2022燕子专列教学设计例文.docx

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1、2022燕子专列教学设计燕子专列教学设计 作为一名老师，经常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢？下面是我整理的燕子专列教学设计，希望能够帮助到大家。 燕子专列教学设计1有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。一、导入新课、同学们，你平常最喜爱什么动物，为什么？学生沟通。老师也特别喜爱小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）你对燕子有哪些了解呢？、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）二

2、、检查预习、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？（出示词语）检查认读状况。、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后沟通。三、深化理解课文、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子原委遇到了什么麻烦？ （出示相关文字）大家自己读读这段话 你体会到燕子遇到了什么麻烦？ 是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风咆哮，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们啼饥号寒、面临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。 指名读。、当瑞士的人们知道这一状况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第、自然段，画出让你感动的地方。、读

3、后沟通，相机出示有关文字：居民的表现： 读读这句话，为什么这里会让你感动？ 这句话中的“料峭”这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里“料峭”的春寒，是怎样的春寒呢？ 大家想想，假如是平常我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？你从这里体会到瑞士的居民们怎样？ 自己再体会着读读这句话。 大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？ 这么多人此时的心情都是怎样的呢？大家看，这么多人，都这么急迫地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷） 齐读。贝蒂的表现： （出示有关文字）指名读。 为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）

4、（出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？ 师生共同走进文本情境进行对话。政府的表现： 学生结合全文广泛沟通； 大家看，瑞士政府不仅为燕子们打算了特地的列车，而且是怎样的列车？（板书：美丽舒适） 齐读最终一段。 出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群华蜜的小燕子，会说些什么呢？四、总结全文，拓展升华、同学们知道吗？这篇课文讲解并描述的可是一个真实的故事，那是在年前的年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，假如让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创建了燕子专

5、列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。、其实，这样的感人故事还有许多。课下，请同学们收集有关爱惜动物的故事。信任每个故事都会带给你更多的感动和思索。纷 纷燕子专列 一点也不在乎 爱美丽舒适深化研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。注意对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰

6、富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品尝中弘扬人文精神。整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新奇、简洁、深刻。燕子专列教学设计2教学目标：1、相识“欧、瑞”等14个生字2、通过联系上下文、借助自己的生活阅历等方式理解“纷纷、面临、呼吁、长途跋涉”等词语的意思。3、培育酷爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。教学重点：理解重点词语的意思，体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。教学难点：体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情

7、。课前打算：多媒体课件前置性学习提纲：1、标：标出自然段序号。2、划：边读边划出不相识的生字，借助课文下边的注音或查字典记住读音。3、读：把课文读正确，读通顺。对课文中不懂的字词、语句、内容，质疑问难，并尽量想方法解决。(词语的意思记在书上。查阅的资料假如书上记不开，可写在纸上贴在书上。)4、思：燕子境况艰难时，政府和人们是怎样做的?5、积：积累好词、佳句，谈谈自己的体会等。6、组：生字口头组2个词。教学过程：课前沟通：1、大家喜爱动物?说一说你喜爱什么动物?喜爱的缘由?2、老师也带来一位动物挚友：猜猜他是谁。3、指导书写：燕“上为廿像头，口像身体，北分两边为翅膀，四点底为尾巴”(学生书空)一

8、、沟通信息，检查预习1、同学们，燕子是我们特别宠爱的一种动物，今日我们就来学习一篇与燕子有关的文章燕子专列。(板书课题，齐读课题)2、你对燕子还有哪些了解?(沟通“益鸟” ，理解“候鸟”-依据气候改变而迁徙的鸟如：天鹅、大雁)3、检查预习(1)出示本课词语，指名朗读，齐读。(相机指导易错字音，老师随机白板板书：特别、骤降、面临)(2)写字指导：哪些生字难写易错?重点指导：骤(图库调出田字格，老师书写并回放，学生在田字格中写正确、写美观)二、理解课文内容，体会人物情感(一)课题质疑贯看到课题有何疑问?老师梳理：既然燕子具有长途飞行的实力，那么为什么人们还用“专列”来运输呢?(二)体会燕子境况的困

9、难1、自读课文，找寻答案要求：读准字音，读通句子，一边读一边思索2、指生汇报：燕子在瑞士遇到了麻烦3、请你自己专心地读一读这段话，想一想燕子当时遇到了什么样的麻烦?4、抓重点词语，理解境况艰难(1)天气：气温骤降、风雪不止首先结合字面意思理解，然后出示字典“骤”的2种说明作出正确选择，加深对“气温骤降”的理解(2)自身：长途跋涉，找不到食物理解“长途跋涉”通过分析“跋”“ 涉”的字型结合“跋山涉水”，体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村-(3)重点理解“啼饥号寒、面临死亡”可爱的小燕子已经啼饥号寒、面临死亡，你是什么心情?(难过、难受、着急、急迫-)5、指导朗读：是啊，燕子又冷又饿，

10、而且特别疲惫，它们面临着即将死亡的危急。请你专心读读这段话，看谁能读出燕子当时的境况。(1)指生读，(2)随机评价学生朗读，指导方法：重读突出重点词语，表达剧烈内心感受。(3)再读，读出真实情感其次课时一、导入：激发爱好二、回顾课文主要内容三、合作探究：文中哪些地方体现了人们对燕子的关爱?画出有关语句，并把体会写在旁边预设指导：(一)体会政府的了不得1、小燕子境况危急，我们焦急，还有谁也焦急?(1)瑞士政府确定用火车把燕子送到暖和的地方，这就是燕子专列诞生的缘由。(2)了解“瑞士”吗?师生沟通相关资料(图库调出“欧洲”地图，指认瑞士位置、小而富、钟表著名于世，了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特殊

11、寒冷;非常爱惜动物)2、瑞士政府发出呼吁(1)假如你就是爱心播报员，你会发出怎样的爱心呼吁?(2)指生口述，相机评价(合格的、有爱心的、有感情的-)(二)体会人们博大的爱心在政府的呼吁下，人们是怎样做的?1、自读第三自然段，画出最受感动的地方，简洁谈谈自己体会2、小组相互沟通读书体会3、指生汇报,集体评议(1) 从“冒着、顶着、踏着、四处找寻”感受到人们对燕子的关爱(居民不过凛冽的寒冷、不顾天寒地冻、不顾山高路滑，体会博大爱心)(2)是一个人这样吗?是纷纷。假如去掉“纷纷”会有什么不同的表达效果?抓住“纷纷”体会：人多&急迫的心情-争先恐后4、有感情朗读(1)在你眼中瑞士居民是一群怎样的人?(

12、和善、英勇、有爱心、舍己为人-)(2)瑞士人们的举动令人钦佩，带着感情读(3)指生朗读，评价指导：重读&读文章想画面5、创设情境、配乐朗读(1)在人群中(学生接读)可能有年迈的老奶奶可能有体弱的大叔可能有年幼的孩子(2)还有我们大家：齐读(三)体会贝蒂的爱心在爱心团队中还有一位我们的同龄人，她是小贝蒂。1、贝蒂的哪些举动让你感动?结合重点词句谈体会2、重点引导理解贝蒂是怎么做的，出示第四自然段。(1)自由朗读(2)贝蒂不在乎什么?那么贝蒂在乎什么?(3)师生合作朗读“脸冻得通红，但她-”“手冻得僵硬，但她-”“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她-”(4)出示课文插图,配乐情境再现：想象她会怎么想，怎

13、么说呢?你想对她说些什么?让我们把目光聚焦在小贝蒂身上吧!(5)就让我们带着自己体会到的感情，深情地读读这个自然段吧。(四)前后照应，升华主题1、就这样，冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救援下来到了暖和又舒适的空调列车，也就有了这样感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最终一句话去掉)(1)燕子专列就要开动，它带走的是什么?留下的又是什么?(2)配乐齐读。2、你觉得这是怎样的专列?给“燕子专列”起个名字学生有的说，有的在白板板书-爱心号、贝蒂号、和谐号四、课堂小结，拓展阅读1、可爱的燕子欢乐地乘着华蜜的列车驶向远方，同学们，这些都源于一个字-爱!2、同学们，这样的故事真的很让人感动，其实在

14、我们的生活当中，还是许多这样的故事。请你给大家讲解并描述一个这样的故事。老师带给大家一个真实的故事。学生受到情感陶冶3、学生谈收获。燕子专列教学设计3：燕子专列讲解并描述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特别经验，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要爱护动物。课文采纳倒序的方式来讲解并描述事务的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采纳对比的方

15、式来增加表达的效果。：课堂上没有书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全部动物，敬重全部生命的意识。：学问实力目标：会通顺、流畅地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。情感看法目标：通过对课文的整：一、谈话导入，学生质疑。1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，始终有着这样一

16、个漂亮的形象：一身乌黑的羽毛”我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊美轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。”“对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子“燕子是我们大家熟识的挚友，它们是候鸟”“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟识了。“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。“发觉什么问题了么？”学生们纷纷举手。“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的怀疑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。“读读课文，你肯定能知道其中的缘由。”学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生接连举手

17、。“燕子之所以乘坐专列的缘由，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”“他们飞不动了，啼饥号寒，面临死亡。”出示相关的描写：这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡的燕子到处可见。“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？”学生读，思索。“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”“我似乎看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。”“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”“我仿佛看到有几只燕子冻死在

18、雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”“你仿佛听到了什么呢？”“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！”“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在埋怨天气。”“看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟颤抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟识的小燕子么？”“是。”声音怯怯的。“不，这不是我们熟识的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子欢乐飘舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一挤眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？

19、”“为小燕子难过。”“很怜悯它们。”“读读这段话，让我们感受到你的感受。”学生读。“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？”“明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们面临死亡，没有方法再作长途飞行了。”“燕子专列之所以能够开动，莫非仅仅这一个缘由么？”我的追问，让同学们产生了怀疑，许多人去翻看书本。“还有一个缘由是瑞士政府知道了这个状况，准备派专列把这批燕子送到暖和的地方去。”“对，瑞士政府的确定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的缘由。从作出这个确定到列车开动，中间有许很多多的问题，你能想到哪些问题呢？”“在电视广播中呼吁人们找寻燕子。”“影响许多旅客外出，给他们带来不便。”“每个车

20、厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。”“车厢里的温度多少最合适。”“是的，方方面面的问题都须要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的确定。可见，瑞士政府”“很有爱心。”“对燕子很关爱。”“说得好。燕子专列能开动的还有第三个缘由呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手：“有居民们的救助！”“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！”出示描写居民们救助燕子的段落。“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”学生读。读得很动情。“人们四处找寻冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，假如我们把四处这个词打开，

21、将会看到丰富的内容。屏幕显示：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）找寻冻僵的燕子。”在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里同学们在朗读中补充，说得动情动容。“我们把四处合拢，再来读这段话，我信任，同学们会读得更好。”学生读。“听到消息后走出家门找寻燕子的人许多许多，可能有什么人？”“老人。”“政府的官员。”“青年人。”“救助燕子的大军动身了，他们要到冰天雪地里去找寻挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充溢爱心的人，你有什么提示的话语要说么？”“阿姨，当心路滑，请留意平安。”“老奶奶，

22、你得腿脚不灵活了，千万不要到危急的地方去找寻燕子。”“小挚友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。”“提示得好！救助燕子重要，保证自己的平安也很重要！“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。”“贝蒂！”同学们异口同声。标准的一般话。“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最终一个同学读得很有味道，大家表示同意。“为什么这样读这个名字？”“因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”“读读写小贝蒂的句子。”一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里找寻冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几

23、只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，暖和着它。”“小贝蒂在给小燕子说静静话，她说，小燕子，不要胆怯，我是来救你的，你立刻就能到暖和的地方去了。”“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飘舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们沟通沟通。”学生写。沟通。三、激情结课，升华爱心：（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了学生齐读最终一一自然段。（2）是呀，燕子专列不仅载着一只只获

24、救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创建了人类和动物最和谐最奇妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁全部的人都行动起来吧，爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，请同学们一起大声地呼吁“挚友，请爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，因为我们同在一个地球上！” 下课。设计意图：这不仅是课堂小结，也是老师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份敬重。燕子专列教学设计4一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情1、形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课起先，可这样引导：同学们，你喜爱燕子吗？（板书：燕子）能说说

25、为什么喜爱吗？引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关学问，从美丽的外形、嘹亮的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今日所学的燕子专列（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到惊奇吗？为什么？（让学生充分发表看法，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么状况下为它们支配“专列”？）二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情1、自由朗读课文。先让学生自

26、由朗读课文23遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。2、读中思索，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思索：“燕子专列”是在什么状况下支配的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思索后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。三、凭借描述，绽开想象，感悟人鸟之情引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深化体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言实力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。1、由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住

27、“很疲惫”“啼饥号寒”“面临死亡”等词语，以“我来到_，看到_，听到_，我想_”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飘舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。2、由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生供应了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，信任每个人心里都是那么焦虑。就在人们着急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样

28、的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生敏捷运用第2自然段供应的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真实关切。3、由典型的人物感悟真实情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪找寻遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救援冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，详细地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗寒冷，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里找寻，在小河边行走

29、，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，老师（也可让学生）以下列问题（可敏捷设计）作现场采访，进一步体会人物情感：小挚友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救援燕子的行列，不怕寒冷吗？老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救援燕子呢？小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？对孩子救援燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的缘由。在此基础上引导想象：同学们，假如你是小

30、女孩救助的燕子，能告知大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，详细想象叙述救助燕子的一个细微环节，如攀上悬崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助从而在细微环节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情课文结尾简洁叙述了燕子与人们告辞的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述：同学们，经过惊慌的抢救，一只只面临死亡的燕子最终平安地来到了人们为它们支配的专列上。此时此刻，假如你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救援，现在就要与人们告辞了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对

31、人们的诚心感谢和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望；假如你参加了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的恋恋不舍和良好祝福，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美妙愿望。燕子专列教学设计5教材分析：燕子专列是人教版语文三年级下册的一篇课文，讲的是燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内，遭受当地气温骤降、风雪不止，再加上长途跋涉，啼饥号寒，面临死亡。人们在瑞士政府的呼吁下，纷纷行动起来，找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将燕子送到暖和的地方。这是一个关于人类和燕子的暖和故事，呈现的是人类

32、和动物和谐相处的主题。设计理念：课文通过燕子的特别经验，表现了人类对动物的博大爱心。教学重在让学生们通过不断地朗读，进行感悟和体会。通过重点句子的品读，理解在恶劣的气候环境下政府和人们的行动，感受人们对燕子的关爱；通过创设情境，让学生们设身处地去想象、去表达，更加深化地感悟课文蕴含的人文精神，增加学生爱惜动物、敬重生命的意识。学问与技能：能正确、流畅地朗读课文，联系上下文理解重点词句的意思，把握课文主要内容；过程与方法：在老师的引导下学会探究，通过朗读进行品读感悟，在老师创设的情境中进行想象、体会和表达；看法、情感与价值观：通过课文的理解，体会人们对燕子的关爱，增加爱惜动物，敬重生命，人类与自

33、然和谐相处的意识。教学过程：一、复习导入今日我们接着来学习燕子专列。通过上节课的学习，我们知道了在有一年的春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了哪些麻烦？（寒冷；饥饿；疲惫）这时候的燕子最须要什么？在燕子须要帮助的时候，谁会伸出援手呢？它们最终能够生存下来吗？我们来看一看接下来会发生什么样的故事。二、品读感悟（听课文朗读录音）听完课文之后，你知道谁来帮助燕子了吗？（政府、居民）（一）确定在得知燕子的困难之后，瑞士政府做了一个什么确定？（二）行动做出确定之后，政府和居民是怎么行动起来的？读第3自然段。1、政府做了什么？（呼吁）假如你是电视上的播音员，你会怎么告知大

34、家燕子遇到困难的消息，怎么呼吁大家来帮助燕子呢？请同学上前表演。评价。2、居民们做了什么？（1）找出句子，读一读。（2）从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣？（在这么恶劣的条件下，人们克服困难，纷纷出门，四处找寻，都是为了帮助可怜的燕子，让我们一起为和善的居民点赞！）（3）再读句子，感受人们无所畏惧的高尚品质。3、在这么多人中，有一个特殊感人的小姑娘，她做了什么？（1）读第4自然段。（2）贝蒂在哪里找寻燕子？（3）天气这么冷，她有没有退缩？从哪里看出？（4）贝蒂找到燕子了吗，成果如何？（5）这是个怎样的小姑娘？（一个原本应当受到爱护的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去帮助小燕子，真让我们感动和钦佩，

35、更值得我们为她点赞！）（6）带着感动和钦佩再读第4自然段。4、假如你是瑞士居民中的一员，你会怎么做？说一说。（三）结果在大家的共同努力下，燕子被送上了列车去往暖和的地方。人们纷纷去车站送行，就像送自己的亲人、挚友一样。齐读最终一段。假如你是车厢中一只燕子，你会对人们说什么？三、拓展延长燕子专列是一个关于人类和燕子的暖和的故事，不仅仅是燕子，动物都是我们人类的好挚友，我们应当关切和爱惜它们。像这样的故事还有许多。1、青藏铁路和藏羚羊2、丹顶鹤的故事有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事，改编成了一首特别感人的歌曲，我们一起来观赏一下。四、小结燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事，都在告知我们动物是人类的好挚友，我

36、们应当和动物友好相处。最终请同学们跟老师一起，呼吁大家共同关爱动物，关爱生命。燕子专列教学设计6一、教材分析燕子专列这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲解并描述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急，瑞士政府得知这状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。二、设计理念在本课教学中，我采纳创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，干脆触摸文本，直奔重点词句，通过多层次

37、、多形式地读，感受燕子的遭受，品尝文本蕴含的情感，并随着教学过程的推动动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。三、学情分析三年级的孩子们对簇新事物都充溢了新奇，信任他们刚接触到课文的题目确定充溢了疑问和新奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关切宠爱小动物，因此读着这篇文章时确定有许多感受。这篇文章就为孩子们创设了一个广袤的学习环境，让学生通过对语言文字的品尝、观赏、感悟，体会对动物的深深爱意。四、课时支配2课时。五、教学过程第一课时一、教学目标1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3.体会恶劣气候和

38、环境给燕子带来的麻烦。二、教学重难点1.教学重点为正确流畅地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。三、教学过程(一)揭示课题，提出问题1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今日这节课我们一起来问候下老挚友，板书：燕子。2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑：什么叫专列?燕子会飞，为什么还要用列车送?“语文课程标准”对其次学段的阅读提出这样

39、的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。依据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读爱好，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。(二)初读课文，教学字词1.自由朗读课文，要求：(1)借助拼音读准文中的新字。(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。2.检查预习，认读词语。舒适启程疲惫料峭覆盖救援车厢面临死亡欧洲瑞士特别长途跋涉气温骤降识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学状况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。3.指导书写生字。(1)学生视察，发觉“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。(2)重点指导书写“骤”和“涉”。骤：让学生明白笔

40、画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，假如一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。涉：引导学生通过视察发觉这个字书写时不要多加一点。(3)学生练习书写，老师巡察指导。生字书写的指导并不是一味的赐予，而是通过奇妙分类，引导学生发觉规律，驾驭书写的方法。老师在巡察过程中对学生的写字姿态进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。(三)再读课文，读中感悟1.再读课文，思索刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送?2.在学生自主读书、思索的基础上同桌探讨。3.全班沟通，引导学生抓住重点语句简洁解疑。4.将学生找寻出来

41、的缘由浓缩成两个字：麻烦。引出其次自然段，课件出示，用自己喜爱的方式读这段话，思索：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦?沟通：天气恶劣;特别疲惫;昆虫被冻死。出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区分;想象“风雪不止、全部、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。(2)体会“长途跋涉”。课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要起先动身到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈

42、拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。(3)体会“啼饥号寒”。燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情?随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。)4.瑞士政府知道了这个状况，确定用火车把燕子送到暖和的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关

43、爱。四、板书设计燕子专列天气恶劣瑞士政府专列接送关爱其次课时一、教学目标1.有感情地朗读课文，积累文中美丽词句。2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。3.感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。二、教学重难点1.理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。2.感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。三、教学过程(一)复习导入，扣词释文1.分步出示下列三组词。(1)气温骤降风雪不止满天飘舞皑皑白雪。(2)长途跋涉疲惫啼饥号寒面临死亡。(3)冒着春寒顶着大雪踏着山路四处找寻。指名读，齐读。留意字正腔圆，声音嘹亮，想一想每一组词语与什么有关。2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。3.是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的境况是如此艰难，让我们再次走进课文，体会下当时的情景。出示课文一二两段，齐读。(二)细读第三段，析词品句1.燕子的境况激起了同学们深深的怜悯，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢?读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么?可以在旁边写写自己的体会。2.依据学生回答，随机引导。出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。(1)读着读着，哪些词语让你有话想说?紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着