垂直与平行说课稿.docx

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1、垂直与平行说课稿实践证明，说课活动有效地调动了老师投身教学 改革，学习教化理论，钻研课堂教学的主动性。是提高老师素养，培育造就探讨型学者型青年老师的最好途径之一。下面是应届毕业生小编为大家收集的关于垂直与平行说课稿，希望能够帮到大家!今日我教学的内容是人教版小学数学四年级上册的垂直与平行。下面，我将重点从教材分析，设计思路、实践过程这三个方面对本节课加以说明。一、说教材新数学课程标准将空间与图形支配为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间想象实力。垂直与平行就属于空间与图形这一领域的内容，它是学生在相识了线段、射线、直线和角等概念的基础上进行教学的，教材通过详细的生活情境，让学生充分

2、感知同一平面内两条直线平行与垂直的位置关系。正确相识平行、垂直等概念是学生今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何学问的基础。同时，它也为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。垂直和平行的现象在生活中常常看到，但是从实物抽象到同一平面，并理解其中的含义，对于空间观念尚不完善的四年级的学生来说，是比较困难的。另外要了解两条直线的相互关系，是思维层次的一次提高，在教学过程中，须要帮助学生建立表象，培育空间的想象实力。基于以上的相识，我们制定了本课的教学目标：(1)认知目标：引导学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，初步相识垂线和平行线。(2)实力目标：培育学生亲

3、自动手操作，合作探究新知的实力;培育空间观念和空间想象实力。(3)情感目标：使学生进一步相识和体会学习数学的乐趣和数学的重要作用，感受数学与生活的亲密联系。教学重点：正确理解同一平面相交相互平行相互垂直等概念，发展学生的空间想象实力。教学难点：理解同一平面的概念，永不相交和看似不相交，而事实上是相交的现象。二、说教法和学法1、教法课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程，学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活学生的原有阅历，激发学生的学习热忱，让学生在经验、体验和运用中真正感悟新知。基于以上理念：在本节课的教法选择上，我适时运用多媒体教学手段，充分发挥现代教学手段

4、的优越性，利用分类比较法和视察发觉法，让学生经验直观的感知比较理解发觉这一认知过程，。2、学法我们常说：现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人，因而在教学中要特殊重视学法的指导。依据数学课程标准中变注意学问获得的结果为学问获得的过程的教化理念，本课通过让学生视察、思索、沟通、理解两条直线在同一平面内的未知状况有相交、平行两种，垂直属于相交中的特别状况。三、设计思路为了实现教学目标，完成教学任务，本课时教学我将分以下四个环节完成。课前谈话，初步感知平行与垂直在新课起先，我有意识地组织学生观赏几幅生活中的真实场景，感悟生活中的垂直与平行现象，一方面激发学习的爱好，感受到数学就在生活中;

5、另一方面使新课导入直奔主题、简洁明白，为进一步探讨两条直线间的位置关系搭建了一个探讨平台。(二)借助事物，相识同一平面老师首先通过谈话引入平面和看两根小棒位置的改变的方法，激发学生的新奇心，初步感知了同一平面与不同平面，引发学生主动思索;然后设计一个纯数学学问的探讨氛围，将两根小棒掉到地面上，带领学生先进行空间想象，然后把两条直线的位置关系画到纸上。初步建立了垂线与平行线的表象同一个平面内、两条直线。(三)画图感知，分类比较，建立表象第一步：画图感知两根小棒掉在地上还可能是怎样子的呢?请同学们先自己在纸上画一画，然后在小组中沟通一下自己的想法，看看其他同学是怎样画的?谁的想法别出心裁?学生在独

6、立思索，小组沟通后，展示小组中具有代表性的作品，其他小组相互补充。 这一步先让学生独立思索，再在小组中沟通，然后选出具有代表性的状况，展示到黑板上，其他小组相互补充，使学生经验了一个从个人小组全班的逐层递进的过程，同时为学生自主分类供应了丰富的信息资源。其次步：自主分类，建立表象同学们的想象力可真丰富，两根小棒掉在地上画成直线会有这么多的状况，那你们能把这些状况分分类吗?于是进入学生的自主分类。(学生可能会出现以下几种分法：)第一种：分为两类：相交的一类，不相交的一类，即/。其次种：分为三类：相交的一类，快要相交的一类，不相交的一类，即/。接着引导学生视察比较以上各种分法，谈谈自己的想法。针对

7、其次种分法，主要引导学生自己发觉问题，通过想象直线是可以无限延长的，并把直线画的长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类事实上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。有了其次种分法的分析，对于第一种和其次种分法，学生通过视察与想象很快就会明白快要相交的一类也属于两条直线相交的状况。这一步的重点是引导学生弄清类似第这种看似不相交，事实上是属于两条直线相交的状况。先让学生闭眼想象第组直线通过延长、延长、在延长是否会相交;然后再通过多媒体课件演示，即通过延长第两条直线，结果两条直线都相交的动态过程。从而让学生达成共识，类似这种看似不相交，事实上是相交的两条直线，这样也就达成分类的共识，即

8、相交的一类，不相交的一类。这一步让学生在自主探究与沟通的过程中达分类的共识，即相交的一类，不相交的一类。发展了学生的空间想象实力，让学生在自主探究、沟通、辨析、求证的过程中顺其自然的发觉在同一平面内的两条直线的两种位置关系。(四)探究同一平面内两条直线平行与垂直的关系第一步：揭示平行的概念：课件演示两条直线不管怎样延长，恒久都不会相交的动态过程，接着揭示平行的概念：在同一个平面内不相交的两条直线相互平行，直线a是直线b的平行线，直线b是直线a的平行线。其次步：揭示垂直的概念先让学生视察两条直线相交的各种状况，并说说有什么发觉。学生通过视察、比较，很快就会发觉第组直线很特殊，接着课件演示用三角板

9、验证这两组直线是否真得相交成直角。然后揭示垂直的概念：在同一个平面内两条直线相交成直角，就说这两条直线相互垂直，同时让学生相识垂线和垂足。这环节主要揭示平行和垂直的概念，主要过程：归纳含义理解重点词练习小结.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程，这里运用视察发觉等数学学习方法，让学生在不断比较、辨别的过程中，探究、发觉、感悟概念的本质，体现出了数学学习的真谛。(四)运用概念、巩固拓展本课我设计了三种练习：一是生活实践练习、二是理解应用练习、三是拓展延长练习。数学来源于现实、扎根于现实、应用于现实，从学生熟识的生活现象入手，设计应用练习，使学生感悟到数学探讨即生活探讨，

10、数学问题离我们并不遥远，就在自己的身边，这种练习既好玩味性，又有实践性，还让学生感受到学习数学、享受生活的乐趣。教学反思：(一)力求精确把握教学，努力还学生一个真实的数学课堂。本节课我从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，课始，我有意组织学生观赏几幅生活场景，感悟生活中的垂线与平行现象，一方面激发学生的学习爱好，感受到数学就在生活中;另一方面使新课导入直奔主题、简洁明白，为进一步探讨两条直线间的位置关系搭建了一个探究的平台。(二)把握起点，充分预设。本课内容是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是进一步相识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置

11、关系，学生对这部分内容有一感性的阅历：有些线是交叉的，有些线是不交叉的(学生往往会这样分类)。这节课须要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。在实际教学中，的确大部分学生将这么多的直线分为两类：看上去交叉的一类，看上去不交叉的一类。这样的状况在我的预设之内，所以我从无限延长的角度拓宽学生对相交的相识视野。本着实事求是的看法在课堂教学中敬重学生实际，敬重教学实际，本节课至始至终都没有提前渗透，没有示意，没有走秀，而更多的是关注课堂生成设计练习的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的学问水平、

12、思维实力、生活体验的基础上进行教学。在教学，紧紧抓住以分类为主线绽开探究活动，提出在无限大的平面上把同学们想象的两条直线的样子画下来，能不能把这几种状况进行分类这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于增加学生实际认知，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉垂直与平行现象。不足：1、课堂上老师的激励性评价有些欠缺，依据课堂学生的精彩生成刚好进行点评，在今后的教学中我将充分利用好评价机制，采纳多种评价手段，为学生的发展创建条件，通过有效的评价激发学生学习的主动性、主动性和潜能。2、再适当增加一些学生动手参加的练习或操作环节，充分调动每个学生的学习主动性。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页