2022气温说课稿.docx

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1、2022气温说课稿气温说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，经常须要打算说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那么你有了解过说课稿吗？以下是我整理的气温说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。气温说课稿1各位老师、各位同学，大家好！今日我说课的内容是人教版八年级地理上册其次章中国的自然环境其次节气候第一个子目“冬季南北温差大，夏季普遍高温”，其次个子目“东西干湿差异显著”。我将围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先，我对本节教材做如下分析一、说教材：教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线绽开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也留

2、意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素气温柔降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温柔降水，而且气温柔降水的分布及特点是学习中国地理的基础学问，驾驭这些学问，有利于理解各区域地理环境、生产、生活等各方面的差异。因此本节课是本章的重点，具有承上启下的作用。（依据新课程标准的要求和学生的学问基础及认知实力确定本节课的教学目标）教学目标：学问与技能：通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点及降水分布特点，培育学生判读、分析等值线分布图的技能；初步学会分析气温柔降水特点的形成缘由；了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区；进一步明确我国地理环境的巨大差异性；过

3、程与方法：细心创设情境，带领学生走向自然、走向生活，注意启发性和趣味性，增加教材的实践性和探究性，着力体现课改纲要中的“变更学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。情感、看法与价值观：形成对我国地理环境的差异性相识；感悟人与自然的关系。教学重点：1、我国气温柔降水的分布特点及差异；2、温度带及干湿地区的划分依据和分布地区。3、培育学生判读、分析等值线分布图的技能教学难点：有关气候图的分析判读。等值线图在七年级上学期初步学习，但由于时间久远，平常学习中少有接触，同时学生的思维实力和学问量又有限制，因此存在肯定难度。二、说教法：本节课内容多，如何做到省时高效？并能最大限度的发挥学生的主体作用

4、，最大限度激发学生爱好，本节课主要采纳了竞赛法和情境教学法。竞赛法：在教学手段上加以改变，就会给予地理课堂更高的生命力。针对学科现状及学生的年龄特点，竞赛这种形式简单激发学生斗志，让学生主动主动参于，而且会让学生的留意力更为长久。情境激趣法：生活中到处有地理，生活、自然就是活着的教材，将地理问题生活化，更能走到学生的心灵深处，在解决生活实际问题时激发他们对学问的渴望。体现“学习生活中有用的地理”这一基本理念。三、说学法：美国将来学家阿尔文托夫勒说过：将来的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。本节课主要从以下几方面渗透学法：1、学会用图：培育学生从各种地理图像中获得地理信息、分析地理问

5、题的实力。2、学会探究：在学生在探究性学习中，驾驭比较、分析综合等科学的探究方法。3、学会合作：通过小组探讨，培育学生的互动实力，使学生学会合作学习。四、教学程序（一）创设情境，导入新课：同学们，你喜爱旅游吗？旅游可以陶冶我们的性情，丰富我们的生活，更能增长我们的学问，现在，就让我们体验一次旅行的欢乐！让我们先到祖国东南的鱼米之乡，再去看看东南的热带风光展示我国有特色的传统民居（江南古镇、竹楼、北方火炕、窑洞等图片），老师启迪学生相识人类活动与气候的关系，在观赏与评价中感知中国气候的多样性，进而导入本章节中国的自然环境其次节气候多样季风气候显著的学习。设计意图：从生活中提炼地理有关的学问，营造

6、宽松和谐的课堂氛围，激发学生的求知欲，初步感知我国气候的多样性，进而导入新课。（过渡：我还知道一条特别好玩的旅游路途，你想去吗？“一个人在旅游时必需带上学问，假如他想带回学问的话。”，动身前看你具备这些学问吗，老师组织竞赛）（二）竞赛斗智，学问预备竞赛形式：抢答计分竞赛题目：1、反应气候特征的两个基本要素。2、影响气候的因素有那些（补充人类活动同样影响气候）3、在地理学习中，我们通过什么方式了解各地的气候分布状况？气候图有哪些？4、等温线地图是如何绘制的？5、阅读等温线气候图。（以我国一月份平均气温图为例，课件展示）（1）读出各等温线名称；（2）依据等温线形态分析影响气候的主要因素。设计意图：

7、1、这部分内容是学习新学问的必备，等值线图又是本节课难点。有必要拿出时间进行学问的重组和再现。而由竞赛形式呈现，旨在化枯燥为生动，发挥学生学习的主动性，更是为了省时高效。为新学问学习打基础。2、动态再现等温线气候图，重在强调重点，并在地图的运用中化解难点。（三）情境设计，问题探究，相识我国气温分布特点现在，我们已经具备了旅行的条件，自驾游更让你乐趣无穷。选择你喜爱的一款跑车，在祖国的怀抱中畅游：情境一：寒假自驾游（参考我国一月平均气温图）路途：漠河锦州武汉三亚游记：沿途你的着装有何改变，你看到的河流都结冰了吗？探究问题：1、我国冬季气温分布规律，分析成因。2、计算我国冬季南北气温差值。3、0C

8、等温线经过的地方。情境二：七月份暑期再游（参考图：我国七月份平均气温图）路途：不变，游记：你的着装又有何改变，你能找到比这条路途凉快的地方吗？探究问题：1、我国夏季气温分布特点。2、分析夏季青藏高原等地区气温较低的缘由。设计意图：1、让学生在实际的生活中感知地理问题，在解决实际问题中产生了对地理学问的渴求，让学生体会到学有所用。2、在探究问题中，多角度、多手段地培育识图、用图的地理技能。学生简单提出问题：为什么我国冬季气温南北温差大，而夏季南北普遍高温，温差不大？（过渡：气温影响人类生活、生产。）（四）图解图练，记忆我国温度带的划分详细环节：1、出示活动积温的概念，学生理解相识2、学生阅读我国

9、温度带划分图3、竞赛记图：最快的速度推断主要城市、地形区所在的温度带4、填图设计意图：充分利用地图的功能，讲练结合，识图竞赛旨在唤起学生的无意识记忆，让学生在轻松的氛围中达到更高的记忆效果。（五）旅游见闻，感知气候对生活生活、生产的影响。1、旅途中，你是在哪里看到如下场景：柑橘园、苹果园、香蕉园、火炕、建筑物2、说说旅游中还有什么好玩的见闻。设计意图：丰富学问外延，感受人与自然的关系。开放式问题的提出，启迪学生思维。（六）学问技能运用，小组探究我国降水的分布及干湿地区的划分情境设计：十月金秋游：旅游路途：东南丘陵长江中下游平原华北平原黄土高原内蒙古高原吐鲁番盆地（旅游叁考图：我国年降水量分布图

10、、干湿地区图）小组探究问题：沿途你们穿越了那些降水量线，总结我国降水分布总趋势，2。视察等降水量线走向，分析我国降水分布成因。3。你找到800mm等降水量线了吗？它与我国哪条等温线几乎重合。4。我国有哪些干湿地区，你们登记了吗？锦州属于哪个干湿地区？5、东北地区东部降水量并不丰富，为什么为潮湿地区呢？干湿地区的划分依据是什么？6、旅游的收获真不少，这么多精致的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧场蒙古包居民建筑等图片，学生辨析）。设计意图：1、在“气温差异”的学习之后，学生具备了肯定的阅读等值线地图及分析气候成因的实力，这部分内容完全可以交给学生自己，充分发挥学生的主体作用，让学生学有所获，

11、学以致用。2、通过小组探究、小组汇报，利于培育合作意识，提高学生参加度，促进全体学生共同发展。（七）学问外延人类生活影响气温柔降水气候影响着我们的衣食住行，你知道吗？我们人类的活动也同样影响着气候。补充资料：如温室效应，沙尘天气、越来越多的极端气候灾难等等设计意图：人与环境是相互作用的，让学生正确相识人与自然的关系。（八）归纳小结：今日我们大江南北一番畅游，你欢乐吗？你有收获吗？那么请你谈谈。设计意图：巩固强化，了解学习效果，刚好发觉问题刚好探讨教学对策。（九）回顾反馈：回顾旧学问，强化记忆。（十）课外探究：调查家乡的民居特色、饮食习惯、文化习俗、农业生产等及它们与气候的关系。板书设计：纬度冬

12、季：南北温差大海陆气温夏季：普遍高温活动积温温度带地形气候多样（青藏高原等地除外）生活、生产洋流降水：从东南沿海向西北内陆递减干湿地区蒸发量设计意图：网络化板书设计可使学问条理更清楚，层次更加分明，重难点更加突出，从而使学生对学问的驾驭更加系统完整。气温说课稿2（一）教材内容本节课是新课标人教版地理八年级上册其次章其次节气候多样 季风显著的第一课时南北气温的差异。（二）教材的地位和作用在自然地理环境诸要素中，气候处在一个很特别和重要的位置，它与地理学习的全部章节有着密不行分的联系。本节课“南北气温的差异”是中国的自然环境这一章的其次节气候多样 季风显著的第一部分，体现了气温作为气候最基本组成要

13、素之一的重要地位。这部分学问的学习和技能的驾驭是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候困难多样”等学问的前提和基础。（三）课标要求通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培育学生判读、分析等温线分布图的技能。初步学会分析气温分布特点的形成缘由。了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。逐步学会联系生活阅历并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。（四）教学重点分析1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。我国冬、夏气温的分布特点是学习我国 “季风气候显著、气候困难多样”的前提和基础。2 一月 0 C等温线的分布位置一月 0 C等温线

14、是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 C等温线的分布位置，对归纳我国冬季气温分布特点有很大帮助。3 我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。“不同温度带对人们生产、生活的影响”体现了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教化理念。这部分学问的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的休戚相关，提高学生学习地理的爱好和热忱，又培育了学生学问迁移的实力。（五）教学难点分析1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读实力。首先，在世界地理课程学习中，学生虽然已经接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍旧存在难度。驾驭了等温线图的判读，可以

15、迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地形分布大势图”的驾驭不坚固，所以“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。（六）教学目标学问与技能（1）学生能够从实际生活动身，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成缘由。（2）通过阅读等温线图，培育学生视察，判读，分析等温线分布图的技能。（3）通过对温度带划分的学习，了解我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。（六）教学目标过程与方法（1）通过老师引导，学生分组阅读和分析1月、7月平均气温分布图（等温线图），使学生初步了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温

16、线图中获得有用信息，从而分析、归纳我国冬、夏气温分布特点。通过新旧学问间的相互联系，学会利用已有资料和学问分析我国气温分布特点的成因。（2）通过阅读我国温度带划分图，指导学生依据图例，了解我国各温度带的名称和主要分布地区，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。（六）教学目标情感、看法与价值观（1）形成对我国地理环境的差异性相识。（2）培育学生探究性学习的爱好，使学生形成主动参加，乐于探究的学习看法。二、说教法为了更好地实现以上教学目标，使教学更贴近学生生活实际状况，在教学中留意“引导学生学法，重视学习过程”.运用情景导入法，读图、视察、比较法，自主探究法，合作学习法。并以

17、多媒体教学为协助手段，来增加学生的感性相识，激发学生的学习热忱，提高课堂效率。三、说学法读图法（老师引导学生进行小组合作视察、思索、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并驾驭等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 ）估值法联系法（温故知新）合作探究法（细致、仔细、懂得共享）（可以让学生在学习过程中，刚好在图上、书上标注要点和重点）四、教学过程创设情景，导入新课（分钟）学习新课（32分钟）读图比较、视察，相识规律，主动探究、合作学习课堂小结（2分钟）巩固练习（8分钟）创设情景，导入新课情景导入法：家住天津的芳芳同学准备利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲：去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐；去海口和多年

18、未见的老挚友叙一叙。但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今日要学到的学问一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！（设计依据：通过学生生活中的实际问题：“外出探亲时,从出行地点的舒适度动身进行选择”来创设一个学生感爱好的教学情景。营造出活泼、开心的课堂氛围，比较符合学生的认知规律。引导学生从现实生活的经验和体验动身”；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的其次个教学环节：读图、视察、比较，相识规律.导入本节课的课题。其次章其次节气候多样 季风显著南北气温的差异。学习新课我国气温的分布特点读图比较、视察，相识规律1 全班同学(40人)分成一

19、月气温组和七月气温组；2 一月和七月气温组内部以5人为一组再分成四小组，每小组内分工:小组长、代表发言者、记录者、补充发言者。3小组长负责领取老师供应的材料，给组员安排任务和组织组员完成学习任务。学习新课我国气温的分布特点1 分发资料：一月气温组：我国一月平均气温分布图七月气温组：我国七月平均气温分布图2 小组活动规则：小组内读图、视察、共享、合作，3分钟后，代表发言：并在实物投影上指图来和大家共享读图视察结果。（注：这样，在一月气温组发言读图视察结果时，七月气温组也间接在看图，析图，还可以做更多的补充，反之一样。）学习新课我国气温的分布特点分组活动前:首先，引导学生读图名，（七月同理）如我国

20、一月平均气温分布图，说明什麽？（说明白：这张图反映的是我国冬季的平均气温的分布特点）其次，引导学生读图例，（七月同理）图中，用什麽来反映我国冬季平均气温的分布呢？（依据图例：用颜色和带有数值的等温线）学习新课我国冬季气温的分布特点对一月气温组打算以下提示问题：（目的，逐步引导学生学会阅读等温线图）1在“我国1月平均气温图”中, 找到0 C等温线，并用彩色笔描出来。并视察1月0 C等温线穿过我国哪些山脉、河流。(学法指导:图中标有和不标有等温线气温值的图找0 C等温线的方法不同:前者依据等温线数值,后者依据两侧的颜色)2 视察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？我国冬季哈尔滨的平均气温是 ；

21、海口的平均气温是 ，(估值法指导:依据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)哈尔滨和海口的一月温差为 ， (估计数值)学习新课我国夏季气温的分布特点对七月气温组打算以下提示问题：1在“我国七月平均气温图”中, 找到20 C等温线，并用彩色笔描出来。(学法指导:等值线图中相邻虚线与实线的差值为相邻实线的一半。)并指图说出7月平均气温在20 C以上的地区的范围.说明什么？（我国夏季大部分地区普遍高温）2视察图例，两条相邻的等温线之间的温差是多少？我国夏季哈尔滨的平均气温是 ；海口的平均气温是 (估值法指导:依据图例利用哈尔滨、海口与相邻两条等温线的距离比例估值)哈尔滨和海口的七月温差

22、为 ， (估计数值)学习新课我国冬夏气温的分布特点全班同学对比一月，七月平均气温分布图找出：1 冬夏气温空间改变的共同点是什么？（越往北去气温越低）2 哈尔滨和海口冬夏温差有什么区分？（我国冬季气温南北差异大（）；夏季气温南北差异不大（）小结我国冬夏气温的分布特点冬季：南北气温差别很大 越往北去气温越低夏季：南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。学习新课我国气温的分布成因主动探究、合作学习将刚刚的一月气温组和七月气温组，分组对调，成员设置不变，活动规则不变。（即：一月气温组变成七月气温组。）学生合作探究时，老师通过问题的形式正确地引导探讨方向，遵循递进式的原则，逐步深化地提出问题：学习新课

23、我国气温的分布成因1 分发资料：一月气温组：我国一月平均气温分布图、冬至日太阳光照图，冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表我国地形图（地图册）七月气温组：我国七月平均气温分布图夏至日太阳光照图， 夏至日哈尔滨和海口太阳高度、昼长比较表我国地形图（地图册）2 小组活动规则：小组内读图、视察、共享、合作，3分钟后，代表发言：并在实物投影上指图来和大家共享读图视察结果。合作探究我国冬季气温的分布成因一月气温组：读冬至日太阳光照图，填冬至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表七月气温组：读夏至日太阳光照图，填夏至日哈尔滨和海口正午太阳高度、昼长比较表全班以组为单位合作探究比较南北热量差异大小。（

24、冬季大，夏季小）谈一谈：对冬季大风天气的感受。老师补充：南方降温幅度小，没有明显大风。为什么冬季风对南北降温幅度影响不同？（冬季风受到高大山脉阻挡，行进速度减慢，冷空气比源地温度上升）（地形图）接着分一月、七月组合作探究一月 0 C等温线在哪里走向接近南北向？为什么发生这样的改变？（在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响。）归纳我国冬季气温分布特点的形成缘由？七月月均温低于20 C的地方主要在哪个地区？为什么这里夏季气温较低？（青藏高原 海拔高）归纳我国夏季气温分布特点的形成缘由？过渡通过以上学习，我们知道南北气温是存在差异的，农业生产必需考虑到这种差异，于是结合农业生产的实际

25、，把我国划分为不同的温度带学习新课我国温度带的划分学习“温度带的划分和地区分布”（学生阅读教材p33和图，同时在屏幕上展示该图，引导学生视察对比）。首先让学生阅读教材，1说出温度带划分指标并画出其定义（活动积温）2说出温度带的名称。（南北 ）（五带一区）南北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区学习新课我国的温度带思索：1高原气候区所在的地形区?(由于海拔高，积温比四周地区较低，单独作为一个地区)2 将我国温度带图与1月均温图叠加，你有什么发觉？（1月0 C等温线与暖温带和亚热带的分界线相一样）。3天津属于哪个温度带？（暖温带）4不同温度带对我们的生产与生活有何影响？温度带小节(1

26、)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；(2)不同的温度带，农作物的作物熟制也不同，种类也有差别；（以西瓜为例）(3)不同的温度带，居民的建筑特色很不相同；(4)不同的温度带，农作物(小麦)播种时间也不同。课堂小结这节课我们着重了解了我国冬夏气温的分布特点、南北气温的差异形成的缘由和温度带的划分与分布，明白了冬夏气温的分布与纬度位置凹凸不同有关，也与地形地势的影响有关，温度带与人们的生产和生活休戚相关。气温说课稿3各位评委，各位老师：大家上午好，我为大家说课的题目是人教版七年级上册第三章其次节气温的改变与分布。我将从教材分析，学情分析，教学目标分析，教法与学法分析，教学过程分析，

27、板书设计和效果预料来阐述。首先是说说我对教材的分析：本节教材讲解并描述了气温的概念与测定，气温的时间改变、气温的空间分布三个内容。气温的测定要求学生会估算日或年平均气温，气温的改变则须要通过阅读气温改变曲线图来分析气温日改变或年改变的规律以及气温日，年较差，气温的空间分布规律则须要通过视察世界等温线分布图来理解。总而言之，本节教材，是属于世界地理总论部分，是世界区域地理、中国地理部分对气候特征描述的基础，本节是本章上节课内容多变的天气的自然延长，也是学习第四节世界的气候的基础，起到了承上启下的作用。接下来我为大家说说学生的状况：从七学生的年龄特征来看，他们新奇，好动，好表现，所以只要能充分调动

28、学生学习的主动性，激发学生的学习爱好，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。但同时对初一孩子来说，地理是门新课程，学生学问储备少，读图，析图，抽象实力恰恰较差。所以。学困点是初一学生的学问储备少，理解实力较差。我校初一新生在开学前已经接受了导讲评教学模式的训练，学生的小组合作意识较强，自主学习、合作探究的意识已经初步形成，对于探究本课的重难点具备了良好的条件。基于教材特点和学生状况，结合新课标的要求，我把本课教学目标确定为：学问与技能：知道并会计算日、月、年均温柔日、年较差的方法。读气温曲线图，能说出气温的改变规律，并能绘制气温曲线图。初步学会阅读世界气温分布图，说出世界气温的分布规律

29、。过程与方法：搜集、整理气温对人类生产生活影响的实例，体会气温与人类的亲密关系。运用图文资料和生活实例，引导学生参加教学，通过对比，读图分析，活动探究等方法，使学生驾驭地理事物分布和发展的基本规律。情感看法与价值观：培育学生关注生活的意识，养成严谨的科学看法。通过教学活动，让学生感悟到学习的乐趣，培育学生主动学习和合作学习的意识。通过以上分析确定本节课的重点、难点：教学重点：学会阅读并绘制气温改变曲线图，学会阅读气温分布图。教学难点：理解气温的改变规律及气温分布规律。在教学中详细采纳的教学法如下：教法：这节课采纳学案导学的教学方式，同时结合视察，谈话，讲授，探讨和探究等多种教学方法，提高课堂效

30、率，培育学生对地理的爱好，激发学生的求知欲望。充分体现以学生为主体，以老师为主导的教学理念。学法：依据七年级学生新奇，好动，好表现的心理特点，以及他们的学问和认知水平，我将指导学生利用学案，以小组合作的方式，自主进行探究式的学习。教学过程分析本节课我主要设计了以下几个环节：教学环节老师活动学生活动设计意图创设情景1、新课导入让学生例举气温与我们生活，生产的关系（衣，食、住、行等方面）。以小组为单位，组内探讨，尽情发挥，每组选一名代表发言。激发学生学习的爱好，快速进入学习的状态2、自主学习基础梳理请同学们快速阅读教材，完成学案或丛书的学问结构，一边完成的同时，一边在书上勾画出来，有不懂的地方做好

31、标记；学生阅读课文，完成老师规定的任务，在书上标注；引导学生独立自学，梳理基础，培育自学，看书的好习惯，为本节课的学习奠定基础。组内在组长的带领下订正答案，然后抽学生起来回答；学生自我订正答案，修改错误的地方，主动发言；发挥小组的优势组内同学间取长补短，相互促进。合作探究解读教材之一、气温的改变首先是气温的测定。老师提问：一天中的平均气温是如何测得的？日月年均温是怎样计算出来的？自学教材53页至54页相关内容，回答问题培育学生视察、比较、分析、推理的实力。其次，请同学们读气温日改变和气温年改变曲线图，从两副图中你可以得出哪些干脆的或间接的信息？（学生回答后老师应刚好补充）学生视察图3、11，图

32、3、12，先思索后，组内小声沟通探讨，然后起来作答。（要求最高气温，最低气温，气温日、年较差应读出来）培育学生从地图获得学问的实力。然后要求学生参照教材54页活动设计，绘制某地气温年改变曲线图，可让一两名学生到黑板上画图。（要求学生根据正确的步骤进行）。学生分组，依据教材供应的数据进行绘图，绘好后展示给其它同学看。充分发挥小组合作学习的优势，学生动手动脑，在自由探究中发觉问题，解决问题。过渡：气温在时间上有改变，我们用气温曲线图来表示，那么，气温在水平分布上也不相同，我们采纳什么方式在地图上表示呢？主动思索：用问题启发学生思索合作探究解读教材之二、气温的分布老师出示等高线图和等温线图，引导学生

33、对比分析，加深对等温线的相识（通过看图，至少应知道，同一条等温线上各点的气温相等；依据等温线的疏密，分析气温差异的大小；依据等温线的闭合状况，推断凹凸温中心）学生读图，比较，回答问题；引导学生将此区域的等高线图与等温线图相比照得到读等温线这种等值线图的方法：通过类比实现学问的迁移，也降低了学习等温线的难度。二、气温的分布在世界年平均气温分布图上出示以下三组地点：（1）北半球不同温度带的三个地点；（2）同一纬度的沿海和内陆两个点；（3）同一纬度的长江中下游平原和青藏高原两个点，学生选择每组气温最相宜的一点安家。学生主动在组内沟通探讨，在选择安家的理由上找证据，回答问题。我将抽象的三个气温分布规律

34、设计成三个好玩、详细的探究活动，在主动探究过程中，共享获得学问的欢乐，变更了以讲解为主的教学方式。老师点拨：针对其次组点即海陆分布对气温的影响难以找到证据，在全体学生有怀疑的时候，老师点拨就很必要了：出示教材第57页世界一月和七月平均气温分布图，让学生视察北半球同纬度大陆和海洋相比，1月哪里气温高，7月哪里气温高？学生读图分析，探讨回答。运用等温线的判读方法可推断一月陆地气温低于海洋，七月则相反；归纳规律二：同纬度海洋、陆地气温不同。课堂小结巩固拓展通过这节课的学习，你懂得了什么？有什么收获？学生回顾，回答增加师生互动，老师借此进行课堂小结达标检测归纳提升剩下的时间，我想是学生能静下心来将重难

35、点落实到笔头上，我的效果检测内容是让学生当堂完成填充图册P2324，。学生完成检测内容自测、自批、自改，互帮，争取当堂驾驭，不留作业板书设计：气温的改变：气温日改变气温年改变气温曲线图气温日较差气温年较差气温的分布：从低纬向高纬渐渐降低受纬度影响等温线图同纬度海陆气温不同受海陆位置影响气温随海拔上升而降低受地势地形影响效果预料：本教学设计采纳“创设情景，引入新课自主学习，梳理基础合作探究，解读教材巩固拓展归纳提升”的教学模式，创设情境，通过绘图等教学手段，使学生对气温的相识由感性上升到理性；学生通过自主合作、探究沟通、归纳总结，实现自主学习、探究学习、合作学习，培育学生的创新实力，发展学生思维

36、，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，使学生真正成为地理课堂的主子。以上是我这节课的说课，不当之处敬请评委老师指正，感谢气温说课稿4一、教材分析1、我今日的说课内容为七年级上册的第三章其次节，七年级上册是学生接触地理的起先篇，而上册的第三章天气与气候又是本册教学的难点之一，所以如何开好头，突破难点，抓住重点，真正让初一新生不对地理学科产生畏难心情，是我们说课赛课的意义所在，我今日的说课题目，其内容主要有两个方面，相比旧的试用版教材删掉了气温与我们一个框题，其它内容基本没变，现教材框题一是气温的改变，框题二是气温的分布，相比老教材更清晰直观，气温的改变与分布二者是从不同角度来讲气温，都是为今

37、后气候及分区地理气候做铺垫，本节内容上承第一节多变的天气，下启第四节世界的气候，承上启下地逐步学习气候要素，编者的编排意图是先让学生了解天气的概况，接着再学气温柔降水，最终归纳到气候的学习，由浅入深，层层递进，完后归纳总结，反过来又让其知道气温与降水就确定了世界气候的分布状况。2、框题一的教学，教材从气温的日改变与年改变两方面讲解并描述，其中，绘制与阅读气温曲线图是学生必需驾驭的基本技能，也是今后考点之一，必需仔细动手绘制，避开学生一看就会，一绘就错，教材重点在于培育实力，让学生从感性的生活到理性的读绘图，该学问点与生活特别贴近，从感性到理性，让学生学会生活问题地理化，地理学问生活化，站在地理

38、的角度看问题，学习终生有用的学问。另外，框题二的教学，其内容涉及本节重难点，等温线内容比较抽象，可结合前面的等高线、等深线概念，利用嬉戏进行教学，让学生手拉手形象比方等温线，由直观到抽象，初步形成等温线的概念，凹凸温中心的学习则可分散难点，结合后面山顶气温垂直分布教学，新教材等温线图比以前更困难，而且还增加了更多的文字说明，解决好了这个难点，那么接下来世界气温的水平分布，学生通过等温线图就一目了然，通过小组探讨世界年平均气温分布图，就特别清晰的得出凹凸温的分布区，不过，老师要引导学生正确的读图方法，例如不要忽视图的名称，特殊是图例的阅读，留意图中颜色的深浅代表不同的气温等，再如红色20主要在赤

39、道旁边，绿色-10主要在南北极区旁边等等，对于教材新增的1月与7月气温图，我想编者是为了适应课改，更好培育学生读图实力加入的，只不过是把地图册中的两幅图引入书中而已，没增加文字内容解读，反而削减了文字叙述，只是多了个活动设问，看编者趋势意图，是着重于学生实力素养的培育，增加地理学科的特点，让学生更多读图析图，擅长从图中发觉问题找出答案，从中归纳学问点，老师可适当引导析图，不过，不行解读过细，要因材施教，以免增重学生负担，至于气温的垂直分布，则可结合旅游爬山来教学。3、本节内容，教材分别从气温的纵向改变与横向分布两方面来阐述，依次是从气温的时间改变再到气温空间的分布，二者即相互联系，又相对独立，

40、按教学常规应23课时完成，因竞赛的统一完整性，要求压至一课时讲完，故临时我调整其内容依次，先探究气温的分布，再探讨气温的改变，利用学生精力集中的前非常钟，突击直入比较抽象的重难点，如世界气温的空间分布与等温线的学习，然后再探究与日常生活较近的气温日改变与年改变等等，头重脚轻，对于基础较好的班级来说，是完全可以用一节课教学的，当然，大多数班级还是要从教材依次学起，按部就班，由日常的生活地理起先，在感性的气温日改变基础上，再理性的学习气温的时空分布，这样或许能更好的逐步理解。二、学情分析1、我校的学生生源大部分来自城郊结合部，还有部格外来务工者子女，可以说都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城

41、里的学生，好像素养低了点，因为父母忙于生计，疏于管理和辅导，比起真正山里的农村同学，好像又没有那种厚道朴实劲，受电脑及社会的影响特别大，所以管理起来比较头痛，在学习习惯上很不好，许多同学虽然进入初中学习地理了，但连小学的自然基础学问都不具备，跨入中学大门，马上就接触地球地图、经度纬度，加之空间抽象思维实力极差，自信念在地理学科上受到一些打击，好在通过渐渐的接触学习，特殊是我充分发挥地理学科的特点，结合热点新闻，狠抓地理图册的阅读与探讨，注意传授其读图的方法，以及从图中提取信息的实力，让其知道地理学科中地图的重要性与好用性，现在基本上对地理有了一个初步的相识，虽然同步训练作业不佳，但是大部分同学

42、对地理还是比较喜爱的。2、初中阶段是学生智力和思想发展的关键时期，其身心发育普遍具有表现欲强及新奇性与叛逆性等特点，特殊是现在的学生特性比较强，喜爱哪个老师，就对其所教课程感爱好，还普遍喜爱地理中的奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹等，对于什么地理奇妙啊、玛雅预言等等，更是在课堂中探讨主动发言踊跃，但是对气候、经济地理等方面学问特别反感，故此上课时应穿插一些其感爱好的学问活跃气氛，特殊是要做好导入，抓住其新奇的心理，引入探究教学，但对气候与经济等方面学问，我们也要逐步指导其仔细完成同步训练或看图填图等，为的是渐渐磨练其严谨仔细的学习习惯，为今后更好地学习地理打下良好基础；当然对于基础较好的班级，

43、虽是初一新生，老师可放手让其自主探究，增加探讨的时间和内容，充分发挥学生实力，渐渐学会从图中归纳总结学问。三、教学目标1、学问与技能（1）了解一天中最高（低）温的出现时间，知道北半球一年中海陆各自最高（低）温出现的月份及气温年较差的概念（2）初步学会阅读世界年平均气温的分布图（3）能说出世界气温水平和垂直分布的普遍规律（4）了解影响世界气温分布的主要因素。2、过程与方法（1）知道如何测定气温（2）学会绘制气温年改变曲线并能说出其规律。3、情感目标 了解温室效应的危害，树立可持续发展的理念，增加初一新生爱惜环境，爱护大自然的合作意识。教学重点：世界气温分布规律、气温年改变曲线绘制与解读教学难点：

44、等温线的判读以上教学目标的确定是依据教学大纲要求，结合日常学生学习困惑得出的。四、教学方法1、对于基础较好的班级，我主要采纳情景设问引入法，拿后天案例图片来探讨，进行探究性的教学，这比陈述性教学更能让学生感爱好，主要以小组合作学习的方式，老师依据案例设问，抛出相关问题，学生分组自主学习沟通探讨，最终相互发言辩论，找出最佳答案，老师在后适当订正引导，补充讲解极少。2、对于基础稍差的班级，我组织学生看后天DVD非常钟左右，激发其学习爱好后，利用PPT课件的高效率，结合老师讲解与小组自主合作探讨发言，依教材依次教学即可,老师对二者都可敏捷交叉运用课件与传统板书、版画结合教学。以上教法依据学生基础选用，前者自主合作结合学案，后者课件结合学案探究。五、教学过程教学环节教学设计学生活动设计意图反馈一、导入3分钟10分钟同学们，你们知道20xx吗？看过电影冰川时代没有？今日，老师向你们介绍一部特别震撼的美国电影后天，展示图片或播DVD。看气候灾难图片或DVD影片用震撼的影片或图片吸引其深厚的学习爱好二、新课25分钟左右一、气温的分布假如不爱惜环境，后天终将来临，那么世界什么地方温度高，什么地方温度低呢？我们要想科学地了解气温的凹凸分布，就必需先知道什么是等温线及气温的单位符号。