学生的科学思维皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的学问远不如他们在思索做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的试验操作比较简洁，之后的试验现象也明显易视察。我觉得这一课的难点是让学生依据试验揣测去设计试验，但让学生凭想象去设计一个试验的确很难，尤其是还要

3、放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放部分试验材料给学生，让他们思索：这些材料有什么用？还须要补充什么材料？但在事实上课时，当孩子们一接触到试验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去思索老师提出的问题。这样的话，不利于学生科学思维的培育。后来我就设计了三个问题作为启发，让学生做试验设计时思索：（1）液体装在哪里？（2）如何能明显视察到液体体积的大小改变？（3）如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组探讨时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的探讨：学生明确了自己做这个试验须要什么材料，这些材料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行试验设计，为将来他们的进一

4、步学习和课外探讨打下一个坚实的基础。三、在刚好调整教学策略，限制课堂教学方面还有待提高在海珠区穗花试验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，学生还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，学生们在上课时都遗忘了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最终我只好干脆告知他们“体积改变了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在几个同学没有用上“体积”这个术语时，我就应当刚好变“启发式”为“讲解式”，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到学生的探究活动

5、中去。今后，我还要加强看书学习，提高自己的课堂调控实力。液体的热胀冷缩教学反思2一怎样的课堂才能调动起学生的学习爱好。1、情景的创设。好的起先是胜利的一半。一节课如能开个好头，创建出一个环境来感染学生的爱好，就可以大大地调动起学生学习的主动性。在科学课中可以创设一种悬疑的情景，让学生惊羡“为什么会这样？”，或者挑起学生的认知冲突冲突。从而让学生产生探究的热忱。2、老师的激励性语言。3、设置扣人心弦的疑问。假如老师平铺直叙一讲究竟，学生就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动学生的学习爱好，引起学生的思索。二什么是要让学生说出来的，什么是老师干脆告知的，要分清晰。当大部分学生有实力探究出来或

6、者他们对这个问题已经有了肯定的基础时，就可以让学生说出来。如液体的热胀冷缩让学生想方法怎样让水在透亮管子里的改变看得更清晰，并供应了红墨水给学生，那学生看到了现成的材料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们实力可达，完全可以让学生说出来。但假如学生之前从来没有接触过，他们的实力是不足以把问题探究出来的，那就须要老师干脆告知学生。如做液体热胀冷缩试验用的管子上面有两个黑色的小圈，原委有什么作用呢？学生之前没有接触过这个试验材料，也没有做过相类似要做标记的试验，所以假如要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就须要老师干脆告知学生怎样运用这个小圈，就不须要再花时间让他们探讨。三老师

7、不应当只为了追求学问目标。老师过于注意结论，就会表现在当学生回答到点子上时，老师就立刻确定。或当学生在汇报时还没等学生说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了学生的自主探究权。在课堂教学中，学生收集到的事实或视察到的现象，是特别零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要留意信任学生，不怕出乱子。如在液体的热胀冷缩一课中，学生视察到液柱上升，他们都想把自己的发觉和同学共享，这时应当让学生充分沟通他们所视察到的，不要因为一两个学生说到液柱上升了就不让其他学生说了。终归学生虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充分敬重学生。只要最终老师提出“刚才的几个小组他们视察到的共同现象是什么？”就会引导学生

8、从整体的、系统的角度来相识问题。四处理好预设和生成的辨证关系，老师要擅长发觉闪光点，让学生的想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的呈现出来。让我们的课堂格外精彩。在我们科学课堂许多东西是老师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色许多。教学的进程中，学生应当是主动的行动者，有效的课堂必定有着思维活跃的学生群体，因此，随着新学问的出现和对新学问的理解，接踵而来的是相应的思索，思索便会产生争论。很多富有创建性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与才智综合生成的良机。如在让汇报水受热时视察到什么现象，有学生说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应当好好把握住这点，引导学生：水

9、没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生改变呢？这样就能更好的突破难点。当然，任何问题总要涉及一个度，无论状况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间找寻恰当的平衡。五发挥学生的主体意识做得不够，只是师生沟通，缺少生生的沟通。我们习惯于将“少数个体胜利”等同于“群体的胜利”。依靠几个学生的出色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应当只有核心学生的道理非常浅显，依靠少数学生出彩带来的课堂所谓胜利并不符合现代教化的要求，这不是真正的教化胜利。在科学课中，特殊要注意面对全体学生，即使有个别学生学对了，老师仍旧要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，老师还是要问“有没有不同看法”，激

10、励他们创新。如在液体的热胀冷缩一课中问学生水受热时，体积有什么改变？让几个学生回答后，再让其他学生评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就根据这个同学所说的来描述.或者当一个学生回答得很好时，停下来问问学生你们还有看法吗？若学生都没人举手，则说：“看来大家的看法都一样。”然后再出结论。这样就不仅仅只有师生的沟通还有生生的沟通，把课堂的主体地位让给了学生。液体的热胀冷缩教学反思3一怎样的课堂才能调动起同学的学习爱好。1、情景的创设。好的起先是成功的一半。一节课如能开个好头，独创出一个环境来感染同学的爱好，就可以大大地调动起同学学习的主动性。在科学课中可以创设一种

11、悬疑的情景，让同学惊羡“为什么会这样？”，或者挑起同学的认知冲突抵触。从而让同学发生探究的热忱。2、老师的激励性语言。3、设置扣人心弦的疑问。假如老师平铺直叙一讲究竟，同学就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动同学的学习爱好，引起同学的考虑?二什么是要让同学说出来的，什么是老师干脆告知的，要分清晰。当大局部同学有实力探究出来或者他们对这个问题已经有了肯定的基础时，就可以让同学说出来。如液体的热胀冷缩让同学想方法怎样让水在透亮管子里的改变看得更清晰，并供应了红墨水给同学，那同学看到了现成的资料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们实力可达，完全可以让同学说出来。但假犹如学

12、之前从来没有接触过，他们的实力是缺乏以把问题探究出来的，那就须要老师干脆告知同学。如做液体热胀冷缩试验用的管子上面有两个黑色的小圈，原委有什么作用呢？同学之前没有接触过这个试验资料，也没有做过相类似要做标记的试验，所以假如要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就须要老师干脆告知同学怎样运用这个小圈，就不须要再花时间让他们探讨。三老师不应当只为了追求学问目标 老师过于注意结论，就会表示在当同学回答到点子上时，老师就立刻确定。或当同学在汇报时还没等同学说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了同学的自主探究权。在课堂教学中，同学收集到的事实或视察到的现象，是特别零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要留意

13、信任同学，不怕出乱子。如在液体的热胀冷缩一课中，同学视察到液柱上升，他们都想把自身的发觉和同学共享，这时应当让同学充足沟通他们所视察到的，不要因为一两个同学说到液柱上升了就不让其他同学说了。终究同学虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充足敬重同学。只要最终老师提出“刚才的几个小组他们视察到的一起现象是什么？”就会引导同学从整体的、系统的角度来相识问题。四处置好预设和生成的辨证关系，老师要擅长发觉闪光点，让同学的.想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的呈现出来。让我们的课堂格外精彩。在我们科学课堂许多东西是老师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色许多。教学的进程中，同学应当是

14、主动的行动者，有效的课堂必定有着思维活跃的同学群体，因此，随着新学问的出现和对新学问的理解，接踵而来的是相应的考虑，考虑便会发生争论。很多富有独创性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与才智综合生成的良机。如在让汇报水受热时视察到什么现象，有同学说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应当好好驾驭住这点，引导同学：水没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生改变呢？这样就能更好的突破难点。当然，任何问题总要涉和一个度，无论状况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间找寻恰当的平衡。8dSG五发挥同学的主体意识做得不够，只是师生沟通，缺少生生的沟通。我们习惯于

15、将“少数个体成功”等同于“群体的成功”。依靠几个同学的出色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应当只有核心同学的道理非常浅显，依靠少数同学出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教化的要求，这不是真正的教化成功在科学课中，特殊要注意面对全体同学，即使有个别同学学对了，老师仍旧要“磨”他们说出理由；即使大局部都同意了，老师还是要问“有没有不同看法”，激励他们创新。如在液体的热胀冷缩一课中问同学水受热时，体积有什么改变？让几个同学回答后，再让其他同学评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就依照这个同学所说的来描述或者当一个同学回答得很好时，停下来问问同学你们还有看法吗？若同

16、学都没人举手，则说：“看来大家的看法都一样。”然后再出结论。这样就不只仅只有师生的沟通还有生生的沟通，把课堂的主体地位让给了同学。液体的热胀冷缩教学反思4通过这节课的实践，首先我感到自己比较胜利的是整堂课我始终都贯穿我所学的科学新理念“合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种欢乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而视察发觉，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。我觉得在本堂课中我体现的三趣激发着学生的新奇心和探究欲：导课，有情趣；试验，有爱好；老师语言，幽默更好玩。不过，这点胜利是微乎其微的，更多的是在教学中不如人意的地方。比如在活动中，我对学生提出问题的欲设还

17、不够，新生成目标的敏捷处理还不够。课堂上，我用红水给学生做试验，竟然有学生认为红水放到热水中会上升，放到冷水中会下降，一般的自然水就不会这样了。当学生提出这些问题时，我只是硬邦邦的把学生领入了我的思路，抹杀了学生探究的机会。课堂上还有许多学生提出了一些比较有价值的问题，如有学生问：牛奶会不会和水一样遇到热水上升，遇到冷水下降？我也没有给他们一个满足的答复，也没有组织学生去探究。我想这些都是科学课堂、科学老师最忌讳的不足之处吧。我觉得作为一个科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。液体的热胀冷缩教

18、学反思5在前一节课学生已经发觉，冷水在加热过程中体积会增大，这节课将接着探究冷水以及其他液体变热和变冷的改变。针对本节课反思：1. 完善科学概念 在本节课教学前，学生对于冷水变热过程中体积会增大，这个过程具有何科学缘由呢？在本节课不仅仅须要孩子们相识热起来的改变，也须要孩子们探究冷下去的改变，这为孩子们形成完成的热胀冷缩概念打下基础。2. 试验探究、学会分析 在探究水在加热和冷却过程中体积的改变中，由于仪器的缘由，不能让每个孩子都亲身体验，依靠老师的体验并让孩子们逐一视察水位改变，为了更好的看出水位改变，在之前让孩子们解决“烧瓶中的水须要加多少？”“在放入热水中之前须要先做些什么”激发孩子们完

19、善科学看法，在第一次未加红墨水，孩子们视察不易，因而须要加入红墨水，孩子们明显视察到水位的改变，也是课标须要孩子们相乘的体验不断改进试验和视察方法的重要性。在水位改变中，适时的让孩子们说明为何会上升，说明什么？引导孩子们去思索，去完善自己的前科学概念。3. 科学名次的说明 对于五年级的学生来说，“膨胀”“收缩”须要孩子们先进行理解才能更好的进行探究，“膨胀”和“收缩”让孩子们表演式的解决，这对理解热胀冷缩打下基础。4. 学会应用，体验科学的魅力 新知教学结束后，抛出，为何饮料瓶的上端都会出现一小段的空隙、烧开水装满水会出现什么状况？孩子们利用本节课的学问进行回答。在本节课结束，适时的抛出其他液

20、体也会热胀冷缩吗？让孩子们课后去探究。液体的热胀冷缩教学反思6从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和考虑。一、 敏捷处置教材，适合同学的须要老师应敏捷处置教材，针对同学的实际状况和教学目标适当地增减内容和变更教学的依次。在第一次上液体的热胀冷缩时，我依照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问同学：为什么商店出售的液体饮料不装满？小挚友们的答案许多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不当心没装满。总之很难将他们导入到课题上来。其次次上这课时，我将导入局部改成让同学玩温度计，

21、并视察温度计中液体的改变，在让他们对温度计提出各种问题。这样的导入既激起了小挚友的学习爱好和探究欲望，又顺当的完成了导入局部的任务。二、 奇妙设置问题，激发同学的科学思维皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的学问远不如他们在考虑做法时学到的多。”在这一节课里，液体热胀冷缩的试验操作比较简洁，之后的试验现象也明显易视察。我觉得这一课的难点是让同学依据试验猜想去设计试验，但让同学凭想象去设计一个试验的确很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放局部试验资料给同学，让他们考虑：这些资料有什么用？还须要补充什么资料？但在事实上课时，当小挚友们一接触到试验物品

22、时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去考虑老师提出的问题。这样的话，不利于同学科学思维的培育。后来我就设计了三个问题作为启发，让同学做试验设计时考虑：（1）、液体装在哪里？（2）如何能明显视察到液体体积的大小改变？（3）、如何让液体受热和受冷？同学们带着问题进行小组探讨时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的探讨：同学明确了自身做这个试验须要什么资料，这些资料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行试验设计，为将来他们的进一步学习和课外探讨打下一个坚实的基础。三、 在和时调整教学战略，限制课堂教学方面还有待提高在海珠区穗花试验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，同学还没有学习到“体积

23、”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，同学们在上课时都遗忘了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最终我只好干脆告知他们“体积改变了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。其实在几个同学没有用上“体积”这个术语时，我就应当和时变“启发式”为“讲解式”，使课堂教学干脆利落，把课堂上更多的时间投入到同学的探究活动中去。今后，我还要加强看书学习，提高自身的课堂调控实力。液体的热胀冷缩教学反思7教材分析本课是三年级科学课程教材中冷与热单元的其次课液体的热胀冷缩。主要视察水及其他液体受热和

24、受冷时的体积改变状况的探讨设计此课的教学，目的是帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引导学生亲厉探究科学、建立科学概念的过程，驾驭肯定的科学探讨的方法和技能。通过与生活现象的联系，解决实际生活问题。学情分析三年级学生四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们采纳不同方法的进行动手操作试验，比较液体的热胀冷缩会让他们很感爱好，因为“爱好是学生最好的老师”，在设计试验的过程中，学会用限制单个变量的方法进行对比的试验有肯定的难度，在操作过程中可能会遇到一些困难，须要同学开动脑筋，达到娴熟运用的程度。初步的思维实力、比较实力、限制变量实力及动手实力是学生学习本课的基础。教学目标1、让学生在玩中带着开

25、心地心情视察试验现象，经验对液体热胀冷缩的探究过程。2、让学生经验从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。3、通过试验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。4、情感、看法与价值观养成实事求实的良好习惯，发展公允试验的意识。教学重点和难点重点：视察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究相识水等多种液体的热胀冷缩现象。难点：小组试验时，学生之间合作探究实力的培育。教学过程一、导入1、谈话引入2、魔术激趣，初步感知水的体积改变。二、自主探究，合作沟通1、老师设问。2、学生试验。3、汇报、沟通。4、板书课题。三、启发联想、拓展学问1、学生通过试验知道水有热胀冷缩的性质。2、联想其他液体是

26、否也这样。3、分组试验并记录。4、汇报、沟通。5、小结液体的热胀冷缩教学反思8教材分析本活动是义务教化课程标准试验教材科学（教科版）三年级下册冷与热单元的其次课时液体的热胀冷缩。主要通过视察水及其他液体受热和遇冷时的体积改变状况的探讨，引导学生总结出探讨中的共性特点，帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，驾驭肯定的科学探讨的方法和技能。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于探讨科学的爱好和新奇心，并最终解决实际生活问题。学情分析在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过

27、程、发展科学精神的重要时期。所以本堂课以培育小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究爱好，因为“爱好是学生最好的老师”，好玩的试验活动是科学老师引领学生探究的最有效的武器。本堂课老师要主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。教学目标1、让学生在玩中带着开心地心情视察试验现象，经验对液体热胀冷缩的探究过程。2、让学生经验从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。3、培育严谨的科学看法和勇于创建的精神，并能尝试着把学到的科学学问运用到生活实践中去。4、通过试验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。教学重点和难点教学重点：视察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究相识水等多种液体的热胀冷缩现象。教学难点：小组试验时，学生之间合作探究实力的培育。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页