小学科学教学研讨会交流汇报材料.docx

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1、小学科学教学研讨会交流汇报材料小学科学教学研讨会沟通汇报材料.浅谈提高科学教学质量之我见濮家小学教化集团陈灵芸各位老师:大家好!首先要感谢学校领导能支配这样一个活动，让我们相互沟通，倾听到了很多老师珍贵阅历，让我有了学习的机会。今日我在这里介绍的，也只是一些平常工作中点滴体会与大家一起共享一下。科学课程标准目标是培育学生的科学素养，科学素养是无法像学问那样干脆教给学生的，老师必需通过组织一个个科学探究活动，让学生在参加这些活动过程中感受、体验并内化。所以科学课上必需有科学活动，科学活动必需有学生参加，学生只有参加了，才能提高他们对科学探究活动的主动性和爱好性。如何抓好科学教学质量呢?首先，我认

2、为抓好课堂教学质量是关键，目前，生活化、活动化、自主化、情感化已经成为科学这门学科的一个基本教学特点。因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近阅历、贴近生活、充溢生命的活力许多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。那么如何上好小学科学课?如何提高科学课的课堂教学质量呢?一、正确地理解和实践科学探究我们有些老师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分绽开。以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的相识指导下，教学设计上时常出现偏差，在教学实践中经常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践科学

3、探究。新课程下的教材不应是学生和老师学习、教化的唯一工具，而是老师放飞设想的起点和创建性教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得学问信息的泉眼。老师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究供应基础。因此，要做到这点:首先老师要仔细钻研教材，不断地创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中才能够娴熟把握教材、吃透教材内部深层次的含义、娴熟运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。其次，老师在教学的时候要很好的把握教材难易的度。在生物的繁殖这一单元中，教材要求学生能够对各种动植物的各种繁殖方法有所了解，学生刚刚进入科学探究活动，对身边的事物进行视察都有肯定的难度，更谈不上对自己很少

4、见到的动植物繁殖方法的了解。老师可以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小组探讨共同完成。再次，在教学中要精简探究活动数量，限制活动中的变量。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深化到学生的认知世界，通过亲身经验给他们深刻地体验。因而活动多了，如何保证给学生充分的时间?那就必需要细心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智实力的发展的责任。而千万不能奢侈时间蜻蜓点水式的四平八稳，让学生跟着你草草收场。所以与其热喧闹闹，丰富多彩，还不如削减两个活动或某些环节，保证充分的时间，把每一部分

5、做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是学问和技能上的了二、有效地选取和利用材料亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发觉问题，解决问题。因此，老师细心设计、选择、供应的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参加实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关健。1、立足提示科学概念，体现材料的启发性。2、符合学生心理特点，突出材料的趣味性。3、强调材料的典型性，功能的全面性科学探讨终归不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源

6、于生活，也应回来于生活、服务于生活。因此，教材的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满意于学生的探究需求。从这个角度而言，我们更须要从一件一般的材料折射出更多的科学概念三、奇妙地创设有利于科学探究的问题情境科学探究活动是从问题起先的。情境化下的科学学习，会避开科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题。但情境创设也要把握度，不能离开创设情境的真正目的。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参加度。但我们不能丢失目标去创设情境创设，好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导学生发觉和提

7、出问题。孩子有没有自己感爱好的问题是教学成败的关键四、主动培育和提高学生的听说实力在日常的科学课教学中，我们常常会发觉课堂上有这样的现象:老师布置了一个探讨课题后，让学生各自视察，接着再让同一小组的学生相互沟通自己的发觉，学生立刻抢着各说各的发觉，随后老师请同学在全班进行沟通。学生举着手高喊:我!我!，叫声响回响在整个教室，生怕别人抢了先。学生甲说了自己的发觉后，老师问还有别的发觉吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的发觉。若同学说得不够正确，老师会问:你们对这位同学的回答有什么想法?可随后站起来的学生却仍在说着自己的发觉，与老师的发问毫无关系。教室里乱作一团，老师最终发脾气了:宁静!我看谁

8、听得最仔细!并指名让学生复述刚才的提问。此时，未能发言的学生在叹息声中一个个没精打采，有的则不甘示弱，仍在下面静静地说着自己的发觉;有的干脆做起与课堂无关的事;有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。我认为，造成这种现象的缘由是学生之间相互沟通探讨的机会太少，使学生既不会倾听别人的看法作出正确的推断，也不会用正确的语言来清晰地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中沟通的目标是老师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与老师进行沟通的机会。由此看来老师非常有必要对学生进行听和说实力的培育。我们这里所说的听说主要是用耳朵仔细地听，

9、辨析别人的语言，做出自己的推断，并表达自己的想法的一个过程。涵盖两层意思:一是会表达自己的思想;二是会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出主动的反应，即赐予正确的评价。表达与倾听是相辅相承，交替发展的。学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，还会经验把信息进行整理，在内部消化汲取和情感体验的过程。随着倾听与表达深化，思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、看法、价值观得到培育。由此可见，在科学教学中学生听说实力的好坏干脆影响着课堂教学效益的凹凸。因此，在教学过程中作为科学老师要时刻训练和培育学生的听说实力。在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，敏捷处理教材内容，细心设计教学预

10、案，构建结构性材料，引领学生不断发觉问题、提出问题，真正把学习的主动权交给学生，信任我们的学生肯定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜爱我们的科学课!那么在老师指导下的科学探究活动也将会开展得更健康更有效。其次方面:充分发挥小组互动作用，使学生学习更具实效性每个班的学生会有差异，会有学习困难的学生一、设立有效的合作小组1、课堂教学实践活动中，进行小组分组学习开展合作学习，首先要合理地划分好学习小组，小学生学习基础、学习看法实力、爱好爱好、特长等存在肯定差异，这就确定在组建合作学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的这样混合编组保证了小组成员的多样性

11、，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深化、更全面的相识。2、在平常学生自主学习中，开展一帮一活动作为一门综合学科，各班都有肯定数量后进生，这些学生基础差，学习又缺乏自觉性。想方设法要让成果差的同学考出好成果。肯定要增加每位学生的自信念，激发学生的学习爱好。课外假如不常常关切他们、督促他们，学习自觉性就更差。为了解决这个问题，以发挥学生的群体作用，再在上述分组小组中，将1个后进生和1个优等生进行搭配。它弥补了后进生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。为了让后进生也能在小组里占有一席之地，就必需指定同学并落实职责地去帮助、指导他，这个任

12、务在平常就落实到优秀生身上。从而在平常学习中又形式了一帮一的探讨类型，这是对合作学习分组的有效补充和完善。二、合作学习要体现学生的主体性原则师生双方作为合作学习的主体，在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的学习共同体。尤其是对这些学问结构、实力水平、学习进度、特性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了老师一个人不能面对每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、学问技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与探讨、合作与沟通，解决学生普遍存在的问题，无须老师做全面的讲解，也避开了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也使老师有时间解决个别学生存在的问题。三、运用优化

13、评价，激励合作。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作爱好和意识，保证小组合作学习取得志向的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学相互合作的良性机制的形成，激励小组成员之间相互合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注意学生学习结果的评价，更要留意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一学生的自尊心和集体荣誉感特殊强，开展小组之间的竞赛，能有效的把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争，有利于培本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页