多角度描写——让人物栩栩如生.ppt

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1、新建路中学 冯小琳A. 双喜问阿发偷谁家双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。的，阿发说偷他家的。B. “阿阿，阿发，这边阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一六一家的，我们偷哪一边的呢？边的呢？”双喜说。双喜说。 阿发说：阿发说：“且慢，让我来看看且慢，让我来看看吧。吧。偷我们的吧，我们的大得多偷我们的吧，我们的大得多呢！呢！”问题探究：问题探究：1、此片段的、此片段的B组句子主要采组句子主要采用哪种描写方法？用哪种描写方法？2、比较一下，、比较一下， B组句子运用组句子运用这种描写方法后对表现人物这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好性格或揭示文章

2、中心有何好处？处？A老大臣认为这布料老大臣认为这布料 很美，他很满意。很美，他很满意。B“哎呀，美极了！哎呀，美极了！ 真是美妙极了！真是美妙极了！”老老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，细地看，“多么美的花纹！多么多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。上，我对这布料非常满意。”问题探究：问题探究：1、此片段的、此片段的B组句子主要采组句子主要采用哪种描写方法？用哪种描写方法？2、比较一下，、比较一下， B组句子运用组句子运用这种描写方法后对表现人物这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好性格或

3、揭示文章中心有何好处？处？明确：明确： 运用恰当的语言描写能使文章运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象逼真、传神、生动、形象，使读者，使读者如见其人、如闻其声、如临其境如见其人、如闻其声、如临其境，更好地表现更好地表现人物性格人物性格，揭示，揭示文章中文章中心。心。 5、心爱的小狗丢了，小强说：、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见我真开心小狗不见 了。了。” 1、八岁的小明对爸爸说：、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班你给我好好听着，下班 就回家，不准喝酒打牌就回家，不准喝酒打牌” 2、不识字的农民李大伯说：、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠今天的菜真咸

4、，氯化钠 放得太多了。放得太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说：、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，你能来检查， 应该应该 感到荣幸，我们欢迎你！感到荣幸，我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。我要不耻下问，向您请教。”小结：小结： 语言描写还得符合人物的年龄、语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格职业、身份、心情、性格否则效否则效果就会果就会适得其反。适得其反。 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。身份年龄联系法身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心

5、理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 说：说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。不清。” 说：说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。行。” 接过话茬儿：接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，嗨，咱原先也不是没有管过这号事，

6、前有车，后有辙，别出格就行。前有车，后有辙，别出格就行。” 听得不耐烦了：听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。家再见风使舵。”厨师的媳妇厨师的媳妇“扑哧扑哧”一声笑了：一声笑了：“你们真是三句话不离本你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。行，卖什么的吆喝什么。” （师：厨师的媳妇说的多好啊！三句话不离本行，所谓（师：厨师的媳妇说的多好啊！三句话不离本行，所谓是各说各话，身份年龄职业性格文化层次的不同，说出来是各说各话，身份年龄职业性格文化层次的不同，说出来的话就不一样，否则就让人显得不伦不类了。）的话就不一样，否则就让人显得不伦不类了。）

7、不识字的农民李大伯说：不识字的农民李大伯说：“今今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。名称）放得太多了。”这样的语言描写符合说话人的身份这样的语言描写符合说话人的身份吗？吗？ （师：这样的语言描写，使目（师：这样的语言描写，使目不识丁的李大伯变成了知识分子。不识丁的李大伯变成了知识分子。还是李大伯本人吗？）还是李大伯本人吗？）场合情境融入法场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 小明的语文课本不见了 课堂上课堂上不

8、见课本不见课本： 下课时下课时不见课本不见课本： 在家里在家里不见课本不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里默念道默念道：“语文书，语文书呢，在语文书，语文书呢，在哪呢？哪呢？” 他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊大声喊道：道：“语文书哪里去了？谁见过语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！我的语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞 了！了！快，帮我找找！快，帮我找找！ ”神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主

9、任走了过来，说：大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“没看没看见。见。” ” 高芳芳说：高芳芳说：“是董小天踢是董小天踢的。的。”董小天不承认。老师说：董小天不承认。老师说：“还还有谁看见了？有谁看见了？”李星说：李星说： “没看见。没看见。” （这种叙写没有动作神态的辅助，语言描写也（这种叙写没有动作神态的辅助，语言描写也很简单。人物的形象自然就不鲜明。）很简单。人物的形象自然就不鲜明。） 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，主任走了过来，瞪着眼瞪着眼：“谁弄坏的？谁弄坏的？”捣乱鬼董捣乱鬼董小天

10、小天斜着眼，冷笑道斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇旁边的张小勇朝老师做了朝老师做了个鬼脸个鬼脸：“哈哈，开了口，好凉快哟！，开了口，好凉快哟！”谁知这谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。

11、了玻璃，碎了。”董小天董小天一跺脚一跺脚：“大白天别说梦大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳高芳芳理直气壮理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。事，还耍嘴。”老师老师望了望四周望了望四周，说：说：“还有谁看还有谁看见了？见了？”“”“我我没看见。没看见。”李星李星使劲地咽了一下使劲地咽了一下口水，神情恍惚口水，神情恍惚。 标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。说话吞吞吐吐说话吞吞吐吐 结结巴巴时结结巴巴时“我我我我

12、没拿。没拿。”小林涨红着脸小林涨红着脸说。说。说话时表示意思的递进说话时表示意思的递进“我的朋友们啊，我的朋友们啊，”他说，他说，“我我我我”（师只感情朗读示例中的语句即可）（师只感情朗读示例中的语句即可）1234写作辅导讲座补全对话质疑：质疑： 描写人物是否一定要用到语言描写描写人物是否一定要用到语言描写的方法？你能否从下列例子中得到启的方法？你能否从下列例子中得到启示？示？例例1：阿累在内山书店见到心中的偶像鲁：阿累在内山书店见到心中的偶像鲁迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。迅，他只是啊啊两声怎么也说不出话。例例2：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，：林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲，只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没只是将两人共有的书稿烧掉，什么也没说。说。 由此可见：人在大喜大悲之由此可见：人在大喜大悲之时，不用语言描写，也能做到此时，不用语言描写，也能做到此时无声胜有声；此外还可以通过时无声胜有声；此外还可以通过其他的描写方法使人物增色。其他的描写方法使人物增色。我的希望 我希望每位学生都有我希望每位学生都有一双发现个性的眼睛去观一双发现个性的眼睛去观察生活，都有一支神笔去察生活，都有一支神笔去描绘生活，都有一颗盲人描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，这似的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多样我们的文章就会多姿多彩形象生动。彩形象生动。