2022年争吵教学反思.docx

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1、2022年争吵教学反思争吵教学反思身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的争吵教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。争吵教学反思1争吵是一篇具有教化意义的文章，是节选自亚米契斯的爱的教化。文中的克莱蒂是一个宽容、友善的孩子，用一颗博大的心宽恕了安利柯的鲁莽和嫉妒。在教学本文时，我想想通过孩子们深层次地和文本对话，让他们理解文章中人物的心理改变以及行动的改变，让他们更高层次地理解课文的深刻涵义，它不单只告知我们生活中要学会宽容别人，更为重要的是，要学会用才智去处理生活中的冲突关系。文中的克莱蒂就是这样的

2、孩子，在他的身上时刻闪耀着理性的光辉，那种理性更加是才智的光线所照射出来的。文章中对争吵双方的心理都做了许多的描写，通过自己不断地朗读课文，我发觉争吵中对克莱蒂的微笑进行了两次描写。第一次是在因弄脏本子而向“我”致歉的时候，其次次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中，我提出问题：“当克莱蒂向我致歉时，他的微笑蕴涵着什么？”孩子们各抒己见，我引导说，假如你没弄清，那请你读读课文的第五自然段，读完后告知我们，孩子读完第五段呢，就茅塞顿开地说：“老师，我明白了克莱蒂的笑中藏的是宽容。”我点点头。有的说笑中藏着不好意思，有的说笑中藏着对不起看来孩子们是专心在

3、和克莱蒂沟通着，他们成为了克莱蒂的知音呀！在这个时候我说：“我们是克莱蒂的知音，可是文中的我呢？他是怎么认为的？”在探讨中孩子们达成共识：“我”并不理解克莱蒂，因为自己的嫉妒，“我”执拗地认为克莱蒂是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑“孩子们，正是由于我的误会，才导致后来”“我对克莱蒂的报复行为。”“才激化了”“冲突”“才有了”“争吵！”“让我们再一次回到争吵发生的现场，好好地感受当时的气氛，细致地揣摩当事人的心理改变。”生再次自由读课文，这一次他们真正走进文本了，瞧他们的一笑一频已经显示出来了。“在我向克莱蒂举起防卫的戒尺时，他又笑了，这次笑使我真正宽恕了他，和他和好如初了。你

4、认为这是怎样的笑？”孩子们细声读课文。通过他们的努力，最终明白了克莱蒂的笑是歉意的笑、是宽容的笑、是如释重负的笑我有意说了句：“这个克莱蒂他为何会这么从容、这么稳重呀？真是怪了，要是我，我早就发火了，好挚友怎么可以那么不理解我呢？”孩子们也深思了起来，从他们的眼中我知道，这个问题是有点难度的。孩子们叽叽喳喳的说着“同学之间不应斤斤计较”，“挚友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情”，“我们要宽容别人的缺点”课文争吵刚讲完，在上课间操时，班内就发生了争吵。小A和前排的小B就争吵起来，谌雄绗委屈地说：“老师，谭昊晟打我。”只见他捂着肚子，我气极了。“到讲台上来。”我把小A叫到讲台上，还未开口，小B就直

5、视着小A争论道：“你也打了我的。”“我只是踏步时手不当心碰了你。”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对他俩说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好嘛。同学哈哈大笑起来。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”他们对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“谁先动手谁就应当向人家主动致歉。”“我错了，老师。”他们立即醒悟过来，接着把头转向小A，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。教化是对现实的负责也是为将来而打算，假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理

6、解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。争吵教学反思2一、教学目标：1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。二、教学重点、难点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。三、课时支配：两课时。四、课前打算：投影片、生字卡片、小黑板五、教学过程：第一课时一、前提测

7、评揭题质疑。1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）3、提出解决问题的方法（自己读书，探讨解决）二、认定目标：教学目标1、2。三、导学达标：（一）自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。（二）、指读课文，感知课文内容。1、请八位同学分别朗读课文。2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。（三）、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”

8、。自读14自然段指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子四、课堂小结：这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、前提测评：1、开火车认读生字卡片。2、指名分段读课文。二、认定目标：教学目标2、3。三、导学达标：（一）、再读课文，解决问题1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）理解“嫉妒”一词。指导朗读描写克莱谛生气

9、的句子。5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。学生自读58自然段。探讨争吵后我的表现。a。“我觉得多好！”b。练读（读出懊悔的语气）c。指读“我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤）从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我”却在想些什么？（只是想到防卫）6、解决“争吵的结果”。自读913自然段请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读913自然段理解“举起尺子”含义分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”自读14自然段探讨：结合课文内容理解父亲的话的含义。8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一

10、说。（二）、说读后感受：读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。三、布置作业：1、写出下列词语的近义词。赞许（）争论（）全神贯注（）2、选择适当的关联词语填空。西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。（）他们笨，（）他们没有抓住时机。（）在校内或校外，我们（）应讲文明。3、用“不是而是”造句。四、课堂小结。板书设计：17争辩的故事讲兄弟俩争辩不休盛老师问同学们各抒己见听赞许争吵教学反思3张华梅 今日的这堂课，对我而

11、言算是一堂自我检测课，它让我深刻的相识到了自己在教学方面存在的诸多不足。现我将本节课存在的问题做了如下反思：1、不能有效地限制课堂、把握时间从整体来说，这是一堂极其糟糕的课。一堂好的赛讲课，它最重要的就是在时间的把控上能够游刃有余，而单凭这一点，就能证明一个老师限制课堂的实力。很明显，这一点我没有做到，也因为这个缘由我没有更好的引导学生体会父亲说的最终一段话的含义这一难点，这是本课最大的失败，也是作为一名老师最应反思和更正的地方。2、没有备学生在讲课前的那两个小时，我只顾着备教材、备教学目标、备重难点，却忽视了最应当备的东西学生。在上课之前，我完全没有考虑到学生会在学过的课文里出现字词不分前后

12、鼻音等的这些小问题上，也更没有想到学生会对课文中的目标问题完全没有思路，从而使整堂课的节奏不能有序进行，奢侈了很多时间，更没有有效地引导学生体会主子公的心理改变这一重点。针对这个问题我做了深刻的反思，这和我过分高估了学生的实力以及引导的不到位有着干脆的关系。所以，这堂课会因为我的这些缺点败得一蹋涂地。3、缺乏朗读的引导三年级的语文课甚至整个小学阶段的语文课，最大的特色就应当是以读代讲，应当让孩子在反复朗读文本的基础上自发地感悟课文中所蕴涵的道理和情感，包括体会人物的的内心世界等等都须要通过朗读来完成。而争吵一文就是要通过孩子们在反复研读课文的基础上体会“我”和克莱蒂吵架后的心情，以此来使学生在

13、情感上产生共鸣。可我恰恰没有做到这一点，在以后的教学中我应当在这方面上多向一些有阅历的老老师取经。总而言之，这堂课上的漏洞百出，丑态尽显。不过，也就是这么一堂失败的课让我认清了一个不足的自己，一个在教学上急须要变更的自己。我希望它能时刻鞭策我：要学习学习再学习，努力努力再努力。争吵教学反思4这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了

14、“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情改变以及最终一段中父亲说的那句话的含义。二课时。第一课时课时目标、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。、研读争

15、吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、侍候、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。教学预设一、课前迁移，谈话导入、同学们，我们生活在学校这个大集体中，确定有许多挚友，确定发生了许多感人的故事。今日我们就走进一对好挚友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。、板书课题，齐读课题。、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。二、初读课文，整体感知、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思索问题。、课文很长，同学们读得特别仔细，很有耐性。读着读着，你觉得

16、哪一自然段比较难读，须要提示同学们留意吗？指名学生选择难度段读。预设：第、自然段。随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、侍候、哼、线缝随机指导词义： 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要留意姿态正确，胳膊肘放好，特殊是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，老师补充。、读了课文，信任同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小挚友的名字“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的

17、吵架现场，读读他们为什么吵架？三、研读“争吵经过”、自由读自然段，思索你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？、学生反馈后出示句子： 他只微笑着说：“我不是有意的。”指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋。心想：“哼，得了奖，有什么了不得！”自由读，你读出了“我”的什么心情来？指名读，老师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是特别生：嫉妒他师：所以我想报复他。引读“过了一会儿” 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举起手来，正好被老师望见了，克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”指名读，读

18、好克莱谛生气的语气。过渡：两个好挚友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么惋惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。四、研读写“克莱谛”的句子、默读自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好挚友。、指名分角色读对话：反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？反馈出示句子：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好挚友吧！”我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”再议，归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开

19、尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好挚友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）指名读好克莱谛的友好和宽容。、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？出示：克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。他又说：“我在外边等着你！” “瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

20、 “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？为什么不是“生气”，而是“悲伤”？ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？小结板书：宽容 友好、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？ 克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他。理解侍候：可以劝服侍什么人？反馈：旧式丫鬟侍候小姐等；侍候老人，侍候病人。克莱谛侍候生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？ 克莱谛帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、和善、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是高尚的。小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽

21、容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来探讨。五、写字指导、范写“缘”、“承”。、学生各写一个。其次课时课时目标、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。、理解“挨”、“防卫”、“原因”等词。教学预设一、复习导入、自己选择一句写：克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的原因。父亲那么喜爱克莱谛，是因为_的原因。克莱谛眼睛里表示出悲伤，是因为_的原因。克莱谛与安利柯重归于好，是因为_的原因。、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能

22、主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？二、研读写“安利柯”的句子、反复默读其次自然段，读着读着，你有什么感受？、学生反馈：吵完架后，安利柯的心里很担心、很懊悔，很冲突。、依据学生发言出示句子沟通： 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！学生沟通要点：“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。个别读，齐读，读出我懊悔的心理。 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个

23、字怎么也说不出来。“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）指名读、齐读，读出安利柯冲突、好面子的心情。 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了）。、我就这样懊悔着，担心着，冲突着，出示“最终挨到了放学

24、。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发觉了什么？ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防卫）（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什

25、么反映？（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了。）小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。板书：知错 认错三、研读写父亲的话、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人敬重，是哪一位？、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？反馈出示：应当知错认错要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。既然你错了，就应当第一

26、个伸出手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺。沟通：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。小结板书：应当 不应当、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？、那么在放学路上，安利柯应当怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。出示：最终挨到了放学。、小结：同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子和一位宏

27、大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教化孩子。四、课外拓展、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示爱的教化书封面及简介作者：亚米契斯 意大利作家，（）内容简介：本课选自他的日记体小说爱的教化 一译心。这本书年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版多次。在它出版后的多年里，已有多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、喜闻乐见的著作，把“爱”表现得精髓深化，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、挚友之间的小我之爱，到处扣人心弦，感人肺腑。夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就

28、是后来在翻译或随意阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教化界是执过十余年教鞭的老师。平常为人父为人师的看法读了这书似乎丑女见了美人，自己尴尬起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，挚友之谊，社会之怜悯，都已近于志向的世界，虽是幻影，使人读了觉到志向世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感谢得流泪。”、布置作业 阅读爱的教化。 抄写父亲说的话。 写一件和同学发生的事。争吵宽容、友爱 知错 认错重归于好应当不应当整堂课设计没有问题，只是操作还不够志向。、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最终

29、草草收场。、读书百遍，歧义字见。读的时间不够，读的没有层次。、三年级了最好做到读写结合，特殊是这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。争吵教学反思5第15课争吵其次课时教学设计李波仪陇县大寅镇小学校一、设计思想 语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习

30、与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。二、教材分析这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很懊悔这样做，但“我”没有志气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教化。课文按事情发展的依次可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的缘由其次段（从“我觉得很担心”到“我一句也没有听进去”）讲“我”懊悔和克莱谛吵架。第三段（从“最终挨到了放学到“高兴奋兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。第四段（最终一

31、个自然段）讲父亲对“我”的教化。三、学情分析三年级学生已经具备了肯定的语言朗读实力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较简单。课时目标：1. 抓住重点语句，体会文中人物的心理改变。2. 联系课文内容，理解父亲说的话的含义。3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。四、教学设计：（一）、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。（二）、教学重点、

32、难点揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。（三）、教学打算多媒体课件(四)回顾词语，导入课文1、开火车读词语2、课文主要讲了一件什么事？（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书）争吵我 克莱谛有意 无意和好(五)品读感悟，体会心理改变1、老师：当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习第58自然段。2、学生各自放开声音朗读其次部分（第58自然段），在读的过程中，画出描写“我”心理活动的句子。3、沟通反馈（探讨）1“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。” 为什么不

33、该那样做？能用书上的话说出来吗？（“克莱谛是个好人父亲又是那么喜爱他的种种情形来。”）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？（“我想起那次去他家玩母亲的情形”）（师总结：从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子？懂事、勤劳（“还有他来我家的时候种种情形来”从这里知道他是一个非常（惹人宠爱）的孩子。“我用眼角偷偷地看他原因吧”2“我”相识到了自己做错了，可为什么不向克莱谛致歉，说明白什么？（生自由说：说明白“我”爱面子、没有志气面对错误，承认错误。）3课件出示“我在外边等着你！” “我也等着你！”看看这两个句子，请同学们思考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？他们心里是怎么想的呢？（先同桌互读

34、，再分角色读。男女生读，指名学生来评价，那你能和你的好好挚友一起来读一读吗？（注意评价、朗读这两句话，朗读时要语气，应读出文中人物他们当时心里想的语气）克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只实行防卫措施）我们明白了俩人想的不一样，应当怎么去读。(学生试读，评价，老师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，其次句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。)4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。（三处，勾画） a.“应当知错认错。”（要勇于承认错误）b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了

35、。”（要是错了，别人打你，只要防卫，不要还手。）c.“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺！”（肯定要在读中去体会，（单个读，同桌互读，小组读，）小组探讨体会，由代表汇报，师再总结板书）争吵我克莱谛有意 无意和好团结友爱以诚待人(六)拓展延长1、学习了这篇课文，我们也懂得了人与人之间应当如何去处理冲突，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？设置几对曾经有冲突的学生，请上讲台来以不同的方式和好（握手、拥抱、语言）2、安利柯和克莱蒂最终的和解归功于谁？探讨沟通。3、师小结：希望大家在平常的生活中能宽容别人，珍视友情，与别人团结友爱，做一个人人

36、都喜爱的人。五、教学反思争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，新课标提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终动身点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。1、主要抓住我的表

37、现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。”绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了指责不好受?。最终走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对挚友的宽容和友爱。

38、学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教化我的话，我在教学时这样处理：先解决今日是怎么教化我的，主要告知我什么；再联系全文，平常又是怎么教化我的，对于父亲的教化，那些我已经做到了，哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比较清楚的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有老师的应变实力不够，对于滑出老师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。2、教学本课，我重点引导学生体会主子公的心理改变。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点

39、，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生探讨解决冲突的根本方法。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。3、在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最终的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽敞，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够相识到自己的错误，刚好向克莱蒂认错是因为他有一位

40、了不得的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教化的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生探讨文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。争吵教学反思61.相识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.感情朗读课文中的有关段落。3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。1联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义2练习抓

41、住课文的主要内容。生字、词语，课件2课时第一课时（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。归纳段落大意，抓住课文主要内容。一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的词语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）二、再读课文，正音正字。“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou

42、”，不要读成“du”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是“”不是“缶”；“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容1概括自然段段意2探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，

43、为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。3依据结构段段意，自己归纳课文主要内容课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。四、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。五、指导书写1.请学生细致视察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要留意些什么，怎样写才美观。2.全班沟通，老师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。3.练习临写，老师巡察指导。4.展示学生的书写作业，进行评议。