浅析先学后教以学定教.ppt

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1、1XXXX市市实验小学实验小学 XXXXXX2什么是什么是“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”为什么提倡为什么提倡“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”如何实施如何实施“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”交流主题：交流主题：主题一：主题一：“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”的内涵的内涵是指把学生的预备性学习置于教师的教是指把学生的预备性学习置于教师的教学活动之前，教师在正确诊断学生预学学活动之前，教师在正确诊断学生预学情况的基础上，删繁就简，合理用力，情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学。实施与学生需求相匹配的针对性教学。“以学定教以学定教”：一是

2、指教学从学生出发，：一是指教学从学生出发，要求教师根据学生已有的知识水平、认要求教师根据学生已有的知识水平、认知差异、个性特点、发展潜能来设计和知差异、个性特点、发展潜能来设计和实施教学活动；二是指教的活动应该依实施教学活动；二是指教的活动应该依据学生的学情而展开，只有明确学生的据学生的学情而展开，只有明确学生的学习在哪里出现了障碍，在哪里需要拓学习在哪里出现了障碍，在哪里需要拓展、升华时，教师才有针对性地加以扼展、升华时，教师才有针对性地加以扼要补充、精当点拨。要补充、精当点拨。主题一：主题一：“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”的内涵的内涵（一）类（一）类 型型 一、先学的类型、特点一

3、、先学的类型、特点 1. 先学（关系）先学（关系） 教师指导下的先学教师指导下的先学现场指导现场指导通过导学提纲进行指导通过导学提纲进行指导 独立自主式的先学独立自主式的先学不含作业的先学不含作业的先学 3. 先学先学 （任务）（任务）先学先学（时间）（时间） 2. 课内先学课内先学课外先学课外先学含作业的先学含作业的先学（一）类（一）类 型型 一、先学的类型、特点一、先学的类型、特点5. 先学先学 （进程）（进程）一次性一次性多次性多次性教科书教科书课外书课外书4. 先学先学（内容）（内容）文本性（理论性）的先学文本性（理论性）的先学活动性（实践性）的先学活动性（实践性）的先学学习材料学习材

4、料A1：语、数语、数 乐学单乐学单 （清华附小）（清华附小） A2：科学科学 小学科学前置性学习初探小学科学前置性学习初探南京师大附小南京师大附小 刘飞刘飞 A3：语文语文 剪枝的学问剪枝的学问教学设计教学设计南京师大附小南京师大附小 宋尚琴宋尚琴 A4：数学数学 在在“先学后教先学后教”中让学生中让学生 自由生长自由生长南京师大附小南京师大附小 贲友林贲友林9先学即学生的学习在前，教师的教学先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变变化，即变“学跟着教走学跟着教走”为为“教为学服务教为学服务”。先学强调的是学生要

5、摆脱对教师的依先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学解决能够解决的问题。教师教学 对学生独立学对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。习后的深化、拓展和延伸。从时间上讲，先要求每个学生按自己从时间上讲，先要求每个学生按自己 进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是是课堂开展合作学习的宝贵资源。是课堂开

6、展合作学习的宝贵资源。（二）（二） 特点特点二、后教的类型、特点二、后教的类型、特点（一）类型（一）类型 1. 自己教自己教（自我教育）（自我教育） 2. 同伴教同伴教（互动教育）（互动教育） 兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成绩共享和成绩共享 知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种种 形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生生 在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成在相互帮助、相互沟通、

7、相互质疑中共同成长、长、 共同进步。共同进步。 3. 老师教老师教（教师教育）（教师教育）展示（教别人的同时教自己）展示（教别人的同时教自己）反思（总结、提炼方法、策略）反思（总结、提炼方法、策略）探究（看书不懂，想一想弄懂）探究（看书不懂，想一想弄懂）（二）后教的特点（二）后教的特点针对性针对性（教学生不会的）（教学生不会的）参与性（参与性（让学生参与教师的教）让学生参与教师的教）发展性（发展性（让学生因教而进步）让学生因教而进步）（二）后教的特点（二）后教的特点1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对性：让教师的教服从服务于学生的学， 针对先学提出和存在的问题进行教学。针对先学提出

8、和存在的问题进行教学。 凡学生已会的，不讲；凡学生已会的，不讲； 凡学生自己能学会的，不讲；凡学生自己能学会的，不讲； 讲了学生也不会的，不讲。讲了学生也不会的，不讲。 讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点；讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点； 讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生想不到、想不深、想不透的； 讲学生解决不了的。讲学生解决不了的。山东潍坊：山东潍坊：“三讲三不讲三讲三不讲”针对性的教：针对性的教： 从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点） 从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学内容讲：针对重点、难点和关键点 从教学过程讲：针对生

9、成的有价值的问题（教师从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）是针对学科教学内容而言的，关乎是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。科课程论。 主要是针对学生的学习过程而言，主要是针对学生的学习过程而言，亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。习论。 是针对教学法而言的，亦即如何通是针对教学法而言的，亦即如

10、何通过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。的是学科教学评价。2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的内容：参与的内容：a. 参与学参与教（展示），参与学

11、参与教（展示）， b.参与教学参与评价。参与教学参与评价。15 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与）；（主动参与）；（把课堂还给学生）（把课堂还给学生） 学生发展的两种水平（维果茨基）：学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区：现有发展区： 先学先学独立学习（自主学习）独立学习（自主学习） 最近发展区：最近发展区： 后教后教课堂教学（教师教学）课堂教学（教师教学） 发展观：发展观：3. 发展性：让学生在先学的基础上有进一步发展性：让学生在先学的基础上有进一步 的提升和收获（教是对学的提升）。的提升和收获（教是对学的提升）。三、以学定教的五个

12、方面三、以学定教的五个方面1.“以学定目标以学定目标” 以学生的实际水平、实际需求确定教学目标以学生的实际水平、实际需求确定教学目标2.“以学定思路以学定思路” 以学生的学习思路定教师的教学设计以学生的学习思路定教师的教学设计3.“以学定方式以学定方式” 以学生的学法来定教师的教法以学生的学法来定教师的教法4.“以学定过程以学定过程” 以学生真实的课堂状态来生成教学过程以学生真实的课堂状态来生成教学过程5.“以学定手段以学定手段” 以学生的具体学情来选择教学手段以学生的具体学情来选择教学手段 学习材料：学习材料：B1：语文语文 “教教”应由应由“学学”而调整而调整江苏太仓市实验实验小学江苏太仓

13、市实验实验小学 顾顾 燕燕B2：数学数学 从从“教教”到到“学学”的嬗变的嬗变南师大附小南师大附小 贲友林贲友林B3：英语英语 一一“问问”一世界一世界南师大附小南师大附小 顾顾 洁洁要求：选择其中的一份学习材料，用最快的速度要求：选择其中的一份学习材料，用最快的速度 浏览，提炼材料要点，谈谈所受的启发。浏览，提炼材料要点，谈谈所受的启发。先学后教，以学定教的实质：先学后教，以学定教的实质：以学以学生的发展为本，确立学生的主体地生的发展为本，确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人。位，让学生成为学习的主人。主题二：先学后教，以学定教的意义主题二：先学后教，以学定教的意义一、先学后教，以学定教

14、是教学发展的时代一、先学后教，以学定教是教学发展的时代 呼唤（呼唤人的主体性的时代）呼唤（呼唤人的主体性的时代）二、先学后教，以学定教是教学规律的体现二、先学后教，以学定教是教学规律的体现三、先学后教，以学定教是教学理论的创新三、先学后教，以学定教是教学理论的创新根据教材特点、学生特点以及教学需要应根据教材特点、学生特点以及教学需要应灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先先练后讲练后讲”的基本精神。的基本精神。一、典型经验一、典型经验邱学华：邱学华：“尝试教学尝试教学”基本模式基本模式主题三：主题三：“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”的实践的实践一、

15、典型经验一、典型经验郭思乐：郭思乐：“生本教育生本教育”“生本课堂生本课堂”三部曲：学生课前先学，课三部曲：学生课前先学，课上组上组 织讨论、班级交流织讨论、班级交流一、典型经验一、典型经验三大理念三大理念：v让先学成为课堂教学的基础让先学成为课堂教学的基础v让探究成为课堂教学的常态让探究成为课堂教学的常态v让指导（反思）成为课堂教学的升华让指导（反思）成为课堂教学的升华二、先学后教二、先学后教 以学定教的实践要点：以学定教的实践要点： 1.教学生学会学习教学生学会学习 注重学生学习能力注重学生学习能力 培养培养 2.坚持让学生独立学习坚持让学生独立学习 保证学生独立学习保证学生独立学习 的时

16、间的时间 3.坚持合作学习坚持合作学习 指导好小组合作学习指导好小组合作学习 4.坚持以学论教、因学定教坚持以学论教、因学定教 处理好教师主处理好教师主 导与学生主体的关系。加强对教师介入策略导与学生主体的关系。加强对教师介入策略 的研究。的研究。 5.坚持以人为本坚持以人为本,面向全体学生面向全体学生 实施分层教学实施分层教学 6.坚持目标导向，强化效益意识坚持目标导向，强化效益意识v教学生学会学习，核心和基础是学会阅读教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和是教的着力点，是实现少教多学和“

17、教为了教为了不教不教”的关键和前提。所有教师都必须根据的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质，教材特点和学生基础切实有效地学科性质，教材特点和学生基础切实有效地进行学习方法指导，让学生学会学习。进行学习方法指导，让学生学会学习。 1.教学生学会学习教学生学会学习 注重学生学习能力注重学生学习能力 培养培养学习材料学习材料C1C1：美术美术 谈谈“生本课堂生本课堂”中有效中有效 观察力的培养观察力的培养C2C2：语文语文 要重视复述能力的训练要重视复述能力的训练南师大附小南师大附小 樊樊 敏敏苏州高新区教研室苏州高新区教研室 周雪芳周雪芳v坚持让学生独立学习，从课内和课外保证坚持让学生独立学习

18、，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任习的潜能，不断地把学习的主动权和责任权还给学生；要把教学建立在学生独立学权还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。活动。2.坚持让学生独立学习坚持让学生独立学习 保证学生独立学保证学生独立学 习的时间习的时间v坚持合作学习，培养学生团队精神。要采坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学取各种形式，

19、鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。质疑中共同成长、共同进步。3.坚持合作学习坚持合作学习 指导好小组合作学习指导好小组合作学习学习材料学习材料D1D1：语文语文 “ “先学后研先学后研”教学模式在教学模式在 语文教学中的运用语文教学中的运用D2D2：音乐音乐 小组合作，让音乐欣赏小组合作，让音乐欣赏 成为快乐成为快乐“时光时光”深圳南山区松坪学校深圳南山区松坪学校 李晨李晨南师大附小南师大附小 尹润萍尹润萍D3D3：体育体育 体育课上自主性学习的探究体育课上自主性学习的探究南师大附小南师大附小 曹滢曹滢4.

20、坚持以学论教、因学定教坚持以学论教、因学定教 处理好教师主导与学生主体的关系。处理好教师主导与学生主体的关系。加强对教师介入策略的研究。加强对教师介入策略的研究。学习材料学习材料E1E1：数学数学 课堂超越，回到儿童学习之本课堂超越，回到儿童学习之本南京市北京东路小学南京市北京东路小学 张齐华张齐华 E2E2：数学数学 无为无为不为不为南师大附小南师大附小 周周 艳艳 E2E2：语文语文 尊重学情，顺势而为尊重学情，顺势而为福州市林则徐小学福州市林则徐小学 吴吴 超超学习材料学习材料F1F1：数学数学 以学定教的介入策略以学定教的介入策略南师大附小南师大附小 闫闫 勤勤 F2F2：思品思品 愚

21、巧之间，在于一问愚巧之间，在于一问嘉兴市海县三毛小学嘉兴市海县三毛小学 刘刘 燚燚 F3F3：语文语文 捕捉切入点，引领个性化阅读捕捉切入点，引领个性化阅读南师大附小南师大附小 陈玉林陈玉林v把学习建立在每个学生原有的基础上，从把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会良性循环的机制：学会兴趣兴趣愿愿学学学会学会。课堂上关注每个学生在。课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。5.坚持以人

22、为本，面向全体学生坚持以人为本，面向全体学生 实施分实施分 层教学层教学v以目标为导向，把课堂教学的预设性和以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实提于明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。高课堂教学的效率。 6.坚持目标导向，强化效益意识坚持目标导向，强化效益意识学习材料学习材料G1G1： “ “教教学学评一致性评一致性”给课堂带来了什么给课堂带来了什么江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学 张

23、菊荣张菊荣有用的模式，只能从学校内部、从教师身上有用的模式，只能从学校内部、从教师身上“生长生长”起来。起来。鼓励每一位教师去探索符合自身特色的教学鼓励每一位教师去探索符合自身特色的教学 模式。模式。学习资料学习资料H1H1：教育期待深度改革：教育期待深度改革对模式、有效教学和童年价值的思考对模式、有效教学和童年价值的思考作者：作者：人民教育人民教育记者记者 李李 帆帆35现场指导要做到现场指导要做到“四个明确四个明确”：明确时间明确时间(用几分钟用几分钟)，明确内容明确内容(学习教材的第几页学习教材的第几页)，明确方法明确方法(在自学时要运用什么方法在自学时要运用什么方法)，明确要求明确要求(在自学时要思考哪些问题，在自学时要思考哪些问题，准备教师检查准备教师检查)。v数学数学(平行四边形平行四边形)：请阅读教材：请阅读教材 130页的内容页的内容(明确内容明确内容)，用时，用时4分钟分钟(明确时间明确时间)，划出不明白的问题，划出不明白的问题(明确方明确方 法法)，并思考下列问题：，并思考下列问题：v(1)什么叫平行四边形什么叫平行四边形?如何表示如何表示?v(2)平行四边形具有四边形的什么性平行四边形具有四边形的什么性质质?(明确要求明确要求)