2022数学说课稿例文1.docx

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1、2022数学说课稿数学说课稿模板集锦6篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是我为大家收集的数学说课稿6篇，欢迎大家共享。数学说课稿 篇11、说教材本课的教学目标是初步相识分数，理解几分之一的含义。会读写几分之一。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移、类推实力。通过操作、比较、推理等活动让学生经验几分之一的相识过程，体会几分之一的含义。在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和主动学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习爱好。教学的重点是理解几分之一的含义，会正确读写几分之一。难点是理解几

2、分之一的含义。2、说教学过程我在教学时，充分利用主题图，培育学生的视察实力和语言表达实力。主题图以“游乐园”的形式呈现詥学生，主要呈现了四个场景图：分西瓜、分月饼、折纸和喂鸽子。这些场景都是学生很熟识的。出示主题图后要求学生细致视察图，并完整的把图意说一说“你看到什么？你视察到了什么?他们是怎么分的、折的？这样培育了学生的视察实力和语言表达实力。课一起先，我就从学生熟识的场景分月饼的过程来引入分数。平均分是学生学过的学问，通过学过的学问引出新知。把一个月饼平均分成两份，每分就是半个月饼，半个月饼就用分数来表示。分数会是怎样的一种数呢？这样就引入了新知。即注意了新旧学问的联系，又提高了学生渴望学

3、习新知的爱好。作为分数学习的起先，12的起先，12的相识是一个起点，理解几分之一的意义从这里起先，怎样突破这一难点，我是从这五个方面教学的。一是初步建立理解12的意义：通过分月饼，月饼的一半就是整个月饼的12，用分数12来表示。也就是把一个月饼平均分成俩份，每份就是他的12，然后让学生试着说一说12表示的意义，这样就初步相识了12。二是通过教学分数12各部分的名称进一步相识12。12的“2“叫分母，表示平均分成了两份，“1”叫分子，表示每人分得一份，中间的横行叫做分数线，表示平均分。再让学生说一说各部分的名称。三是通过教学分数12的读写法来进一步相识12，写的时候，先写分数线，表示平均分；再写

4、分母，表示平均分成的份数；最终写分子，表示每人分得一份。读的时候也是先读分母，再读分子。然后老师读几个分数让学生写一写，读一读，练一练。加深了学生对12的相识。四是通过学生举诞生活中能用12表示的例子，再动手折出正方形、长方形、圆形纸片的12，能更进一步相识了12。五是拓展部分：哪些阴影部分能用12表示，这部分内容分为有的是平均分的图形，有的不是平均分的图形；有阴影占12、 24、48的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形。学生通过这部分内容的推断、学习后，对1/2有了全新的相识，正确的理解。为后面教学14的相识做好了铺垫。14的相识已经有12的相识打好了基础，我在教学时让学生动手折一折、涂

5、一涂、写一写、读一读、说一说，很简单地就建立了1/4的概论，理解了14的意义。最终完整地建立了分数的概念。像12、13、14、16、18等待这样的数就是分数。3、说教法本节课我主要用了讲授法、探讨法来进行教学的。师生关系和谐，课堂气氛很活跃。学生主要采纳了自主式学习和探究式的学习方法来学习的。4、说练习支配练习我是这样支配的，在教学1/2的相识之后，我支配了一组图形。（哪些图形的阴影部分能用1/2来表示，这部分内容有平均分的，有不是平均分的，有正方形、长方形、圆形、三角形、梯形，有阴影占12、24、48的。在相识14后，我也支配了一个阴影部分占416的正方形，让学生推断能用14表示吗？有的说能

6、，有的说不能。然后老师再进行讲解。通过这部分的练习，学生对12、14有了很深刻的相识。体现了教授学问的深光度和延展性。5、说板书设计板书设计我采纳了图文并茂的板书形式，使整个教学条理清晰，层次分明，突出了本课的重难点。整个板书设计简洁明白，一目了然，把这节课的主要内容全部呈现詥了学生。体现了板书设计的合理性、完整性和科学性。数学说课稿 篇2一、教学内容、地位和作用1、本课是北师大版小学数学第十二册“正比例和反比例”这一单元的内容。它是在学生对比例的意义有了肯定的建构基础以及驾驭了比例的基本性质这样背景下进行探究学习的。学好这部分内容，使学生进一步巩固比例的意义和基本性质，能更好地理解地图。2、

7、教材的编排特点：教材通过解决笑笑家平面图的相关学问引出图上距离和实际距离的比就是比例尺。再通过练习2、3、4巩固比例尺的相关学问，使学生能依据比例尺求出图上距离和实际距离。3、预想达到的教学目标：学问与技能方面：（1）在实践活动中体验生活中须要的比例尺。（2）在操作、视察、思索、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。（3）培育学生发觉问题、分析问题、解决问题实力。过程与方法方面：学生通过自主视察、思索、动手等学习活动，进一步发展了动手测量和画图的实力。情感、看法与价值观方面：（1）体验数学与生活的联系，培育学生用数学眼光视察生活的习惯；（2）在实际

8、应用中感受数学、亲近数学，培育学生学习数学的爱好。4、重点和难点：理解比例尺的概念，能正确依据比例尺的意义解决问题。二、教法、学法1、情境导入，激发求知欲望。课程标准指出：数学学问来源于生活，又服务生活。来源于生活的数学会使学生倍感亲切，在教学中，我注意从学生的实际动身，把数学学问的发展与生活紧密的联系起来，我创设了脑筋急转弯和中国地图的图片情景，当学生听到那个急转弯的话题和中国地图时，忽然产生了疑问：南京市到上海的距离有100多公里,而一只蚂蚁从南京爬到上海只用了5秒钟，这是为什么？地图描述的地域有没有变形？是用什么方法把这样大的地方画在尺寸见方的纸张上的？使得学生在新奇心的驱使下，对数学学

9、问产生深厚的求知欲望。主动参加接下来的教学活动。2、自主探究，发展学习实力。新课标指出：在自主探究合作沟通的过程中才能真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在新课教学过程中，从比例尺的意义到比例尺的模型的建立及比例尺的应用，我设计了一系列的能够供应给学生大量的时间、空间的活动情境引导学生合作沟通、主动探究，让每一位学生自始至终共同参加统计的全过程，试图把学习的时间、空间还给学生，让其尽可能的有自行探究、自行创建的机会。从而获得数学学问，获得胜利的体验，提高学生的数学素养。3、数学应用，培育创新意识。问题是数学的心脏，是学生探学习的动身点，是学生思维的发动机

10、，不断应用数学学问解决问题，有利学生数学思维实力的提高，有利于促进学生解决问题策略的发展。本节在比例尺的意义的探究过程，在尝试应用过程，在开拓应用过程，在创设情境时，都尽可能的留意到开放的设计问题的解决策略。数学说课稿 篇3各位评委老师们：大家下午好！今日我说课的内容是人教版初中数学七年级下册第八章第一节二元一次方程组。我主要从教材分析、教法、学法、教学过程四个方面对大家汇报我对这节课的相识和理解。一、说教材分析1教材的地位和作用二元一次方程组是初中数学的重点内容之一，是一元一次方程学问的持续和提高，又是学习其他数学学问的基础。本节课是在学生学习了一元一次方程的基础上，接着学习另一种方程及方程

11、组，它是学生系统学习二元一次方程组学问的前提和基础。通过类比，让学生从中充分体会二元一次方程组，理解并驾驭解二元一次方程组的基本概念，为以后函数等学问的学习打下基础。2教学目标学问目标：通过实例了解二元一次方程和它的解，二元一次方程组和它的解。实力目标：会推断一组未知数的值是否为二元一次方程及方程组的解。会在实际问题中列二元一次方程组。情感目标：使学生通过沟通、合作、探讨获得胜利体验，激发学生学习学问的爱好，增加学生的自信念。3重点、难点重点：二元一次方程和二元一次方程的解，二元一次方程组和二元一次方程组的解的概念。难点：在实际生活中二元一次方程组的应用。二、教法现代教学理论认为，在教学过程中

12、，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳启发式、探讨式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生学问的“最近发展区”设置问题，提倡学生主动参加教学实践活动，以独立思索和相互沟通的形式，在老师的指导下发觉、分析和解决问题，在引导分析时，给学生留出足够的思索时间和空间，让学生去联想、探究，从真正意义上完成对学问的自我建构。另外，在教学过程中，我采纳多媒体协助教学，以直观呈现教学素材，从而更好发激发学生的学习爱好，增大教学容量，提高教学效率。三、学

13、法“问题”是数学教学的心脏，活动是数学教学中的灵魂。所以我在学生思维最近发展区内设置并提出一系列问题，通过数学活动，引导学生：自主性学习，合作式学习，探究式学习等，激发学生的学习爱好，提高学生的数学思维和参加度，力求学生在“双基”数学实力和理性精神方面得到肯定发展。四、教学过程新课标指出，数学教学过程是老师引导学生进行学习活动的过程，是老师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要支配以下教学环节：（1）复习旧知，温故知新篮球联赛中，每场竞赛都要分出输赢，每队胜一场得2分.负一场得1分，某队为了争取较好的名次，想在全部22场竞赛中得到40分，那么这个队输赢场

14、数分别是多少？设计意图：构建留意主见教学应从学生已有的学问体系动身，方程是本节课深化探讨二元一次方程组的认知基础，这样设计有利于引导学生顺当地进入学习情境。（2）创设情境，提出问题这个问题中包含了哪些必需同时满意的条件？设胜的场数是x，负的场数是y，你能用方程把这些条件表示出来吗？由问题知道，题中包含两个必需同时满意的条件：胜的场数负的场数总场数，胜场积分负场积分总积分。这两个条件可以用方程xy222xy40表示：上面两个方程中，每个方程都含有两个未知数（x和y），并且未知数的指数都是1，像这样的方程叫做二元一次方程.把两个方程合在一起，写成xy222xy40像这样，把两个二元一次方程合在一起

15、，就组成了一个二元一次方程组。设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧学问产生设疑，从而激发学生的学习爱好和求知欲望，通过情境创设，学生已激发了剧烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节。（3）发觉问题，探求新知满意方程，且符合问题的实际意义的x、y的值有哪些？把它们填入表中。xy上表中哪对x、y的值还满意方程。一般地，使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值，叫做二元一次方程的解。二元一次方程组的两个方程的公共解，叫做二元一次方程组的解。设计意图：现代数学教学论指出，数学学问的教学必需在学生自主探究，阅历归纳的基础上获得，教学中必需呈现思维的过程

16、性，在这里，通过学习用坐标表示平移视察分析、独立思索、小组沟通等活动，引导学生归纳。（4）分析思索，加深理解例1（1）方程（a2）x+(b-1)y=3是二元一次方程，试求a、b的取值范围。（2）方程xa1+(a-2)y=2是二元一次方程，试求a的值.例2若方程x2m1+5y3n2=7是二元一次方程.求m、n的值。例3已知下列三对值：x6x10 x10y9y6y1xy62x31y11（1）哪几对数值使方程xy6的左、右两边的值相等？（2）哪几对数值是方程组的解？例4求二元一次方程3x2y19的正整数解。设计意图：数学教学论指出，数学学问要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对二元一次

17、方程组的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，学问体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。通过前面的学习，学生已基本把握了本节所要学习的内容，此时，他们急于找寻一块用武之地，以展示自我，体验胜利，于是我把学生导入第五个环节。（5）强化训练，巩固双基课堂练习：教科书第102页练习习题8.11、2题设计意图：几道练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，升华学问。（6）小结归纳，拓展深化我的理解是，小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知结构，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥

18、学生的主体作用，从学习的指示、方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：通过本节课的学习，你学会了哪些学问；通过本节课的学习，你最大的体验是什么；通过本节课的学习，你驾驭了哪些学习数学的方法？（7）布置作业，提高升华教科书第102页3、4、5题。以作业的巩固性和发展性为动身点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课学问的一个延长。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。以上几个环节环环相扣，层层深化，并充分体现老师与学生的沟通互动，在老师的整体调控下，学生通过动脑思索、层层递进，对学问的理解逐步深化，使课堂效益达到最佳状态。五、评价与反思本节课是在学生学习

19、了一元一次方程基础上进行的，主要是引导学生运用类比思想，依次经过比较、归纳等活动，最终探究出二元一次方程组。下面是关于本节课的几点说明：1、本节课对教材的内容进行了优化处理，为跳动较大的学问点作充分的铺垫，亲密联系新旧学问，让学生借助已有的学问和方法主动探究新学问，扩大学问结构，发展实力，完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上，体现了以老师为主导、学生为主体，以思想为导向、学问为载体，以方法为中介、训练为主干，以培育学生的思维实力为中心、操作为动力的教学理念。2、在课堂教学中为学生供应充分的探究空间，注意引导学生分工合作，独立思索，形成主见并进行沟通，创设民主、宽松和谐的课堂气氛，让学

20、生畅所欲言，同时进行试验操作，使课堂教学敏捷直观，簇新好玩，从而使课堂教学实现教学思想的先进性、教学目标的整体性、教学过程的有序性、教学方法的敏捷性、教学手段的多样性、教学效果的牢靠性。3、注意量化评价与质怀评价相结合，充分利用课堂视察评价、问题探讨评价、学生自我评价等多元化评价，通过几组习题，将学生水平层次记录在案，为学生的学习评价供应充分的科学依据，从而综合检验学生对数学学问、技能的理解，以及学生在学习数学的过程在情感和看法的形成和发展。数学说课稿 篇4敬重的各位领导各位老师：大家好！今日我说课的内容是合并同类项。本节课选自湘教版数学七年级上册其次章的第四节，是学生进入初中阶段，在引入用字

21、母表示数，学习了代数式、多项式以及有理数运算的基础上，对同类项进行合并的探究、探讨。合并同类项是本章的一个重点，其法则的应用是一次式加减的基础，也是以后学习解方程、解不等式的基础。另一方面，合并同类项的法则其实是建立在有理数运算的基础之上；可以说合并同类项是有理数加减运算的延长与拓广。因此，这节课是一节承上启下的课。本节课须要解决的问题主要有两个，一是：什么是同类项；二是：怎样合并同类项。依据本节教材内容和学生的实际水平，我将采纳引导探究法，多媒体协助教学等方法，创设问题情景，诱导学生思索，以此来达到他们对学问的发觉，并自我探究找出规律，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育学生的思维

22、实力。一、 教学设计流程：下面我就重点讲一讲我的教学过程设计：（1）激趣导入师生竞赛：求代数式-x2 +2x+x2-x-1的值，其中x的值为课代表所报的数。老师和学生一起将数带入式中,比一比谁先算出这个问题的结果,先求出正确答案者为胜。（设计意图：以竞赛的活动导入新课目的在于激发学生学习的爱好，启发学生的探究欲望，引导学生用发觉的眼光学习数学，同时为本课的学习做好打算和铺垫。）（2）探究新知探究活动一：什么是同类项找一找：以下几组代数式有什么相同点并用自己的话概括。（设计意图：让学生通过自主探究与合作沟通相识同类项，了解数学分类的思想。）辨一辨:推断下列各组中的两项是不是同类项?并简洁阐明理由

23、。(设计意图：通过这个活动加深学生对同类项概念的理解，为后面合并同类项打好基础。）找挚友：老师将12张写有单项式的卡片分发给一些同学，然后让学生上讲台给自己手中的单项式找同类项挚友，并请其他同学做裁判,看有没有找错挚友.（设计意图：在生动好玩的嬉戏中,加深学生对同类项概念的理解,而同时让没有参与的同学当裁判推断分类是否正确,也培育他们的公允公正严谨的看法。）探究活动二：怎样合并同类项问题情景，引出概念（设计意图;从实际问题中获得合并同类项的法则，体验自主探究找出规律的思想方法。）探究法则探究步骤（设计意图：学生小组探讨,尝试合并的法则及步骤。学生通过自己摸索尝试,印象更为深刻,学问更加坚固，体

24、现了数学对学生思维的培育，同时也让学生体验合作的开心与收获，感受胜利的喜悦。）（3）我会做：使学生的学问、技能螺旋式上升火眼金睛:辨一辨(设计意图: 让学生驾驭在多项式中推断出同类项和运用法则进行合并同类项运算的技能，为本节课的实际应用做好铺垫。)试一试:(设计意图: 让学生了解先化简再求值的思想方法，体验化繁为简的数学思想。)生活实际（设计意图：培育学生运用学问的实力，帮助学生将所学学问运用到实际的生活中去，使学生感受数学来源于生活。）（4）我会说：为帮助学生从整体上把握本节课所学的学问，我采纳由学生4人一组，相互总结本节课的内容，并找出在做题过程中简单出现的问题，然后由一位同学小结，其他同

25、学补充，通过学生的自我反思，将学问条理化、系统化。（留意：在这一过程中，老师应细致倾听，并对学生发言赐予充分激励和确定，调动学生主动参加的意识，让学生感受到集体合作的重要性。）（5）拓展延长：（提示：同类项必需具备哪些特征？）（设计意图：培育学生运用学问的实力,让学生享受通过运用所学学问解决问题带来的胜利体验，激发学生的学习热忱，为他们供应更广泛的发展空间。）我的课堂教学设计到此为止，下面说一说本节课我的教学评价。二、教学评价本节课的教学过程，立足于问题情境的创设，将原本枯燥的学问爱好化，老师在教学中作学生学习活动的引导者。激励者和服务者，通过设计丰富多彩，与生活相联系的教学活动，让学生在自主

26、探究、合作沟通中经验学问的形成与应用的过程，体现了“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学新理念。数学说课稿 篇5一、说教材1、教学内容：今日我说课的内容是国标本苏教版四年级下册P45-46及想想做做1-3题。2、教学内容的地位、作用和意义这部分内容教学在方格纸上把一个简洁图形沿水平和竖直方向各平移一次，平移到指定位置。学生在三年级(下册)的学习中，已经会在方格纸上把简洁的图形沿水平方向或垂直方向平移，初步体会了平移的特征。以此为基础，教材供应的例题要求学生将小亭子图从方格纸的左上方平移到右下方，为学生利用有关平移的已有阅历解决问题供应了机会。通过本课的学习，有利于学生从运动的角度加深对平

27、面图形的相识，发展空间观念，为今后进一步探究平移学问打下基础。教材让学生利用已有的对平移的相识和阅历进一步学习在方格上把一个简洁图形平移到指定位置，启发学生综合应用沿水平和竖直方向平移的方法，按要求敏捷地把一个简洁图形平移。“想想做做”中编排了丰富的操作活动，第1题通过视察、描述图形的平移过程，进一步体验图形平移的多种方法;第2题让学生画平移后的图形，驾驭平移图形的技巧;第3题则应用平移画平行线，体会平移的应用于价值。通过这些按部就班的操作活动，使学生获得图形平移的直观体验，学会图形平移的方法，并感受丰富的平移运动。二、说教学目标依据本课的教学重、难点以及四年级学生的年龄特征和已经在三年级初步

28、体会了平移的特征。我确定了如下的教学目标：1、学问与技能目标：让学生进一步相识图形的平移，能在方格纸上把简洁图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移。2、过程与方法目标：让学生进一步积累平移的学习阅历，更充分地感受视察、操作、试验、探究等活动本身的独特价值，增加对数学的新奇心。3、情感看法与价值观目标：在探究式的教学活动中，培育学生主动探究，勇于发觉的精神。体会数学的应用价值。产生对图形与变换的爱好三、说教学重点、难点本课的重点：能在方格纸上把简洁图形先沿水平(或竖直)方向平移，再沿竖直(或水平)方向平移难点：驾驭两次连续平移的方法，正确推断平移的距离。四、说教法和学法(一)

29、说教法依据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，设计带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。(二)说学法学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“视察一操作一概括一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，使学生驾驭学问。五、说教具和学具打算课前打算：老师：多媒体课件、学生：方格纸、黄色纸亭、三角尺、学

30、生尺六、说教学程序课堂教学是学生数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的五个教学环节：(一)、复习旧知，引入新知;(二)、动手实践，探究新知;(三)、操作深化，巩固新知;(四)课堂小结，图案观赏(五)课外拓展，动手创作七、说教学过程：(一)、复习旧知，引入新知1、谈话导课同学们你乘过电梯吗?你站在电梯上是什么运动?(板书;平移)2、同学们，在三年级的学习中，我们已经知道了图形的平移是图形上全部的点沿着平行的方向等距离移动。平移有

31、两个要素，一个是方向，一个是距离。平移不变更图形的形态、大小，只变更它的位置。(板书：形态、大小、不变，位置、变了。)3、课件出示：战斗机的平移图1.电脑出示图，谈话：这里有一架战斗机，我们用虚线表示原来的图形，用实线表示移动后的图形。这架战斗机做的是什么运动?(平移)往哪个方向平移的?(向右)它向右平移了几格?怎么知道的?(学生自由发表看法)2.师演示小结：只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向右平移了几格，我们就可以知道热带鱼向右平移了几格。也可以抓住一条边或一个部分视察，看看把图形的一条边或一部分平移了多少格。(设计意图：通过课件演示，激活学生头脑中已有的学问和阅历，为学生在原

32、有的认知基础上对新学问的自我构建做好铺垫)(二)、动手实践，探究新知同学们也已经学过在方格纸上把一个简洁图形沿水平方向或竖直方向平移，今日我们探讨怎样将一个图形平移到不在同一水平线和竖直线的位置上。(板书课题：图形的平移)1、请看屏幕，你能把小亭子从左上方平移到右下方吗?拿出课前打算的亭子图和格子纸，先动手移一移，再小组探讨设计出平移方案：按怎样的方向平移图形的，怎样确定每次平移的格数的?( 学生活动 )2、反馈汇报，师生共同操作探讨，突破难点怎样才能把小亭子从左上方平移到右下方?(1)小亭子先向右平移6格，再向下平移4格。(2)小亭子先向下平移4格，再向右平移6格。(3)小亭子向右下平移，斜

33、着过去。(老师视学生汇报状况，只要合理，都予以确定，并用电脑演示)3、指导画法：选择一种方法，投影学生作品，让学生边指边说是怎样平移的?：4、归纳提炼：学生自由发言，老师再次用电脑演示，刚好小结。如选择方法一：先确定几个关键点(图中三角形的顶点和正方形的四个顶点)，接着把这几个点分别向右平移6格，再连成图形，这是沿水平方向平移，最终沿竖直方向，用以上方法把图形向下平移4格。5、明确画平移图的方法和留意点，为了清晰地表示平移的结果，我们可以把平移过程中画出的图形用虚线画，箭头表示平移方向，平移的最终结果用实线画。(设计意图：新知教学过程中，先让学生独立视察，再尝试动手移一移，画一画，然后沟通画的

34、方法，最终归纳总结，这一过程给了学生更多的思索、尝试、沟通、自主解决问题的空间，让学生充分呈现自我，培育学生的创新意识和操作实力)师小结：同学们，把一个图形平移到不在同一水平线上和竖直线上时，可以通过对图形某一点的视察来确定先向什么方向平移几格，再改换方向平移几格。(三)、操作深化，巩固新知1、推断平移的方向和距离。(课件出示“想想做做”第1题)(1) 出示小船平移图，谈话：细致视察小船是怎样平移的，并用手指出小船图的起始位置和平移后到达的位置，看一看先向哪边平移了几格?再向哪边平移了几格?请你自己先在书上数一数，填一填。 反馈沟通：你是怎么数的?(抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点平

35、移了几格，我们就可以知道小船平移了几格)(3)提问：这两幅图还可以怎样平移到达现在的位置?(学生自由发言，老师激励学生说出不同的平移方法)2、画平移后的图形。(课件出示“想想做做”第2题)(1)谈话：刚才我们已经学会看一个图形平移的方向和距离了，假如请你画出一个图形平移后的图形，你会吗?(提示画图留意点)(2)学生独立完成，老师巡察，对有困难的学生加以指导。(3)投影学生作品，沟通平移的过程与方法。3.体验平移的价值。(“想想做做”第3题)(1)出示两条直线，视察这两条直线，你发觉了什么?(是平行线)你怎么确定这两条直线是相互平行的?有无方法验证?(2)学生默读课本第65页第3题，按书上要求操

36、作。(3)提问：视察你画出的两条直线你发觉了什么?你能说一说用直尺和三角尺画平行线的方法吗?小结：把三角尺的一条直角边紧贴直尺，沿另一条直角边画一条直线，然后把三角尺沿着直尺平移，再沿三角尺的同一条直角边画直线，这样先后画出的两条直线是相互平行的。(4)学生尝试用这种方法画平行线，激励学生可以画出距离不同的一组平行线。老师巡察并帮助有困难的学生。(5)谈话：你能用这种方法检验刚才视察的两条直线是否平行吗?(设计意图：这部分的教学，给学生供应了很多动手的机会，让学生通过数数、移移、画画等活动，通过详细实践操作，进一步相识平移，增加学生的空间观念，发展形象思维)(四)、全课总结，图案观赏1、沟通学

37、习体会：同学们，数学源于生活，也应用于生活。今日我们在活动中进一步学习了平移的学问，你情愿和大家共享这节课中的收获吗? (学生沟通)2、平移现象在我们生活中的应用特别广泛的，尤其是在我国的民间传统艺术中，它更是一种重要的创作手段。下面就让我们一起来观赏艺术家们利用平移设计的精致图案。(课件出示)(设计意图：感受数学美，培育酷爱数学的情感，激发学生探究数学奇妙的新奇心和求知欲。)(五)、课外拓展，动手创作师：看了这么精致的图案，你是不是也想一展身手，那就行动起来，用平移的学问设计一幅漂亮的图案来装饰我们的教室吧!(学生活动)(设计意图：使学生懂得视察生活，联系实际，体验用数学学问美化生活的乐趣，

38、培育学生的创新意识和实践实力。)八：说板书设计：略数学说课稿 篇6“体积与容积”是北师大版小学五年级数学第十册第四单元长方体（二）的第一课时内容.本课时是在学生相识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。对以后学习长方体体积的计算以及圆柱和圆锥的体积计算有着铺垫的作用.对于五年级的学生来说,经过小学前四年半的数学活动与科学课中常常训练的试验操作,动手操作是一件平常的事,所以这节课,我主要实行试验活动,来帮助孩子们了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念；在操作、沟通中，感受物体体积

39、的大小，发展空间观念。这也是我这节课所要达到的教学目标和突破的重难点.遵照“新课标”的基本理念，依据数学课程标准要求,目标的制定应当是多元的，结合本课的教材内容和学生实际状况，我确立了如下教学目标：1、学问目标：通过详细的试验活动，使学生相识体积和容积的实际意义，驾驭体积和容积的概念，理解“形态变了，体积不变”的原理。2、实力目标：在动手操作、探究、沟通过程中，培育学生的视察实力、动手实力和思维实力。3、情感目标：在探究新知的活动中，增加学生的合作精神和沟通意识，激发学生学数学、爱数学的情感。本课的教学重点是：相识并感知体积和容积的实际意义，建立体积和容积的概念。依据教材的特点，我将本课的教学

40、难点确定为：体积和容积的区分。教学中要用到的量杯、土豆、水壶、脸盆等是我这节课要打算的教具。正方体、橡皮泥等是学生要打算的学具。新课程标准指出：学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者和参加者，依据这一理念，教学中我采纳试验操作法、主体教学法，把课堂完完全全地还给学生。学生是学习的主子，因此在学法的选择上，我采纳让学生动手操作，独立探究，合作沟通的学习模式。本课我设计了以下四个环节的教学程序：一：创设情境，激发爱好。我用乌鸦喝水的故事来引入新课，让学生回忆乌鸦喝水的故事之后，我提出两个问题：聪慧的乌鸦是怎样喝到水的？瓶子里的水面为什么会上升？学生通过视察、探讨得知原来是小石子占了肯定的空间

41、，把水挤上来了。紧接着，我又提问：教室里还有像小石子这样占有空间的物体吗？哪些物体所占的空间大，哪些物体所占的空间小？依据学生的回答引出这节课的课题：体积与容积。这样用学生特别熟识的故事引入,既能激起学生的学习爱好，又能紧紧地抓住学生的新奇心，激发他们探究新知的剧烈欲望，也体现出学科之间的紧密联系。二：动手操作，探究新知。在这个环节我出示差不多大小的两个土豆，让学生猜一猜哪个所占的空间大。单凭眼睛很难作出推断，怎么办？我把问题抛给学生，要他们先独立思索比较的方法，然后在小组沟通，最终汇报看法。接着我让两个学生上台进行试验演示（在演示的过程中台下的学生可以给他们提建议）：在两个大小相同的量杯中放

42、入同样多的水，第一次让学生视察水面在哪里，了解两杯水是一样多的。然后，渐渐将两个土豆放入杯中，让学生进行其次次视察，同时思索两个问题：“两个杯子的水面发生了什么改变，说明白什么？” “两个杯子现在的水面不一样高，又说明白什么？”。学生在探讨中明白了，土豆放入水中占了肯定的空间，所以水面上升了；而水面上升的高度不一样，说明物体所占的空间有大有小。在学生获得充分的感性相识的基础上，揭示体积的概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。接着，我刚好提问：谁还能说说生活中什么物体体积大、什么物体体积小。 学生举例（这样设计，学生经验了试验、视察、沟通合作等过程，深刻地感受到物体占有肯定的空间，而且不同物

43、体所占的空间大小不同，理解了体积的实际意义，同时感受到生活在不断地改变。）接下来我又引出“盆和水壶，哪个容器装水多？”的问题，你们能设计一个方案并在小组里动手操作进行比较吗？试验方法是多样的，如把水壶装满水，倒入盆中，看满还是不满，或者把盆和水壶装满水，分别倒入两个量杯中，看哪个量杯水位高等。在解决问题的过程中，学生感受到了容器所容纳物体的体积有大有小，这时我揭示容积的概念：容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积。为了加深对容积的相识，我又做一个演示：倒半杯水并提问，这时候所装的水量是不是杯子的容积？为什么？那要装多少水才是杯子的容积？（这样设计，使学生人人参加试验，充分理解比较抽象的容积的概念

44、，并且明白：容器所容纳的最大容量才是容器的容积。）为了比较体积和容积的联系与区分。 我打算了两个水杯。一个是体积大，容积小的。一个是体积小而容积大的。这个片段的设计，使学生知道了体积与容积的联系与不同，并懂得了体积大的物体容积不肯定大，体积小的物体容积不肯定小。三、多样练习，拓展延长。为了体现数学来于生活，用于生活的理念，我设计了三个特性化的作业让学生完成：1、 一团橡皮泥，小明第一次把它捏成长方体，其次次把它捏成球，捏成的两个物体哪个体积大？为什么？2、 用枚数相等的硬币分别垒成不同的形态，哪一个体积大？为什么？3、 小明和小红各有一瓶同样多的饮料，小明倒了3杯，而小红倒了2杯，你认为有可能

45、吗？为什么？前面两题可让学生选做，目的是让学生在视察、操作中进一步体验物体体积的大小。第3题是让学生体会到假如两个杯子的容积大小不同，那么3杯就可能等于2杯，这是为后面体积单位的教学作铺垫。四、评价体验，沟通心得。这节课，你最大的收获是什么。学生自由发言。这一环节让学生学会评价自我，评价他人，促进学生养成正确评价的观念。我的板书是这样的。意图是：尽量用简洁明白的文字来表达重点内容。本节课教学在通览教材，研读教法，充分打算的基础上，顺当的结束了。 回顾起来有如下几点体会：1、在视察、操作、比较等活动中，理解体积的概念。体积是比较抽象的概念，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。我通过试验“水面上升了”来体验“土豆占有肯定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可视察、可感受。师生在试验过程中，边视察、边思索、边表达，初步建立了体积的概念，发展学生对空间的理解。2、亲密联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。教学中我不仅仅通过一个试验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助生活阅历使学生对体积有初步的相识，在本课起先时，我就让学生举出很多列子，感知物体的体积有大有小，在学生对物体占有肯定的空间有了初步的体验后，我又引导学生举了很多实例，进一步加深体验，拓展相识，再此基础上揭示概念，有利于学生对概念的理解。3、在课堂试验的过程中，利用水来测量两个土豆的体积大小时，