2022生物说课稿例文1.docx

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1、2022生物说课稿生物说课稿10篇作为一位杰出的老师，时常须要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是我帮大家整理的生物说课稿10篇，欢迎阅读与保藏。生物说课稿 篇1各位专家领导，大家好！今日我将要为大家讲的课题是： 没有细胞结构的微小生物病毒 .一、指导思想生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。因此本节课的指导思想是：走进新课程，运用探究性学习，变更学生的学习方式，培育学生搜集和处理科学信息的实力、获得新知的实力、以及沟通与合作的实力。二、教材分析1、本节内容在全书及章节的地位：病毒是人教版幼师教材全一册其次部分微生物中第三章。在此之

2、前，学生已学习了前两章细菌、真菌等有关微生物的学问，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容与学生的生活及将来的幼教工作休戚相关。因此，在教材中占据重要的地位。2、教学重点（1） 病毒的形态结构和生命活动的特点。（2） 病毒与人类的关系。3、教学难点病毒的结构和繁殖。三、学情分析本 节的教学对象为学前二年级学生。通过第一部分的学习，学生已经驾驭了生物体的基本结构，植物的形态、结构、生命活动等学问；已学会初步的视察、分析、比较 等探讨生物学的方法。具备了独立学习本节部分内容的学问和实力基础。她们对本节课涉及的有关病毒与人类关系，在生活中已有肯定的感性相识。但对病毒的形态 结构、生命活动的学问，

3、难以理解。四、教学目标设计1、基础学问目标：（1） 通过学习使学生知道病毒的形态结构特点。（2） 通过学习让学生识记病毒的生命活动特点（3） 通过学习使学生知道病毒对植物、动物和人体的危害以及病毒在生物防治上的作用。（4） 通过学习让学生识记细菌病毒噬菌体的有关学问。2、实力训练目标：（1） 通过学习使学生初步具有进一步获得课本以外的生物学信息的实力。（2） 通过学习培育学生的分析问题，解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。3、思想情感目标：通过学习对学生进行辩证唯物主义思想教化。五、教法设计1、直观教学法通过动画课件等直观教学手段，创设生物微观世界，激起学生的感性相识，获得生动的表象，使学生

4、能比较全面地驾驭学问，比较深刻地驾驭和理解教学内容。2、探究式教学使学生初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定安排、实施安排、得出结论、表达和沟通的科学探究实力。六、学法指导我们常说：现代的文盲不是不识字的人，()而是没有驾驭学习方法的人,因而在教学中要特殊重视学法的指导。本节课采纳以学生自主学习为主，让学生在课前以组为单位，针对老师提出的问题，通过多媒体网络技术查找有关资料，进一步通过小组探讨、协商，得出探讨报告。最终在课堂沟通。七、 教学程序设计1、老师设疑：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为猜想,继而惊慌地深思

5、，期盼找寻原由。2、教学内容分为四部分内容：病毒的发觉；病毒的形态、结构、生命活动；病毒与人类的关系（有害）；病毒与人类的关系（有利）。（1）学生的主体活动为：学生代表阐述本组的探讨报告；做好听课纪录，思索并提出相关问题，探讨得出结论；展示本组设计的健康周报。（2）老师的主导作用：引领教学主线，创设问题情景，倾听学生讲解，归纳教学内容。完成学生的测评。八、媒体的选择本 节课的学问较为抽象，难以理解。因此我们采纳网络、课件的现代教化技术手段，集文字、声音、图像于一体，把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化；把 学生看不到、摸不着的病毒结构及生命活动的动态改变过程清楚地呈现在学生面前，弥补了传

6、统教学的不足，使难点迎刃而解，重点得以突出，充分体现了计算机多 媒体协助教学的优势。生物说课稿 篇2一、教材分析、选材缘由本章的第一节课光合作用的产物已经对探究淀粉和氧气的试验方法做了具体的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中提倡的探究性学习，引导学生综合利用已有学问，主动思索，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践实力的培育。、教学目标：依据素养教化的要求和新课改的精神，依据教学内容确定教学目标如下：学问目标：知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。驾驭设计试验的一般原则。实力目标：培育

7、学生设计简洁试验的实力。在科学探究中发展学生的合作实力、实践实力和创新实力。情感看法价值观：培育学生实事求是的科学看法。培育学生的探究精神和创新意识。、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”、教学难点：引导学生设计探究“光合作用的原料二氧化碳”的试验二、教学方法：本节课采纳探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计试验是科学探究的重要环节，然而初中学生受学问、阅历等客观条件的限制，使得设计试验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。因此，课堂上要加强老师组织者、引导者的作用，提高老师引导性语言的含金量，针对学生在思索过程中的困惑或错误，以提问、质疑等方式引发

8、学生的认知冲突，帮助学生梳理试验设计中的难点，进而让学生动手完成试验、分析试验结果、得出结论等，培育学生科学探究的实力。学习过程中以小组为单位实行小组合作学习，学生一起沟通、探讨、设计试验方案，并相互协作完成试验，唤醒学生的学习意识，调动其主动性，发挥学生学习的主体作用。三、教学过程、复习：本节课是从复习上节课的内容起先的。因为光合作用的产物及其试验方法是本节课探究的突破点。课堂从复习入手，一方面引起学生的回忆，同时更重要的是起到提示和引导的作用。、新课教学提出问题，引入新课让学生阅读“身边事”，以教材中的“绿色植物是以什么为原料制造有机物的呢”起先新课教学。当学生回答出二氧化碳时，提出本节课

9、的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行光合作用必需的原料吗”，激发学生探究的热忱。分组探讨，设计试验学生针对问题作出“二氧化碳是（不是）绿色植物进行光合作用必需的原料”的假设，并让学生说出推断假设正确的依据，启发学生从光合作用的产物入手来探究原料。在学生设计试验之前，引导学生回顾设计试验时简单忽视的原则对比原则、单一变量原则和等量原则，并以提问的方式让学生明确本次探究要以“二氧化碳”为变量设计比照试验。学生以小组为单位进行合作学习，利用已有的学问和阅历，依据老师供应的试验用具相互探讨，设计试验，探究新问题的解决方案，突出学生的主体地位。相互沟通，完善试验学生设计试验完成之后，小组举荐代表沟通方案。

10、我先让试验方案和书上设计的试验一样的小组进行汇报，然后找有问题的小组汇报，并让他提出他遇到的问题，让全体学生一起思索、解决。然后小组间对试验方案提出不同的看法。最终学生一共设计了三种试验方案：一种是通过检验绿色植物有无淀粉生成，一种是通过视察水草有无氧气产生，第三种是通过视察蜡烛的燃烧状况来探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。完成试验学生汇报结束之后，首先让学生参考刚才的看法完善试验方案，然后组织学生在课堂上完成试验装置并摆放在适当的位置，便于学生在校期间刚好视察、完成试验。汇报、分析试验结果以小组为单位，汇报试验结果，得出试验结论，并对结果进行分析。感悟与收获在探究完成后，老师引导学生

11、回来本次探究活动，让学生回忆探究过程中应当留意的问题，为独立进行科学探究打好坚实基础。四、困难及解决：学生的创新意识不足在学生小组合作探讨试验设计过程中，我发觉大部分学生都选择了书上介绍的试验方法，以绿色植物是否产生淀粉为标准来推断二氧化碳是不是光合作用必需的原料。发觉这个现象以后，我立即暂停探讨，激励学生设计别出心裁的试验，从不同的角度解决问题，培育学生的创新意识。学生的学问储备有限在学生探讨的过程中，因还没有学习根对水分的汲取一节的学问，有个学生先问我：“把植物放进氢氧化钙溶液里，会不会破坏植物的结构”，我告知他“会”。接着他又问道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告知他，假如小组还探讨不出

12、来，先跳过去，当做没有这个问题，接着设计试验。后来，我发觉又有一组学生遇到了同样的问题，而有的学生并没有想到这一点。我确定把这个问题放到下一环节汇报试验设计方案中，让全班的学生一起思索解决。试验的地点不同有两个小组的试验须要运用去除了二氧化碳的水，在课堂上，我先要求全部学生利用清水进行试验操作，熬炼他们的动手实力。课后干脆把学生干脆带到我事先选定的阳光足够的地点进行试验操作。五、设计创新光合作用的原料这节课的验证明验改成了学生的自主探究本节课中对探究的“光合作用的原料二氧化碳”这一部分，教材中干脆给出了一种试验方法。我觉得，在上节课学生充分试验的基础上，可以让学生进行自主探究，这样更符合生物学

13、课程标准提倡的探究性学习。并且，在上节课的“想一想”部分中，已给出了运用蜡烛和钟罩的提示，所以，我认为学生完全有实力设计出不同的试验方法，有实力从不同的角度探究新的问题。因此，在本节课的教学中做了大胆的尝试。用氢氧化钙溶液代替氢氧化钠溶液教材中供应的方法是利用氢氧化钠溶液来汲取二氧化碳，在给学生的学案上面的提示部分，我把氢氧化钠溶液改成了氢氧化钙溶液。因为氢氧化钙汲取二氧化碳之后，会有白色的碳酸钙产生，效果更直观。变更教材中“光合作用放氧试验”的试验方法在光合作用的产物一节中，我没有采纳教材中供应的“光合作用放氧试验”的试验方法，是因为我在课前自己做试验的过程中发觉：找不到合适的导气管的管塞，

14、后改成用胶管和止水夹代替。广口瓶的体积有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照条件下只产生一小部分氧气，试验就终止了，而且氧气的量也不足以使带火星的木条复燃。夏季的温度太高，在密闭的空间中，广口瓶里水草的结构会被高温破坏，不能始终进行光合作用。所以，改用大烧杯、短颈漏斗、试管的装置进行试验，让水草在有足够的二氧化碳的条件下进行光合作用，同时也为本节课的试验探究供应了不同的思路。生物说课稿 篇3说教学一、学问教化目标1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学学问。二、说目标1.引导学生通过对本文一些重点问题的探讨提高探究实力;2.通过观看生物资料片、视察一些昆虫的社会行为等活动增加

15、学生的感性相识。三、德育渗透目标通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的酷爱之情。四、美育渗透目标引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。重点、难点、疑点及解决方法重点：1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学学问。难点：1.引导学生通过对本文一些重点问题的探讨提高探究实力;2.通过观看生物资料片、视察一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性相识。说步骤一、明确目标1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学学问。3.引导学生通过对本文一些重点问题的探讨提高探究实力;二、整体感知1.导入新课 同学们细胞生命的礼赞是一个医学家、生物学家关

16、于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，指责文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热情欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“细胞生命的礼赞一书作者刘易斯?托马斯的新著”就够了。今日我们就来学习选自这部书的精彩章节作为生物的社会(板书课题)。2.作者简介 刘易斯?托马斯博士(

17、Lewis Thomas)1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿高校和哈佛医学院，历任明尼苏达高校儿科探讨所教授、纽约高校贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心(探讨院)院长，并荣任美国科学院院士。三、重点、难点1.感知课文，明确本文的整体写作思路。本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分相识自身生存危机作出了警示。文

18、章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢?作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。而作者却不从众

19、从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“运用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”。在这里，作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个显明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。接着，作者又进一步指出，许多生物“好像都过着两种生活”。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”;但是随着群体的增大，才智渐

20、渐增加，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个浩大的活物，而个体则更像是这个“浩大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建立蚁丘是这样，蜜蜂找寻花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的才智。它们作为个体是微乎其微的，但凝聚成为一个整体，“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力气。须要留意的是，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还须要联合，须要团结，才能源源不

21、断地产生才智，克服自身发展面临的种种逆境，推动社会进步。文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的才智与群体的才智，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默或许有助于一些独创创建，但这些独创创建必需融人到群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发觉就大叫起来”的古老传统，常常接通我们与社会组织这个浩大网络的电路。本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。细胞生命的礼赞一书的副标题为“一个生物学视察者的手记”，作者以细致的视察，入微的思索，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形

22、式，表现出深厚的人文关怀精神。2.研读课文，探讨问题。(1)本文采纳丁哪些论证方法?这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨

23、逐步深化的过程。(2)怎样理解本文关于生物社会行为的论述作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的视察和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，争论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美

24、感的享受。(3)怎样理解本文幽默风趣的语言风格?作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照衬托来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“运用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的员，却能“降格白贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默;其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种才智上优越的幽默;再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学学问，激发大众对科学的关注和酷爱，也要用幽

25、默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读爱好。结语：以上就是我共享的作为生物的社会说课稿的全部内容，希望对同学们学习作为生物的社会这篇课文供应到肯定的帮助。生物说课稿 篇4敬重的各位评委老师：大家好！我是生物号的，我今日说课的题目是细胞的癌变，本课是人教版中学生物必修1第6章第4节的内容。教材的支配是这样的：首先通过“问题探讨”中展示正常细胞和经过紫外线照耀13天的细胞的比较，介绍细胞癌变的特征等学问，接着提出问题：引起细胞癌变的因子都有哪些呢？本节学问与前面所学学问如细胞的增殖，分化，苍老和凋亡等学问联系特别紧密，同时对我们的实际生活也有指导作用。针对教材的地位和作用，我确立了以下

26、的教学目标：1、学问性目标：驾驭癌细胞的特征；了解引起细胞癌变的因子都有哪些。2、实力性目标：搜集有关肿瘤的资料，分析其产生的缘由和治疗方式；3、情感性目标：探讨恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式；本着中学新课程标准，在吃透教材的基础上：我把癌细胞的主要特征确定为教学重点和教学难点：为了解决教学重点，突破教学难点，老师的教法和学生的学法显得尤为重要。因此，在课堂教学中，老师应当使学生在老师的引导下，通过学生自己的学习来驾驭学问，做到导中学、学中学、导与学有机结合，充分发挥学生的主动性、主动性和创建性，培育学生的学习实力，提高教学效率。同时，老师还应当让学生通过阅读、思索、视察、探讨相结合的方法

27、绽开学习活动，指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，指导学生运用对比法、联系实际法等加以理解、巩固，使学生的学习过程和相识过程统一为一个整体。为了更好地实现教学目标，详细教学过程我打算按以下几个环节绽开：1、导入新课：首先向学生展示几张光学显微镜下发生癌变的细胞图及电镜图，引起学生的学习爱好。2、开展新课：老师提出问题癌细胞有什么特征？让学生阅读有关资料，视察癌细胞和正常细胞的图片，通过对比，分析，得出癌细胞和正常细胞的不同点，从而驾驭癌细胞的特征。3、相互探讨：知道了癌细胞的特征，那么我们肯定会问：引起细胞癌变的缘由是什么呢？让学生自己阅读资料，相互探讨，相互沟通，最终试着归纳所细胞产生

28、癌变的缘由，即物理致癌因子，化学致癌因子，还有病毒致癌因子等。3、引导学生阅读课文，致癌因子为什么会致癌呢？通过阅读课文，学生自己总结，得出结论：只要是这些致癌因子激活了人体染色体上的抑癌基因，从而发生癌变。最终很自然的让学生想到如何防癌，选择健康的生活方式。4、板书设计：好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简明地将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。5、布置作业：教材12页中的练习一、二大题，并阅读科学前沿中的组装细胞一文。我信任在整堂课的教学中，学生在理解和驾驭教材内容的同时，培育了其视察和分析问题的实力以及对学问的迁移实力，较好地完成了教学任务。我的说课

29、到此结束，感谢各位评委老师！生物说课稿 篇5一、说教材：本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的学问。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者留意，文章开头引出说明对象，然后详细介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的缘由和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同看法，以及世界各国对此实行的相应的措施。这是逻辑依次进行说明的。思路清晰，层次分明。二、说教学依据：学生对外入侵比较熟识，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟识的外敌入侵的方式，再转入对不熟识的“生物入侵者”的思索，简单引发学生的爱好。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文

30、正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解也许文意。三、说教学目标：（一）学问和实力目标： 1积累词语，驾驭“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、手足无措、物竞天择、麻木不仁”等词语的意思，并学会运用。2、了解文中介绍的生态环境学问，了解生物入侵者的有关状况。（二）过程与方法目标：1理清本文的说明依次，整体把握文章内容，提高阅读科普文的实力。2分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。（三）情感看法和价值观目标：了解生物“污染”，增加防范意识，为建设家园、爱护家园而努力四、说教学重难点：（一）重点：理清本文的说明依次，把握文章所运用的说明方法。（二）难点：引

31、导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？五、说教学方法：1以学生自读为主，老师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。老师只作必要的点拨指导。2探讨法。学生自由质疑，通过多种形式的探讨合作探究，共同解决。六、教具打算：多媒体七、课时支配：课时八、说教学过程：（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在快速扩散。它们犹如一张张巨网，黑压压地覆盖在漂亮的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为

32、沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到簇新的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的生物入侵者去找寻答案（二）、学生自读课文，老师设计问题指导学生自读（多媒体显示）1给重点字词注音。请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的学问。（不少于5个要点）理清本文的说明依次。本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。学生独立思索，然后小组内沟通。老师选五个小组的组进步行全班沟通，每组负责一小题。（三）、学生自由质疑，由学生共同探讨解答，老师组织学生活动，并作必要的点拨

33、指导 1各小组轮番提问题，在小组内共同探讨解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。2老师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同探讨解决。学生难以解答的问题可能有： （1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？（2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？（3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发觉过生物入侵的现象吗？（四）老师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料。老师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地削减了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼

34、已有38种不复存在。在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在很多河流中消逝。在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必需实行了严格的防范措施。（五）迁移拓展：、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的探讨会。、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。（六）课堂小结生物入侵者是一篇事理说明文，采纳逻辑依次说明事理，条理清楚，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的学问，应学会运用，提高防范意识

35、，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，反抗外来生物的侵入。生物说课稿 篇6一、教材分析（一）教材内容及地位这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问题：1、 呼吸系统由哪些器官组成？2、 气体是如何进出肺的？3、 人体内是如何进行气体交换的？呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢干脆有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深化理解。（二）教学目标1、学问目标：（1

36、）相识呼吸道的组成和功能，理解肺的结构与功能特点。（2）理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。（3）理解气体交换的原理，驾驭肺泡内的气体交换及组织里的气体交换。2、实力目标：培育和提高学生自学实力、视察实力，推理思维实力。3、德育目标：培育学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。通过学习人工呼吸，对学生进行关爱生命和助人为乐的教化；通过学习呼吸频率、肺活量，激励学生主动参与体育熬炼。（三）教学重点、难点分析重点：1、肺的结构和功能2、呼吸运动的过程3、气体交换的原理与过程分析：（1）肺的结构和功能是学习本节的基础，打好这个基础不仅可以使后面的学习比较简单

37、，还能使学生体会生物体结构与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。（2）呼吸运动是本节基础学问的重点。该原理须要通过学生视察一系列的动画之后，经过推理、推断等思维过程才能理解，因此也是培育形象思维实力的重点。（3）呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从学问的完整性来看，还是从实力的培育来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。难点：1、呼吸运动的过程2、扩散作用及气体交换的过程分析：（1）呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念，就很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。（2）气体交换的原

38、理是扩散作用，而扩散作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有肯定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生理解体内气体交换的微观过程也是有肯定困难的。二、教学方法自学导思法老师引导下的学生自主探究直观教学法主要利用多媒体现代教学手段自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立思索和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培育了学生之间的团结协作精神。教材中的肋骨运动的演示试验是平面的，不够形象，很难形成学问的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合老师的层层引导，启发学生主动思维，逐步将学生将感性的相识引导到了理性相识，培育和发展了学生的抽象思维

39、实力。三、学习方法指导1、指导视察模型、图片和动画的方法，培育视察实力。2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思索，小组探讨，培育分析和解决问题的实力。3、指导学生发觉并驾驭学问内在的联系，总结诞生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。四、教学程序下面通过教学程序来谈谈教法、学法的详细应用。教学环节教 学 过 程设 计 意 图引言1、人生存的最基本条件有哪些？学生活动：请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？2.气体的进入是由哪个系统来完成的？通过生活常识来设问，激发了爱好，引起学生的有意留意力，自然引

40、出课题，新学问学习呼吸系统由哪些器官组成？设问：呼吸系统由哪些器官组成？学生活动：学生自学教材，视察教材中的系统模式图，视察人体模型，边视察，边思索，边记忆，提示三点：看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。从上到下，从左到右视察留意喉、气管与食道的位置关系。合起书看投影图，依次回答各器官名称。让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增加学习的爱好。提示学生视察图形、模型时按肯定的依次，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次视察，使视察具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培育学生视察实力。重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向

41、学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让学生自己来总结，可以培育学生的自学实力、概括总结实力以及语言表达实力。设问：1、呼吸系统各组成器官有何特点？2、鼻涕和痰是怎样产生的？3、为什么呼吸道有清洁气体的作用？学生活动：以小组为单位探讨学习上述问题，各小组汇报结果，老师小结。设问：1、肺的功能是什么？2、哪些结构特点与其功能相适应？学生活动：学生视察猪肺实物，视察肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展探讨，并用自己的语言总结，老师评价。生物说课稿 篇7我今日说课的题目是减数分裂与有性生殖细胞的成熟第一课时精子形成过程。减数分裂与有性生殖细胞的成熟在中学教材第三章第一节其次小结，在初中有关生殖

42、学问的基础上，简明提诞生殖的概念，介绍生殖的种类。从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的学问不仅是本章的重点，也是全书的重点。它以第一章细胞分裂为基础，又与第五章遗传变异的学问有着亲密关系，驾驭这部分内容为以后学习奠定坚实的基础。减数分裂过程较为困难。先通过概念的叙述，使学生有一个印象，然后具体讲解并描述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮助学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。最终减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。依据教学大纲和考

43、纲（学问点）要求，依据教学层次和学生的认知规律及心理特征，依据本校的详细状况，确立教学目标如下：一、学问目标：1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、特点。2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特别的有丝分裂方式。3、驾驭减数分裂过程中染色体的改变规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学基础。实力目标：培育学生视察实力，动手实力，分析问题及对学问综合运用实力。三、德育目标：使学生确立物质是运动、改变、发展的唯物主义观点。以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这部分学问不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学基础，要非常重视这一内容学习。因此确立本节重点是

44、减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中染色体的行为困难、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向简单偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、DNA数量改变规律及染色体动态。在教学程序上的总体思路是：依据陶行知先生的教学做合一理论，依据学生心理特征和学校详细状况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在惊慌而又开心气氛中驾驭所学学问。一、以前后为桥梁，细心设计好导言。用设疑导入法提问什么是卵式生殖？然后师生总结精子和卵细胞的特点，展示团藻的有性生过程（教学课件），精子和卵细胞是怎样产生的呢？这节课起先介绍减数分裂与有性生殖细胞的成熟（板书）。什么是减数分裂呢？这

45、节课以动物精子形成过程为例来讲解并描述减数分裂的基本过程。（导入新课）这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜藏期快速自然进入活跃状态。二、新课讲授1本节课共交代4个概念：同源染色体、联会、四分体、减数分裂。这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是肤浅的，只是简洁意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。因此，我在教学中打破课本原有的教学结构，首先明确概念（板书）。同源染色体、联会、四分体三个概念，老师先讲解演示（模型），再出示目标，最终让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。操作错误的刚好订正，老师归纳总结，提示留意的地方犹如源染色体不行顾名思义认为来源或起源相同的染色体。这样，通过动手操作演示，极大调动学生的主动性、主动性，课堂气氛活跃，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。减数分裂的概念放在最终学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解驾驭。明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？2过程（1）边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应（贴图）。在讲解过程中以讲解并描述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态改变形成详细、形象