2022杨氏之子教学反思范本.docx

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1、2022杨氏之子教学反思杨氏之子教学反思作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的杨氏之子教学反思，希望对大家有所帮助。杨氏之子教学反思1一、注意了学习方法的指杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但仔细分析教材，而且也考虑到了学生的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设

2、计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些。二、充分敬重学生，发挥学生的主体性在我们平常的教学中，发觉孩子特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互启发。放手让学生学习，让他们成为学习的主子，他们学习爱好会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用白话文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中共同解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里

3、，先是自己独立思索，然后在四人小组里沟通自己的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自己的思索和体会，小组沟通的氛围很好，虽然许多孩子的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，孩子们的沟通更加热情，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，孩子获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重学生的自主学习，注意学习的过程，当学生真正成了学习的主子的时候，他才会主动地投入到学习中去。杨氏之子教学反思2杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈

4、轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文

5、中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生仿照应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言主动，对答如流，课堂气氛很活跃，同

6、时，也培育了学生对古文的深厚爱好。另外，我还拓展了世说新语中的谢太傅篇与徐孺子篇作补充材料。有了这篇文章的学习阅历，再让学生合作、沟通、探究文本的妙处，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且能饶有爱好地去探究语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明白爱好是最好的老师。不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的实力还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲，这真是老师心中恒久的痛。2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后

7、的教学过程中，对于优点我会接着发挥，对于不足，我会主动地改正。杨氏之子教学反思3杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，讲解并描述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文，虽然在此之前让他们背诵过论语，他们也接触过一些有关“古典”的东西，但那终归已经经过今人的改写，从表达习惯到价值取向，都已经是符合我们现代人口味了。对于不知文言为何物的小学五年级的孩子能领会到其中的意蕴吗？特殊是文中的古今异义现象，如何让他们一触即通呢？在去年，去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动，其中我们温州平阳的一位李老师上过此课，印象特殊深刻，觉得这些课都适合于仿照。有同事还刻录了他的课堂教学光盘

8、，于是就确定照着他的设计来演绎自己的这一课教学。周日在家中，将他的课堂录像反复看了两次，播放、暂停；暂停、播放，让儿子帮忙按遥控（他很乐意呢），自己则不停地琢磨。不过，因为消化的不是特殊好，在今日的课堂上还是觉得生硬。因为请了一位小姑娘来听课，她也感觉我对古文教学没有古义，太过于现代化了。老师的自身素养要是好一些，在课堂中穿插一些古语评价，那么就会润色不少。记录教学过程：一、激发爱好,揭题师：知道文言文吗？（生：知道）你觉得他有什么特点？生：读起来特殊好玩，很短。师：文言文最大的特点是言简意赅，比如我们问：你吃过饭了吗？文言文可以怎样说？生摇头，有人乱猜一通。师：可以说：饭否？简练吗？我在文言

9、文中怎么说？生：吾。刚刚背过“吾将上下而求索”。师：不错，联系旧知，反应灵敏。那么你呢？（又摇头），是“汝”。“我们”在文言文中是“吾等”，那你们呢？生：汝等。师：这下反应快了，不错。那么现在觉得文言文好玩吗？（纷纷点头）今日我们要学习的文言文是生读：“杨氏之子”。师：看题，你觉得哪个词说明是姓杨的人家？（杨氏）整个题目作何说明？“之”就是？（孩子们说出意思。）师：有这样的方法介绍你自己，怎么介绍？生：黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女（真好！）（第一次学习文言文，爱好很重要。只有激发孩子们的学习爱好，让他们觉得学习文言文不是很难，那么以后就不会觉得恐惊了。我自己对文言文就是超级恐惊的。这

10、样的心理不能让我的学生出现，尽量少出现。）二、朗读是关键在教学时，我重点放在指导朗读上。首先让他们自己读，学习生字，通过对“惠”的学习，让他们明白什么是“通假字”，通过对“禽”的学习，明白文言文中“禽”和“家禽”的区分。其次，指名读，了解孩子们读文言文的状况。再次，范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同的地方。（主要有三处，一处是孔君平/诣其父；二是孔/指以示儿曰；三处是未闻/孔雀/是夫子家/禽。这里用以下面理解学习课文用。）接着，领读，读着停顿。文言文中间的断句显得尤为重要，若断句不当，意思可能相差甚远。（语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方

11、法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必需有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应当多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培育语感，发展思维。）三、重点理解，初知大意师：这里为什么要停顿呢？你能自己读读课文，结合注释，一边读一边想，解决这个问题吗？（生读课文。）生：我知道了一处，“未闻孔雀是夫子家/禽。”这里停顿是表示说孔雀是夫子家的鸟，而不是指夫子的家禽。生：“孔/指以示儿曰”孔后面停顿，这个“孔”是指孔君平，所以后面停顿。生：“孔君平/诣其父”这里是指人，这个人名字叫“孔君平”，所以停顿一下。师在孩子们表述的时候加以引导，这里的语言显得

12、有些繁琐。但是因为孩子们表达得不够准确，也因为自己在这里对孩子们的预设不够到位，乱了阵脚。师：读着读着，我们发觉故事就是设置了一个场景，这个场景就是（生读：“孔君平/诣其父”）师：结果呢？生接着：“父/不在，乃/呼儿出。”说说这句话的意思。孩子们明白了故事的也许意思。（通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离九了，这样的理解在师生的对话中一步一步深化。）四、走入对话，体会精彩师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读对话，你发觉了什么？（生读）生：我知道：“此是/君家/果。”这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完整。）师：你发觉了什么？生：孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个“

13、杨”来逗杨氏之子。（读读这话。）师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答未闻孔雀是夫子家禽。师：这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对一对。我说：果，你对：（生：我对禽）生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，

14、杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维灵敏，语言幽默。）（文言文的理解好像并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些阅历。但是孩子们还是能通过读、比较来发觉，来理解。真正体现了“读书百遍，其义自现”的原理。）师：九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。师：在文中，你还发觉他很聪慧的地方吗？生：父不在，能设果，款待客人，很聪慧。生：应声答曰，他的毫不犹豫，看出很聪慧。（这样的发觉，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了肯定的共鸣。）五、迁移运用，深化对话师：这样聪慧的孩子，假如能去探望一下真是太

15、好了。假如有个姓“李”的人来探望他（孩子们立刻说：李白，我同意了，不过，现在想来不能，朝代相差甚远。），该怎么对话？生师用不同的“柳树”的“柳”；“兰花”的“兰”；“梅花”的“梅”来进行迁移，学会流畅地对话。（这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即使运用所学学问，可谓一箭双雕。）后记：初次文言文教学，虽然粗浅，但是终于比较满足。我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好，让学生把文言文读正确，读出节奏感。这点能够精彩地完成了。至于中间的环节，还须要自己多多磨炼。因为时间紧迫，后面介绍世说新语也没了，还是很缺憾！杨氏之子教学反思4杨氏之子选自世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士

16、族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。特殊要留意停顿的恰当。其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信

17、手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。杨氏之子教学反思5杨氏之子，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为

18、专题来组合课文的。一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。二、提问设计奇妙，突破了本文的教学重点。本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机灵。在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答奇妙在哪里?学生经过合作学习，探讨沟通，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这

19、是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答奇妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的干脆说：“孔雀是夫子家禽。”而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默，令人拍案叫绝。本节课的不足之处：一、对文言文的相识这一环节有蜻蜓点水之嫌。杨氏之子是学生初次接触到的文言文，我觉得应

20、让学生在自读的过程中自己去发觉它与现代文的不同之处，从而真正相识文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过沟通，达到真正相识文言文的目的。二、对文言文的朗读停顿落的不实。杨氏之子这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。假如在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，相互沟通，老师再统一看法，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。杨氏之子教学反思6教学了杨氏之子后，思潮澎湃，久久难以安静。作为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。为此，本该一个课时完成的

21、教学任务，笔者破天荒用了三个课时，即20xx年3月30日早上的三节课，为的是“良好的开头是胜利的一半”。第一课时，笔者带领学生到多媒体教室，与于永正老师执教的杨氏之子视频共同上课。不用说，作为农村小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。其次课时，我让学生充分各抒己见，展示听于永正老师执教杨氏之子后的收获，也可以提出不懂之处与同学沟通。同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参加学习，且读且背，且演且舞。有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景

22、。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去犯难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决多数个别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。第三课时是在探究杨氏之子应对语言的奇妙中遨游“语言的艺术”，激发了学生酷爱的语言之爱好。然后结合生活中的详细语言中的艺术，升华“语言的艺术”。最终，以五年级语文课课练杨氏之子的练习题为基点，把理论落于实际、倾泻于笔尖。总而言之，教学了杨氏之子，虽然花时过多，但是收获更多。多在教学好了“语言的艺术”这一单元的开篇课例，多在给予了学生初次走进文言文、感知文言文魅力的

23、翅膀，多在师生乐此不彼的课堂教学。杨氏之子教学反思7杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。一、胜利之处教学起先，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢？

24、要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。二、不足之处：没有注意学生的发散思维三、改进措施：应当让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感爱好。杨氏之子教学反思8杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，初

25、次学习古文，学生普遍感到很簇新。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了很多资料，如，原版的世说新语，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次须要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。应当点拨。因为这是第一次。杨氏之子教学反思 相关内容：

26、威尼斯的小艇教学反思将相和教学反思把铁路修到拉萨去课文理解珍宝鸟课堂实录20珍宝鸟简案猴王出世半截蜡烛教案小学语文第十册凤辣子初见林黛玉教学案例查看更多 小学五年级语文教案其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读古文要读好，理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，读了文章，杨氏之子应

27、答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在学生爱好黯然时，拓展世说新语中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，

28、我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。通过学习此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。杨氏之子教学反思9我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还

29、饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说

30、了，因为还有很多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。杨氏之子教学反思10杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：首先，确定教学目标为：1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容3、

31、初步感受文言文的语言特点，初步驾驭文言文学习的方法。其次，细心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的习惯，设计“谈谈最近你在看什么书”的小问题，和学生亲切沟通后，举荐世说新语一书，引起学生阅读的爱好，然后告知孩子什么是文言文，赐予孩子对文言文的初步相识。最终引出本课的学习，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特殊是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区分。2、学生自由读文，读准字音。特殊强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，巩固字音。3、老师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通

32、过孩子自己划一划停顿的节奏，增加孩子对句子节奏感的相识。然后课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。4、学生沟通朗读：先自由练读，然后选择自己最喜爱的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。沟通时，学生在老师的指导下逐词逐句的进行说明，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。5、通读全文，读出文言文特有的味道。6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。7、小结时，巩固孩子在学习本篇文言文的方法：看注释，联系上下文等。最终以“下节课再来好好品尝文言文的语言魅力”说明课文的学习。8、学以致用

33、，完成语文课堂作业本里的2、3两题。巩固本节课的一些学问点，让孩子们在运用的过程中再次回顾学问。第一次学习文言文,学生热忱很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的胜利之处。缺憾之处。在教育朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助杨氏之子教学反思11昨日我执教了五年级下册的文言文杨氏之子，这是小学阶段的第一篇文言文。在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理

34、性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应当在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生宠爱之情。然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不行能产生酷爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶心情。所以初次的文言文教学应当在培育学生学习爱好，培育学生酷爱文言文的情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简洁可行的方法，尽量展示用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体会

35、文趣。在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些惊慌，可喜的是最终调整过来了。教学基本按着从前的预设进行，但一起先我便遗忘了题目意思理解和生字读写这两个小环节。随后发觉时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭愧不已，一边又努力找寻相宜的时机做补充。我想当时这么做的缘由有两方面：一是我尚难以脱离预设的东西，做见机行事的教学。二是我的确觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。后来终究逮到机会嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的惊慌，设若当时我略微犹疑一些，不做补足的话，这课或许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。当铃声响起时，我的课堂教学基本完成，

36、牵强算得上完整。从学生当堂的反应来看，尽管有些因怯场而显得惊慌、冷漠，但从他们的回答和书本上的笔记来看，应当大部分达成了预定的目标了。这是值得欣慰的。现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。她叫我明白自己在课堂调整方面的许多不足，正是因此而不能引领学生更快的以最佳的状态进入学习。她还让我知道，不论是公开教学还是其他各种环境中的语文教学，心中肯定不能迷失了方向以学生的发展为目标。老师的一切展示、一切手段的协助、一切方法的运用，都应在心中斟酌：这样是否对与学生的发展更好？所以不论当时课堂上有多少其他人，上课者必需做到心中只有学生。通过她我还明白一切的是与非都起源于细微环节，惟有把握细微环节

37、的精准，才有结果如意的可能性。很多时候是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是持续向前。另外，她更使我明白不论哪件事情，我想把他做好的话，必得付出艰辛的努力，而我的水平恒久都是很差很差的！杨氏之子教学反思12初次拿到课文杨氏之子，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次须要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再

38、让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。在学生爱好黯然时，拓展世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。有了这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。杨氏之子教学反思13杨氏之子出自六朝志人小说世说新语，此书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展世上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在款待客

39、人时机敏而奇妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清楚的凸现。教学时我留意了以下几点：一、文章虽然篇幅短小，但由于文言文与现代白话文差别较大，学生又是初次接触，所以学习时有肯定困难。因此，先把文章理解清晰是教学的一个重点。二、学习古文，最重要的莫过于养成吟咏诵读的习惯。读，既是方法，又是目的。教学中注意让学生高声诵读，细心品读，边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，独出神”。三、特殊留意关注学生的阅读爱好。教学中细心培植学生对文言文的爱好，捕获学生的兴奋点，使学生不但能感受文言文的新颖，而且能感受它的奇异，这样才能产生对文言文的更深层

40、次的宠爱。我希望学生在经验过第一次学习文言文后，能喜爱上这样的语言，从而在古人为我们创建的诗文中吸取典范的、美丽的、精炼的语言材料和语言表达方式，为丰富自己的语言打下基础。杨氏之子教学反思14一、由浅入深，授之以渔杨氏之子是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的新奇心，消退学生学习的畏难心情，让学生在整个学习过程中保持着学习爱好，学得主动，学得投入就须要老师奇妙的引导与点拨。因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，

41、激发学生的学习爱好，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些。要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有立刻进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们渐渐喜爱上了这个读不

42、太懂的小古文。二、营造氛围、激发爱好“爱好是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段，因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最近始终在看他的书，感悟颇多！我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习爱好和背的欲望。有了“爱好”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又细心设计了杨氏之子一个“演一演”这个环节学生爱好昂扬！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。课上我的的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与

43、杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。三、拓展写话文言文的语言精炼，孩子们已经发觉这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、落落大方的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。杨氏之子故事新编，并进行了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！杨氏之子教学反思15杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。教学起先，我通过范读、领读、划出分节线后自读、指名读、齐读这几种形式，让孩子们充分读书

44、。常言说：“书读百遍，其意自现”，反复读文之后，从课题“杨氏之子（姓杨这户人家的孩子）是个怎样的孩子为切入点引导孩子们借助课文下边的注释理解课文、解决问题。本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的奇妙是这节课的难点。在孩子们释文之后，让孩子们反复品句、揣摩，在个别优秀生的带动下，学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”奇妙反对孔君平说的“此是君家果”基本理解。这节课存在的不足是没有注意学生的发散思维，假如能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感爱好。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页