2022浅谈阅读与习作教学的心得体会.docx

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1、2022浅谈阅读与习作教学的心得体会浅谈阅读与习作教学的心得体会“阅读”是学习各科学问的基础，在语文教学中占重要的位置；写作更是学生课内外的一项重要任务。二者之间既有不同的教学特点，又存在相互依靠的的关系。由此可见，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。只要打下坚实的阅读基础，才能写出更好的文章来。因此在“阅读”与“写作”中，为了培育学生创新精神和实践实力，我谈一下在语文教学中的几点体会：一、探讨学生规律，明确教改方向为了培育学生的阅读实力和写作素养，使教改工作取得进展。我在阅读教学中，对学生进行了全面的调查和探讨，了解“他们是怎样上好语文课的？”“有什么规律？” 等问题，通过课堂实际考察，我发

2、觉存在这样几个问题：1、在阅读教学中，老师用自己的讲解，繁琐的问答式代替了学生的读书实践活动，占用了有效的读书时间，使“学堂”变为“讲堂”，许多学生在课堂教学中不是“读书”，而是“听书”。2、学生在读书中缺乏独立思索，他们常处在只“读”不思的.境界中，所以，对老师提出的问题往往是“乱蒙一气”。而老师又用自己或少数学生的思维代替大多数学生的思维。3、还有一部分学生对读书不感爱好，在学习中缺乏主动性和主动性。以上这些状况，明显突出了一个问题，那就是学生没有读书的机会，也没有多读多思的习惯，更严峻的是他们没有学到读书的方法。目前，对这种教学质量不高的症结所在。说明小学阅读教学的教学改革势在必行。其实

3、，中国有许多的传统阅历，“熟读精思”就是语文教学中的精华。我们在教改中，应将传统的教学阅历同现代的教学思想结合起来，让学生学会阅读，通过阅读，驾驭更多的写作方法。从阅读中受到熏陶、感染，获得正确的读书方法。明确教改方向后，我经过潜心探讨，制定了一套新的教学方案。即：课内导读，课外自读，在阅读教学中讲规律，教给学生方法，有目的、有安排地培育学生的自学实力，这样，既受到了良好的教学效果，又为今后的写作打下了基础。我的详细做法是这样的：二、教给学生阅读方法，提高学生写作实力。针对学生“读书难”这一问题，我教给学生“一问四读 ”的读书方法，学生驾驭了读书依次，一步步把课文读懂。这种方法是：1、课内阅读

4、，创建新体系。对课题发问，找寻作者成文的思路。“课题”也是文章的“标题”写文章拟标题，可以提示示意文章的中心或主要内容，提示写作目的等。总之，标题与文章内容有亲密的联系。因此，学生通过对标题的发问，就能揣摩作者成文的思路，例如：在学课文西湖的“绿”这篇课文时，通过提示课题，学生对西湖的印象是“碧绿的湖水”或西湖四周是一片绿的景象。初读课文，了解文章的要素。学生通过初步的阅读，学会了生字、新词，了解到这些词在语言环境中的意义、作用。然后想一想文章的主要内容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章选择那些材料？这些材料是怎样表达主题的？细读课文，把握作者的思路。学生了解课文大意之后，围围着“怎样写”

5、的问题边读边思。逐步给课文化分段落，加深理解。值得留意的是：通过细读，学生在质疑问难中，在解决不了的难题时，老师要再导，学生再读，直到完全理解为止。精读课文，将学问转化为技能。在精读的基础上，围围着“为什么这样写？”放手让学生自读，通过词、句、段的重点训练，学生可以用自己的语言概括文章的中心思想。评读课文，自行总结学习方法。这种读法是衡量阅读水平的标记。通过学习可以谈感受最深的地方，可以理出作者的写作目的和写作思路，使学生相互启发，各有所得。这种阅读方法使我体会到：没有汲取就没有表达；只有汲取多了，表达得才更加充分，才能左右逢源，得心应手，运用自如。2、课外阅读，探究新途径。实践证明：小学语文

6、教学在有限的课内中学习是不行能的。因此，做为我们老师，要有安排地指导课外阅读，使学生多层次，多角度地通过阅读，了解写作方法。在阅读与写作的教学中，我是这样支配的：依据每一组教材的特点，采纳课内带课外，一篇带多篇的方法，注意教方法，教规律，做到一课一得。一单元一得，得得相连，为学生的阅读、写作，供应了良好的条件。例如：学生学完一则寓言故事，我就向学生举荐“寓言故事”丛书，学生产生了爱好，学到了本事。当学到,五彩池一课时，我又向学生举荐了写景的文章。有的学生兴奋地对我说:“写景文章按总-份-总"分段的比较多。”同学们纷纷谈论自己获得的写作学问。这样，通过课外阅读，学生们产生了爱好，丰富了

7、学问，开阔了他们的视野，更有效地提高了他们阅读、写作的实力。动员学生订阅少年儿童书报，建立班级图书角。除此之外，还要组织学生开展多种多样的阅读活动。如：故事会、朗读会、读书心得沟通会三、提倡阅读鉴赏，悟出写作之道。“读书破万卷，下笔如有神。”这是古代诗人杜甫所言。的确，多读好书能令人精神境界净化。但从写作角度的要求上看，仅仅读书、积累还不够，还要鉴赏，分析文章，领悟写作原理，指导写作实践。在近年来的语言教学中，我应用了从读学写，以写促读的教学方法，效果甚佳。我指导练习的形式是：从“读”学解题，作文练审题和拟题；从“读”学归纳中心，作文练怎样表达中心；从“读”学分段，概括段意，作文练拟写作提纲；

8、从“读”学区分文章主次，作文练支配详略；从“读”学捕获重点段，作文练怎样突出中心；从“读”学品评课文，作文练修改初稿。由此，许多学生能够运用阅读课学到的读书方法去领悟内容，把学到的精炼的词句深深刻在自己的大脑中，运用到写作中。这样相辅相成，顺应了阅读与写作两个逆向心理历程规律。经过我的教学实践，初步完成了小学语文阅读与写作教学整体改革的设想，学生们的阅读水平和写作实力也得到了相应的提高，至此，我感到无限的欢乐!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页