2022新课标学习心得体会例文7.docx
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1、2022新课标学习心得体会关于新课标学习心得体会范文锦集8篇当我们受到启发,对生活有了新的感悟时,通常就可以写一篇心得体会将其登记来,这样我们可以养成良好的总结方法。信任很多人会觉得心得体会很难写吧,以下是我整理的新课标学习心得体会8篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。新课标学习心得体会 篇1为了响应课改的号令,真正地做到教书育人,营造宽松自由的学习气氛,不论是上级引导,仍是身在一线的老师们都尝试着从多方面来进行改革,同时也是摸着石头过河,从响应课改的精力到付诸于实践到理在已有一段时间了,在这段时间里,作为一名老师,我已看了新的变更,且有了较深的体会:(一)老师地位的转变由传统课堂教学中的以老师
2、为核心的主体地位,转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、领导者与介入者。在传统的学习方法中,课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上,学生被当成是独自的学习个体,而老师往往居高临下地看待学生,有点唯老师独尊的架式,而且一味地强调学生接收老师灌注的现有常识,很少甚至不斟酌过学生的实在感受。而此次课改中强调老师是学习活动的组织者和引诱者,同时以为学生才是课堂的主体,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参加课堂,把“主宰”权还给学生。我认为,学习的目标是为了学以至用,而不是单纯地为了考试,为了升学,因而,作为老师准确有必要转
3、变一下本人的角色地位,适应课改的须要,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们主动、主动地学习,这样一来,学生有了较自由的学习窨,有了与老师同等对话的机遇,变得越来越英勇,在课堂上踊跃发言,主动地表示自我。(二)学生地位的变更变从前传统的被动学习状况的客体地位为自动学习的主体位置,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”,真正让学天生为主宰学习的主子,学习运动参与者、摸索者与研讨者。学生是独特治理学习进程中的参加者,这个观点必需坚实地札根于老师的脑筋中,切实贯彻于课堂教学的实践中,这是培育学生主体的必定要求。由于只意识到这一点,老师传统
4、的一些做法才会相应地变更,才不会像以往那样逼迫学生学习,使得大局部的学生失去学习的主动性。而今,通过课改,先生的观点转变了,方式也转变了,成为学生学习的协助者、领导者。如斯一来,学生学习的踊跃自然而然地进步了,变得爱学习了。(三)教养评估系统的转变攻破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下,树立全方面、多角度,定性与定量相结合多元化的教学评价体制。以往,无论是评价老师的教学实力,还是评价学生的学习才能,都是以测验作为手腕,从而构成了“考,考,考,老师的珍宝;分,分,分,学生的命根”的局势。而今,依照课改的精神,将不再以分数作为独一的评价手段。咱们都学问评价与考试重要是为了独创学生的提高与
5、存在的不足,在此基本上增进学生发展和改进教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的;而且有良多的学业与非学业的内容不合适通过一次评价与考试进行检讨,某些考试也恳求评价不能局限在很短的时间内,如须要较长时间的义务和活动。因此,当时我们提倡学期末对学生的评价应依据不同的内容确按期末评价与平常评价相联合,这样既能减轻学生的期末考试的累赘,防止呈现“常设抱佛脚”的景象,同时也有助于通过始终的日常评价更好地促进学生发展和改良教学。以上是我在新课程改造的学习体会。新课标学习心得体会 篇2今年起先的初中新课程改革是我国推行素养教化的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价
6、机制、教学方法等方面进行了大胆的变更。经过暑假对新课标的研读,使我感受颇多,特殊是倾听有关专家对地理新课标的解读和新教材的具体说明,使我对新一轮初中地理课程改革的相识也渐渐加深,受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会:一、地理新课标更切合初中学生心理和生活须要新课程内从学生社会须要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容,开阔了学生的视野,把自己所学的学问敏捷运用到现实社会,更利于提高学生的学习爱好,使地理学习更利于自身的发展。二、地理新课标变更老师的教学方式新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程,老师要遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学,以组织者的身份来参加学生
7、的学习,变更以前的灌输教学方式,注意引导学生学习的方式教学,引导学生分析学问形成的过程等,也就是课堂以学生为主,将素养教化落实到课堂中去。在新课标的引领下,我感悟在课堂教学中应留意以下几点:1、创设感性导入依据学生的认知实力,在新课起先前充分利用多媒体资源展示感性材料,如:动画,视频等,激发学生的爱好,这样可以把抽象的问题详细化,形象化,有助于学生的理解。2、将实际生活融入教学感性的导入能够激发学生的爱好,但是随后的教学活动难免要涉及教材学问,为了避开学生出现抵触或逆反的心情,在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂,利用地理学问解决,这样能调动学生的求知欲,课堂才能真的活跃,效率才会高,学生也
8、不会感到累,也提高了学生的实践实力和生存实力,为学生终身发展奠定了良好的基础。3、将学问点进行升华,让学生做真正的思索者可以设计一些分歧性的问题,有利于学生发散思维的培育,例如教材关于北京古城的爱护与现代城市的建设之间存在的分歧。假设性问题的提出;如中东地区的石油丰富,但是石油是非可再生的资源,假如石油枯竭之后如何发展?这样设计可以引入资源的爱护,合理利用,新能源的开发,自然也就理解了可持续发展。4、老师必需写好反思在平常的教学中会遇到各种各样的问题,这些都是宝贵的案例,写好教学反思能够积累阅历,不断提升自身。三、地理新课标变更学生学习方式的转变地理新课程提倡建立具有“主动参加、乐于探究、沟通
9、与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求老师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感爱好的课题,激发学生的学习爱好,充分调动学生参加教学的主动性、主动性,特殊是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,更能使学生学会学习,体现自我价值。总之,地理新课程对老师提出了更高的要求,我们只有做好充分的打算,努力更新观念仔细去研读地理新课程标准,专心去教学,才能更好地让学生更多、更广泛、更简单地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理学问。新课标学习心得体会 篇3新课标用高度概括的语言,表述了科学课程的性质是以培育小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代
10、科学、现代教化的新思想和新观念的反应,是课程标准其他部分的总纲。全面相识和理解课程的基本理念,就能从整体上把握课程标准的精神实质,这对于学习、驾驭、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。标准强调学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心,科学课程应具有开放性,科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。通过学习我有以下几点感受;一、从“以老师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过,他并不赞扬某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”一堂课原委怎么上?传统教学中老师是课堂的中心,老师牵着学生走,学生围绕老师转。长此以往,学生习惯被动地学习,
11、学习的主动性也慢慢丢失。明显,这种以老师“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学,老师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味,从而丢失了学习的主动性。这种现象产生的缘由,从教学观念上来看,老师仍旧把自己作为教学的中心,担忧学生读不懂课文,于是就包办代替,结果适得其反。用现代教化思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看老师怎样教二、从“以老师讲授为中心”转向“以探究为核心”。 小学科学新课标指出:小学科学课程的基本理念是以探究为核心,以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究,科学教化只有引导学生通过科
12、学探究来发展其科学素养,才能实现科学本质与教化宗旨的内在统一。因此,小学科学课程应以探究为基础,引导学生培育良好的科学习惯,是向学生进行科学探究的一种手段,是以从培育学生科学习惯动身向学生进行科学启蒙教化。 从这个意思上讲,科学课的科学习惯干脆影响着学生进行有效性的科学探究,也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学实力、科学看法及科学精神等科学基本素养的养成。1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异,只有培育具有肯定科学素养,敢于探究,勇于创新的人,才能适应社会与经济发展的须要。充分利用儿童的新奇心,求知欲,对他们进行科学学问学习的启蒙教化是适合其身心发展规律的。所以培育科学素养是科学
13、课程在小学生素养发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中,包含为:“科学探究,情感与看法,科学学问”三个方面。情感与看法是科学学习的动力,科学学问是科学学习的材料,而科学探究是科学学习的中心环节,是科学学习的目标之一。小学生在科学学问的相识过程中,通过探究,培育探究的乐趣、信念和相识事物的科学看法,科学学问又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标,才能真正体现科学学科的意义。2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果,而忽视了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的,死记硬背得到的结论,掩盖了学生在学习方式上存在的问题,所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究
14、的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。学生学习科学学问是接受的过程,更是发觉和创建的过程。因此,科学教学的最好方法就是引导学生自己去发觉、主动去探究,体验未曾经验的独特经验。科学课程应当为儿童供应充分探究的机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验科学学习的乐趣,增长科学探究的实力。因此,科学探究是学生科学学习的核心方式。3、亲身经验探究活动是科学学习的主要途径。把以教学为中心的课堂活动转变为以探究为轴心的科学活动,即关注学生的实践活动和干脆阅历,又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参加学问的发生和再创建过程,注意让学生自己去探究、理解和驾驭科学学问
15、、科学思想和科学方法、亲自体验探究胜利的喜悦。培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、提出问题的实力、分析解决问题的实力以及沟通与合作的实力等。在教学中运用“探究”给我的启发很大,使我觉得这样真的会让学生走出课堂,面对社会,关注环境,关注自然,关注人类的发展,关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会相互结合。真正在体现了“做中学”。让科学成为做的科学,而不是纸上谈兵。发展了学生的探究实力,才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。老师要是能够打破束缚学生创建性思
16、维的条条框框,开创一种崭新的教化教学方法,学生的创建实力和思维定会得到发展。传统的教学方式注意向学生传授学问,目的是要孩子知道学问是什么。随着教化教学的不断改革和发展,我们把相识学问是什么,倾向于探讨问题为什么会这样。在教学生学问的同时更注意培育学生视察、动手操作、综合分析等更方面的实力。在课堂上,师生之间应当是同等关系,老师是在和学生一起学习、共同探讨,这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和新奇是儿童的天性,所以他们的很多想法和做法是不合常理的。老师要打破常规,千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们,要让学生放开胆子活起来,课堂上允许学生提出质疑,还可以随时发表个人的见解,同学之间
17、的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中,学生当然会感到簇新、很刺激。才能以良好的心态去主动学习,学习的主动性有了,学习的自觉性就会提高,学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来,从而培育了学生的创新意识和创新精神。四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教学以学生的学业成果作为评价的唯一尺度,且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的特性和创建潜能,使他们成为应试教化下潜在的牺牲品。真正的评价应当起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成果,而且要发觉和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生相识自我,建立自信。发挥评价的教化功能,促进学生
18、在原有水平上的发展。1. 评价的目的:科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习 ,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。2评价的内容:全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容,既要考察学生对科学概念与事实的理解,又要评价学生在情感看法与价值观、科学探究的方法实力、科学的行为与习惯等方面的改变与进步。3. 评价的手段:注意多样性和敏捷性。强调综合运用多种评价方式,从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到确定与赞许。4.评价的主体:多元化。评价不只是老师的权利,更应是同伴、自我主动参加的过程。老师不再是
19、裁判员的角色,而是学生科学学习的伙伴和激励者。5评价的时机:全程化。评价要伴随在教学过程之中,而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。小学科学课教学的最终目标是培育学生的科学素养,而科学素养的培育是一个长期的过程,这就要求我们老师对每个学生科学素养主要方面的培育与发展进行持续不断的跟踪和调控。 评价时空要从课堂教学转变为全方位学习,从注意书本学问转变为注意实践活动。以老师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性,对学 生探究实力和创新精神的培育不利。老师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程,把学生科学素养的培育和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起
20、来,开发课堂之外广袤的学习空间,在引导学生全方位学习的同时,也应当进行全方位的评价。小学科学在新的课标、新的理念下,已变更了传统教学模式,为学生供应了更加有效的学习环境。特殊是教化评价的改革,为小学科学教化,培育将来公民的科学素养,找到了很好的切入点,也为小学科学课老师供应了新的发展和创新的平台。总之,老师是教化的灵魂,课程是教化的核心,两者缺一不行。只有两者的步伐一样,齐头并进,教化才能取得真正意义上的飞跃!作为我们一线老师我想,只要每个科学老师,从我做起,从每节课做起,从每个孩子身上做起,不断地积累和创建,引领学生走进朝气盎然的科学殿堂,点燃孩子们的新奇心,激发他们的求知欲望,让孩子们投入
21、到真实的情景中,在亲自动手操作,动手试验,自行探究的实践中学习科学,驾驭科学的思维方法,培育对学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的特性,开发他们的创建潜能。新课标学习心得体会 篇4国家进行了一次新的基础教化课程改革。我校也进行了一系列的新课标学习,在这过程中我学习到了很多新的教学理念。结合自己所教学科,我进一步学习了英语课程标准, 通过学习我得知:初中英语新课标将教材按学问划块的方法编写,组成英语的各项实力要求。这种编排体系体现了划整为零的思想,同时也更便于操作,有利于分步学习,同时还供应了一种选择,可以让学生在学习的过程中,步步为营,稳打稳扎地逐步学好英语
22、。无形中,也可以降低学习的难度,增加他们学习的爱好。详细来说新课标有以下特点,应运用到教学中,使英语教学中渗透新课标的理念:一、以学生的发展为基本动身点,力求体现素养教化的思想英语课程标准明确指出,英语课程要面对全体中、小学生,注意素养教化。课程特殊强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习爱好,帮助他们建立自信。在英语学习的过程中,发展有效的学习策略,强化祖国意识,开拓国际视野,形成肯定的综合语言运用实力。二、分级课程体系,保证课程的整体性、敏捷性和开放性英语课程标准从小学三年级至中学毕业整体设计英语课程,将英语课程的目标按实力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有肯定的联系,又不完全等同于
23、各个年级。同时,英语课程标准还指出,考虑到我国各地区教化的条件和发展的不平衡,依据国家课程三级管理的有关政策的规定,各地教化行政部门可以依据本地区的实际状况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。三、提倡体验、实践、参加、沟通与合作的学习方式,强调学生能用英语做事情。英语课程标准以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言实力、思维实力以及沟通与合作的实力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和供应大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参加和沟通,形成语感;在老师的引导下,通过视察、发觉和归纳等
24、方式,驾驭语言的规律,形成有效的学习策略,通过沟通与合作发展沟通与合作的实力。四、提倡“任务型”的教学思想,把综合语言运用实力的培育落实在教学过程中为落实各项实力目标,英语课程标准建议老师在课堂教学中采纳实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式,使学生带着明确的任务目标,主动主动地进行学习。在执行任务的过程中,学生通过实践、思索、调查、探讨、沟通和合作等方式学习和运用英语,完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言实力的同时,强化学习动机,提高学习爱好,形成学习策略,培育合作精神,增进对文化的理解;同时,也有利于学生思维和想象实力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养的发
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