2022语文学科知识与教学能力试题(初级中学).docx

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1、2022语文学科知识与教学能力试题(初级中学)为了让考生们对老师资格证考试内容有一个大致的了解和熟识，今日百分网小编特地为大家收集整理了以下2022语文学科学问与教学实力试题(初级中学)，希望对大家有帮助!一、单项选择题(每小题3分，共45分)1.老师讲授课文我的母亲时，引导学生联系其他描写亲惰的作品，下列适合的是( )。A.都德最终一课B.史铁生秋天的怀念C.莎士比亚威尼斯商人D.茹志鹊百合花B。秋天的怀念描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱。最终一课描写爱国之情。威尼斯商人表现的是友情和爱情。百合花描述战士之情。2.老师指导学生阅读老舍的长篇小说骆驼祥

2、子，拟向学生举荐一部以人力车夫为题材的中国现代文学作品，下列适合的是( )。A.钱钟书围城B.冲突半夜C.巴金家D.郁达夫薄奠D。薄奠描写了一人力车夫企望买一辆旧车以摆脱被剥削的境地，但愿望始终未能实现，一家人的生活难以维持。围城主要写抗战初期学问分子的群相。半夜以民族资本家吴荪甫为中心，描写了当时中国社会的各种冲突和斗争。家描写一个封建大家庭的罪恶及腐朽，歌颂青年一代的反封建斗争以及民主主义的觉醒。3.老师讲解复投之，后狼止而前狼又至(狼)中而的用法，再举出而和其意义完全相同的一句，下列适合的是( )。A.尉剑挺，广起，夺而杀尉陈涉世家B.望之蔚然而深秀者，琅琊也 醉翁亭记C.而计其长，曾不

3、盈寸核舟记D.学而时习之，不亦说乎论语C。题干中而表转接关系，选项C而表转接关系，选项D表递进关系，选项A表承接关系，选项B表示并列关系。4在典故之趣的文学小组活动申，老师让学生归类整理源于我国古代的文人轶事，下列选项中不适合的是( )。A.闻鸡起舞B.兰亭雅聚C.程门主雪D.咏絮之才B。咏絮之才，源出东晋才女谢道韫，形容女子特殊有才华,富有才智。闻鸡起舞，源出晋书祖逖传比方有志报国的人即时奋起。程门立雪，源出宋史杨时传比方求学心切和对有学问长者的敬重。5.在汉字书法的活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶节四种字体中最先产生的字体，老师正确的回答是( )。A.草书B.行书C.楷书D.隶书D。隶

4、书是出现于战国,形成于秦代。草书是汉代为提高书写速度在隶书的基础上形成的一种字体。楷书又叫正书、真书,出现于东汉、成熟并通行于魏晋。行书的产生稍后于楷书。6.诗歌创作中，诗人往往以梅为意象，抒发思想感情，老师让学生举出例句，下列例句中不适合的是( )。A.俏也不争春，只把春来报B.零落成泥碾作尘，只有香如故C.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖D.不要人夸颜色好，只留清气满乾坤C。选项C描写的是菊花。7.在读者著写对联一一我读雨果的凄惨世界的综合性活动中，请学生用一幅联概括主子公的结尾，下列合适的是( )。A.十九年监狱风云，几十载自由人生B. 救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世C. 一条面包

5、被判多年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂D. 心入凄惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创建经典文集B。题干要求描述主子公的结尾。8.老师教学中国石拱桥后，选择了一道课后练习题作为作业：中国石拱桥体特点是什么?试以赵州桥为例，用自己的话说说它们是如何体现中国石拱桥的特点的。对老师选用此题的目的，下列分析不正确的是( )。A.引导学生整体把握文章结构B. 体会举例子说明方法的作用C.启示学生说明事物要抓恃征D.巩固学习的内容、提高表达实力A。老师请学生表述石拱桥的特点，与文章结构关系不大。9语文老师的板书，会给学生的书写带来潜静默化的影响，因此，板书除了须要条理清楚，还要恃别留意的是( )。A高度概括B内

6、容全面µC规范工整D图文并茂C。题干强调对学生书写的作用。10.老师在研讨义务教化语文课程标准(2022)年版形成性评价用这一内容时，对形成性评价的相识产生了分歧，下列对形成性评价的相识，合适的是( )。A.语文课程评价目的是了解学生水平B.形成性评价应综合应用多种评价方式C.语文课程评价的功能应当侧重于诊断D.形成性评价应强化对学生的定性评价B。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和老师教学效果实行的评价。11.阅读背景教学实录片段，按要求答题。老师：现在我们来研习课文中最感人的细微环节描写：从描写父亲穿过铁道，爬上月

7、台，买了橘子的文字中，大家可以就自己最感爱好的内容绽开分析、思索。同学1：很感人。老师：有想法，可不行以再细致深化一些呢?同学2：细微环节描写在传送人的内心情感上有突出的作用。老师：深化多了，能不能在文章语言文学的运用上再细致一些呢?同学3：老师，您看，来朱自清的爸爸穿过轶道，这是违反交通规则，多危急啊!老师：这位同学看到与大家迥异的方面，他所陈述的事实，我们许多人都没有发觉，表明他阅读特别细致。那么，怎么看待他所提出的问题呢?我们学习背影。通过文字来体验如何表达情感，至于父亲穿过铁道的行为得当与否，或许有其探讨的价值，却与我们的目标木一样，但是请大家关注，这位同学评价说多危急啊，强调父亲不顾

8、自己的安危去为儿子买橘子，这在某种意义上体现了父亲的舐犊情深。全体学生：(鼓掌)是啊!上述数学实录(片段)的分析，正确的是( )。A.老师没有简洁地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分敬重B.老师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深化把握文体特点C.老师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有赐予恰当的确定D.老师对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析A。选项B，案例中没有提到散文特点。选项C老师赐予了学生确定。选项D材料中没有提到小组学习。12.在校内教研传统探讨课与课例探讨课并存，阅读下面表格，按要求回答问题。类别项目传统探讨课课例探讨课目的改进教学方式，追求授课最优化改进课

9、堂学习，追求教学的有效性形式个人授课，进行听评课固定的合作群体，进行课堂视察研讨时长一课时或单次连续追踪，持续一段时间评价方式基于印象和阅历的定性评价基于课堂视察的定量和定性评价关注对象老师教的教学行为学生学的学习状态授课者与评课者的关系评价与被评价相互学习，相互促进A.两种探讨课都依据探讨目标确定探讨方式B.两种探讨课都立足于课堂教学的改善C.两种探讨课都有利于促进老师专业发展D.两种探讨课都以视察学生为重点进行评价B。选项A、C、D在表格中没有体现。13.阅读某位老师的沁园春雪教学设计，按要求答题。通过朗读，体会词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特殊适合朗读。初读：要求读得精确

10、流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。老师评价：从朗读的流利、读音的精确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音精确，停顿适当。再读：要求读准节奏的重音。老师用PPT展示沁园春雪的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的音频，进一步体会沁园春雪的韵律美。对上述教学设计分析正确的是( )。A. 教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义B. 诗歌朗读占用时间过长，削减学生朗读诗词文本的时间C. 采纳两次自由朗读的设计，目的在于激发学生酷爱诗歌的天性D. 从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深化的特点D。从初次朗读到再次朗读，从流利、

11、精确到节奏、重音，层层深化。二、案例分析题(本大题共3小题)案例：阅读一位老师讲授八年级的语文课文阿长与<山海经>的两个环节，完成第16题。环节一：启发思索老师提示：文中写到小时候的鲁迅拿到山海经时的反应：霹雳、震悚，那么，让他发生如此反应的山海经是一本什么样的书?展示PPT。环节二：比较阅读老师提问：文中有三次提到山海经，文字有什么不同?假如第三次和第一次调换依次可以吗?对于我而言，山海经有着怎样的意义?展示PPT。1.他说给我听，曾经有过一部绘图的山海经，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物2.抓紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略

12、一翻，人面的兽，九头的蛇果真都在内。3.看起来，确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江; 没有头而以乳为目，以脐为口，还要执干戚而舞的刑天。学生探讨发言。老师归纳：不能换，因为第一次是写叔祖的介绍，听别人讲的，知道了这本书。第三次的的文字表明一一经过自己细细读已了如指掌，如数家珍，正是通过这三次对书的描写，说明白山海经于我而言的意义是：打开一个世界，唤起无穷的新奇心和无羁的想象力的书，甚至可以说有启蒙的意义。问题：(1)评析环节一中PPT展示山海经一书的作用是什么?(2)评析环节二老师所提问题的目的。(1)采纳图片演示进行教学，直观性强，有利于引起学生的学习爱好，调动有意留意，刺激和引

13、导学生思维发展，让学生对于山海经有一个直观的了解，可以有效地提高课堂效率，增加学问容量。老师协作讲授法进行总结，提高了学生的学习爱好，发展学生的视察实力和抽象思维实力，削减学习中的困难，有重要作用。(2)老师采纳提问的方式可以有效地集中学生留意力，激发主动的思维活动，提高学习效果。通过提问，老师可以干脆地了解学生的学习程度，刚好检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的学问缺陷，开拓学生的思维，是学生保持留意和爱好。老师从句子的关键词语入手，通过对其语境意义的把握来理解句子的含义，让学生能够理解到山海经一事在我与长妈妈的交往中具有极其重要的意义，它彻底颠覆了我原先对长妈妈的一切不好的

14、印象，我最终由厌长妈妈、烦长妈妈，到敬长妈妈。发生这种转变的根本缘由就是山海经，侧面反映出我对长妈妈的怀念，以及长妈妈对我深厚的爱。通过老师的提问，学生能够依据自己已有的学问、阅历，通过独立思索去获得新学问，充分发挥学生的主观能动性，培育学生的发散性思维。案例阅读下面的学生习作，完成17-18题。留点感谢在心中因为繁重的陪伴，明月更加清幽皎洁;因为白云的点缀，蓝天更加安静;因为同学的和善、关爱，我获得了无限感动。发生在我身上的两件小事让我第一次明白，我们应当留点感动在心中。一天中午，伴着最终一节课的下课铃声，同学们纷纷冲出了教室拿饭。可是，由于昨天晚上没有睡好，加上感冒，有些不舒适，我趴在桌上

15、补觉，没有去拿饭。没过一会，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，原来是她前天刚闹完冲突的她把盒饭放在了我桌子上。这时，我有些尴尬，说：不好意思，我有点不舒适，买来得及去拿饭，感谢!她说：没事啦，我看到你似乎不太舒适，于是就替你把饭拿了。你究竟哪里不舒适，要不去医务室看看。我赶忙说：不用，不用，睡会就好了。你抓紧吃饭吧!她又嘱咐我：你赶快吃吧，不然凉了就不好吃了。我再去给你盛碗汤。恩，多不好意思，我自己没等我说完，她已经转身盛汤去了，我感谢地望向她，觉得她是那么的和善。她帮助了一个与她刚闹过冲突的同学，对她说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力气，她的行为，或许对她来

16、说只是举手之劳，却使我产生了深深的感谢之情那顿饭，我吃的特别香，那种感觉我至今都记得。类似的感人小事我还遇到过一件。在一个雨天，我因为没有带雨伞，正在愁怅放学后怎么回家的时候，一位离我家较近的同学主动说送我回家，就这样，我并肩挤在一把小伞中，一起走回家，到我家楼下时，他微笑着与我道别，我感谢的跟她说感谢，她摆摆手，转身延着我们刚刚走过的路回去了。为了送我，她竟绕了一段路，我望见她渐渐消逝在雨中的背影，一种发自内心的感动之情油然而生。让我们留点感动在心中吧，去感谢那些充溢爱心，帮助他人的每一个人。问题：17.请从第4段找出两个错别字，从第2段找出一处病句，分到改正。18.请指出该习作的一个缺点，

17、并提出详细的改进建议。17.愁惆，延沿她帮助了一个与她刚闹过冲突的同学，对她说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力气，她的行为，或许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感谢之情她帮助了一个与她刚闹过冲突的我，她对我说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力气，她的行为，或许对她自己来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感谢之情18.(1)详略不当。第一件事写得过于具体，而其次件过于简略。(2)叙事过程比较拖沓，语言不够简练。(3)结尾前缺乏必要的情感抒发和总结。三、教学设计题阅读文本材料和相关要求完成第19-21题活版原文活版沈括板印书籍，唐人尚未

18、盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易;若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则其次板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如之也等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，

19、不行取;不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印为予群从所得，至今保藏。一、毕昇独创的活字板印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?王叔远雕刻核舟的技艺灵怪在哪里?读了两篇短文后，你感受最深的一点是什么?请与同学一起探讨沟通。二、为基本的意思是做，动词，但在句子里要依据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有为字的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同?三、说明下列句子中加点的字。1. 板印书记，唐人尚未盛为之。2.用讫再火令药熔，3.则以一铁范置铁板上4.旋刻之四、下面八句话中加点的字有四组同义词，请分别指出来，并说明。1.

20、薄如钱唇 2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之3.持就火炀之 4.则字平如砥5.箬蓬覆之 6.东坡右手执卷端7.其船背稍夷 8.细若蚊足五、熟读课文单元介绍本单元标题为事理说明，活版与魏学洢的核舟记共同组成本单元的第三课短文两篇，另外还有竺可桢的沙漠里的惊奇现象，伽利略的我们的学问是有限的，贾祖璋的花儿为什么这样红和叫三声夸克。义务教化语文课程标准(2022年版)相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注意积累，感情和运用，提高自己的观赏品尝。学生状况八年级，班级人数40人课时支配：一课时教学条件：教室有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物等。19.从重视语文课

21、程对学生思想感情所起的熏陶感染作用或主动开发，合理利用课程资源角度，写出你对活版教学的相识，不少于200字。20.依据上述材料确定本篇课文的教学目标，并详细说明确定的依据(不行照抄材料)。21.选择一个教学目标，设计一个教学方案片断，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。19.我设想：让一位学生来解说(翻译课文)，动画则跟着他的解说依次前进，这样能够让学生参加其中，他会觉得自己在操作伙伴的制作过程，其他孩子的留意力也会像观看事物一样集中于大屏幕，眼、耳、脑并用，增加了记忆，学问性和趣味性自然融为一体。从雕版印刷到活字印刷，是印刷发展中的一个飞跃，而这个重大贡献却是宋朝的一位平民独创家毕昇做出的

22、，平民能有如此大的贡献，而且这一技术早于世界400多年，充分体现出我国劳动人民的无穷才智和创新精神。我应当抓住这一点对学生进行增加民族骄傲感的教化，激发学生的爱国主义精神。加上拓展延长，给他们插上想象的翅膀，为现在的生活做一些创建独创。贴近生活，学生更简单发挥，也会更加有信念，从而激发他们学习与探究的精神，情感目标自然生成。20.1.驾驭文言文实词的意义，会认读课文，读准句读。2.通过反复朗读，体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，驾驭说明文的写作方法。3.体会我国古代劳动人民的聪慧才智和民间艺术的奇妙。确立依据：依据新课标对阅读教学的要求，本文内容与特点和八年级学生语文学习需求，确立

23、了以上三维目标，详细如下：(1)义务教化语文课程标准(2022版)明确要求：培育学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和主动的人生看法，是与帮助他们驾驭学习的方法、提法语文实力的过程融为一体的，不应当当做外在的附加任务。应当依据语文学科的特点，注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。(2)活版是苏教版第三册第三单元中的一篇讲读课文。第三册第三单元使学生进入初中阶段之后的其次个说明单元。活版位于这一单元的第三篇，可以说它既是对前面所学学问的巩固，又是从感性相识上升到理性相识的一个棋子，是从驾驭学问逐步向实力转换的一架桥梁。(3)八年级的学生已经驾驭

24、肯定的阅读文言文的方法和必要的古文学问，并且具有肯定的理性分析与审美实力，在此基础上，将朗读技巧的训练贯穿整个教学过程，学生可以通过文言文朗读获得喜悦感和成就感，加深对文义的理解。21.选择达成学问与技能目标，教学方法：谈话法、探讨法一、新课导入由我国古代的四大独创导入，引导学生感受我国古代人民宏大的创建力和才智。(配以图片)二、作者简介沈括，北宋闻名政治家，科学家，博学善文，与天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，均有所论著(宋史沈括传)。代表作为梦溪笔谈，共30卷。具体记载了我国古代劳动人民在科学技术史上的卓越贡献，被英国闻名学者李约瑟誉为中国科技史上的坐标。三、了解活版印刷1.看资

25、料片2.在辞海中，对印刷术是这样介绍的：我国是最早独创印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的。称刻板印刷术。刻板印刷在我国唐代已起先盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041-1048)，毕昇首创泥活字版，使书籍印刷更为便利。之后，又接连出现用木、锡和铅等金属制成活字版印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字版，用油墨印刷，为现代金属活字版印刷奠定了基础。可见，毕昇的活字印书术早于西方400多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。四、听范文，练诵读(听范读)(1)已后典籍/皆为板本 (2)其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之

26、(3)持/就火炀之 (4)则以一平板/按其面(5)每一字/皆有数印 (6)以备/一板内有重复着(7)有奇字/素无备者 (8)沾水/则高下不平(9)用讫/再火令药熔 (10)其印/为予群从所得五、疏通语义1.组织学生以小组为单位，结合书下注释，借助工具书将文章译成白话文。2.一人一句逐句翻译。老师最终总结。延长阅读：老师资格证考试内容高等学校：教化学、教化心理学、老师职业道德、教化法规概论、教学技能理论与实践、教学方法导论、职业道德规范与专业标准解读中等职业学校：教化学、教化心理学、老师职业道德、教化法规概论、教学技能理论与实践、学生与团队管理概论、职业道德规范与专业标准解读高级中学、初级中学：教化学、教化心理学、老师职业道德、教化法规概论、教学技能理论与实践、教学方法导论、学生与团队管理概论、职业道德规范与专业标准解读小学：教化学、教化心理学、老师职业道德、教化法规概论、教学技能理论与实践、教学方法导论、学生与团队管理概论、职业道德规范与专业标准解读本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页