农村教育的困境与出路.docx

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1、农村教育的困境与出路教化（Education）狭义上指特地组织的学校教化；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。拉丁语educare是西方教化一词的来源，意思是引出。以下是我共享的农村教化的逆境与出路，希望能帮助到大家!农村教化的逆境与出路摘要：现代社会日新月异，教化关乎国家的将来，可是农村的教化状况令人担忧，任然面临巨大的逆境，不管是教学设施还是师资力气，状况都不容乐观，解决农村教化面临的问题，找寻新的出路势在必行，这不仅须要政府的资金投入，还须要老师自身素养以及课程设置的不断完善。关键词：农村教化逆境出路在现代社会，随着科技的发展，教化的成败关乎一个国家的将来，在某种程度上是一个国家综合

2、实力的象征。纵观我国几十年的教化历史，不得不承认我国教化面临的现状堪忧。自实行素养教化以来，我国的教化现状有所改善，部分地区取得了肯定进展，但从整体来看，状况还是不容乐观，素养教化对大部分农村地区来说，只是一个口号，一个有待完善的目标，真正打破几百年来中国传统的教化模式，须要的不仅仅是时间，还有整个国家教化意识的变更。一、农村教化教学面临的逆境及其缘由深化视察我国农村教化教学面临巨大的逆境，有农村经济发展的外部缘由，也有老师自身素养低下的内在缘由以及课程设置缺失等方面的缘由。1.经济发展的落后从目前经济发展的状况来看，农村经济发展水平较低，很多学生家长为了生存，不得不出去打工，这致使很多孩子留

3、守农村，跟着年迈的爷爷奶奶生活，这些孩子由于缺乏父母关爱，成果无人问津，因此学习更为放纵，甚至扰乱课堂纪律，成为老师眼中的坏学生，老师的厌恶加上自身的无约束，让这些孩子更加堕落，自暴自弃，最终可能导致不良后果。农夫自身素养较为低下，也间接会给孩子的人生观、价值观产生不良影响，通过长期的探讨证明，从整体来看，农村孩子的总体素养是低于城市孩子的，这是就农夫的学问水平而言的。从另一个侧面来说，农夫自身学问的匮乏，也使得孩子的家庭教化缺失。农村孩子在完成家庭作业时无人指导，这也不同于城市的孩子，在城市里，即使父母工作很忙，也会给孩子请家庭老师，或让孩子上托管班，这样孩子在课后有人辅导家庭作业，可以帮助

4、孩子提升学习成果。农村经济水平较为低下，教化设施也相对匮乏，家庭作业无人指导也会导致孩子在学习上的困难越积越多，最终无法解决，以致考试成果不志向，更加缺乏信念，形成一个恶性循环。2.老师自身素养的低下老师个人素养的低下，也与学生的素养和学习成果休戚相关。以我们家乡的小学为例，我们家乡的农村小学大部分都是四十岁以上的年龄较大的老师，他们基本没有受过专业的教化训练，很多是干脆从民办学校转正过来的，自身文化修养较低，与现代社会的日新月异相脱离。这部分老师教学方法呆板、老套，缺乏创新和活力，固守传统的教化模式，与新时代的创新教化格格不入，使得现代教化缺乏活力，阻碍教学技术的进步。他们只关注学生学习成果

5、的提高，而不关注学生自身的健康发展和生活状态，缺乏对学生的人文关怀，不能与学生之间建立良好的互动，这也导致师生关系冷漠，间接使学生产生厌学的心情，致使学习成果不尽人意。另有部分没有老师资格的代课老师，他们也没有受过专业的培训，缺乏教化理论方面的学问，对新课程的要求没有明确理解，责任心也较差，或是缺乏创新，缺乏教学活力，在生活上对学生缺乏关爱，也是农村教化教学落后的因素之一。此外，由于农村条件较差，大部分高校毕业的学生不愿再回到农村教学，而是选择经济较为发达的城市，农村教学缺乏高素养人才的创新，缺乏簇新的活力注入，农村教学设施本身就不完善，再加上师资力气匮乏，导致农村教化严峻落后于城市，进而阻碍

6、社会的全面发展。3.课程设置不够完善长期以来，中国实行的是高度统一的国家课程开发模式，在这种模式下，广阔的中小学老师成了课程的被动实施者，他们很少具备课程意识和课程开发的实力。现在很多农村小学教化固守传统课程，课程结构单一，部分学校连英语课程都没有，更不用说美术、体育课程了，上一节文体课程对很多中小学孩子来说是很奢求的事情，学校也基本不会实行一些竞赛，例如歌颂竞赛，舞蹈竞赛，拔河竞赛等等这些最基本的消遣活动，只是年复一年，日复一日的学习再学习，以致许多学生感觉学习枯燥、乏味，失去学习爱好。许多学校没有意识到，劳逸结合不仅能提高学生的学习成果，还能开阔视野，提高学生的综合素养。单一的课程设置局限

7、了农村教化的进一步发展，这也是致使农村教化落后的一个特别重要的因素。二、探寻农村教化的出路放眼农村教化问题面临的现状，找寻教化出路燃眉之急，21世纪是教化发展的新世纪，国家的兴盛在于教化，只有解决了中国教化目前的逆境，中国社会才会取得更大的进步。1.加大资金投入在过去较长的一段时期，中国实行分级管理，分级办学的教化，在这种制度下，农村教化投入靠乡政府收入的财政投入，然而许多地区的财政收入入不敷出，使得教化投资很难得到保证。近几年来，农村教化制度进行了肯定的改革完善，教化权收归县级，但县级政府往往把目光集中于几所重点学校，而忽视了对农村教化的关注，这使得许多边远学校连基本的教学设施都很难得到保障

8、。据目前对我家乡教化状况的了解，教化设施非常匮乏，连块像样的黑板都没有，课桌很破旧，教室也非常简陋，用破屋烂房来形容这教室一点也不过分。学校连基本的教室都无法保障，更不用说操场，微机室，图书馆等。很多农村学校没有一间可以供孩子和老师进行阅读的小型图书馆，学生们没有任何课外书可以阅读，老师们手上也基本没有任何可以运用的教辅书和课外阅读书，在这样的教学环境下，孩子的基本学习成果都保障不了，更不用说学习课外学问来开阔学生的视野了。在学校里没有任何取暖措施，冬天孩子们坐在冰冷的教室学习，很多孩子的手都冻烂了，即使戴着手套也不管用。学校里也没有热水供应，孩子们半天也喝不上一口热水。这与城市孩子无忧无虑的

9、舒适生活形成像显明的对比，城市孩子有宽敞、光明、暖和的教室，有大型的图书馆，有热腾腾的饭菜，有宽敞的操场和运动项目，还有各种各样的文体活动等等。尽管现在教化问题已经引起国家的高度重视，已减免了义务教化的学费，这从很大程度上减轻了家长的负担，使得农村孩子都能上得起学。但是与城市相比，农村教化还是面临巨大逆境，虽然农村及教化已经取得了巨大进步，但是还有更多的问题亟待解决，给孩子供应一个良好的教学环境，是提高农村教化水平的第一步，政府要拿出更多的资金来搞好农村教化，农村人口占据我国人口的多半，只有搞好了农村教化中国社会才能取得更大进展，综合实力才能更加领先。为此，政府要加强学校的硬件教化设施投资，例

10、如改造危房，建设新教室，购置新的黑板，课桌，凳子，设置微机室，图书馆和教学所需的电脑、投影仪等，只有这些硬件设施齐全，才能为孩子们创建良好的学习环境，开启胜利的第一步。2.激励高校生回乡就农村经济水平发呈现状而言，很多高才生不愿回乡教学，有特别重要的缘由，首先，农村经济水平差，地处偏远，交通不便，甚至有些地区连基本的教职工宿舍都没有，这对刚刚师范学校毕业的高校生来说是很难接受的。其次，农村教学课程繁重，有的学校一个班级只有一两个老师，老师负责教授他所带班级的全部课程。有的学校教室较少，两个班级挤在一个教室上课，这也使得老师的教学任务加重，甚至有的老师教授两个年级的全部课程。再次，农村老师的工资

11、水平较低，老师繁重的教学任务与得到的回报之间很难形成正比，老师的工资水平普遍低于城市地区。在城市里有较好的生存环境和巨大的发展空间，而农村的发展状况不尽人意。高校生选择城市就业，这使得原来就缺乏教化力气的农村更加落后，农村的教化现状长期得不到改善。据此，政府应实行措施主动激励高校生回乡教学，例如提高老师工资水平，改造教室住房，确保教室工资按时发放，避开克扣老师工资的状况发生，完善农村教化设施，加大对高校生农村教学的支持力度等等，要尽一切可能满意老师需求，改善农村老师待遇。此外，还要对高校生进行义务教化，转变高校生的思想意识。高校生本身也要转变传统的观念，支持农村教化，主动实现人生的价值。3.推

12、动课程教化的开发利用学校要依据学校的教学实力，主动推动课程教化的开发利用，英语课程尤其重要，不能放弃对英语学科的教化，学习英语要从小学抓起，要聘请高校英语专业毕业的师范生，帮助孩子从小树立良好的学习习惯。其次，学校要常常举办各种类型业余活动，开阔孩子视野，并主动与家长沟通，促进孩子人格的全面协调发展。课程教化关乎祖国的将来，农村课程教化的气力无限，这不仅须要老师的无私奉献，更须要国家经费政策的鼎力支持。丰富的课程资源不仅仅须要经费的支持，须要设备的支撑，它更须要多数擅长发觉的慧眼，擅长发觉的心灵。参考文献1钟启泉，崔允娜，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展C.上海：华东师范高校出版社.

13、2全日志义务教化语文课程标准（试验稿）S.北京师范高校出版社.3朱基菊走进新课程与课程实施者的对话C.北京：北京师范高校出版社.5张廷凯.课程资源：观念重建与校本开发J.教化科学探讨，2003（5）.农村教化的逆境与出路摘要：新时期的农村教化面临着大的社会转型以及自身内部诸多生存逆境。这就须要深化推动农村老师队伍建设，以寻求农村教化更好的发展出路。关键词：新时期农村教化生存逆境出路一、新时期农村教化的生存逆境（一）宏观领域：大的社会背景众所周知，我国由于城乡分割政策，形成了硬性城乡二元结构（户籍制度、城乡流淌）和软性城乡二元结构（收入差距、教化差距）的格局，我国城乡经济发展很不平衡。当前，社会

14、正处于转型时期，社会结构基础在悄然发生变更。城乡一体化步伐加快、农村城镇化趋势加强，大批的青壮年农夫进城务工，农村大多只剩下年迈的老人和尚幼的孩童，传统的农村社会结构正在逐步走向解体，由此产生了大量的留守儿童和流淌儿童，农村教化面临着重大的转变与挑战。（二）微观领域：农村教化自身内部所面临的生存逆境1.农村老师的流失问题对于农村学校而言，每学年可能或多或少都会面临一部分优秀老师的流淌和流失，这是一个不争的事实。由于农村的经济条件以及生存发展空间对老师缺乏吸引力，造成了众多优秀老师在使尽浑身解数创建一切可能条件流向城市，由此导致了农村优质老师资源的流失和匮乏。2.老师对农村教化情感投入方面的问题

15、近几年，随着农夫外出务工，其生活水平得到了很大的改善，而农村老师的生活质量提升相对较慢，加之他们的工作并没有得到社会广泛的认可和敬重，由此，他们内心始终处于冲突的边缘，面临着外界的物质诱惑与内心情感坚守之间的两难选择，这在很大程度上影响着他们从事教化的主动性与热忱。二、新时期农村教化的出路深化推动农村老师队伍建设：我们幻想着实现教化公允、建立一个和谐的新农村，这须要一大批有志扎根于农村又能胜利胜任教学的农村老师，这些一般的乡村老师是担负着中国农村教化重任的脊梁。我认为可以通过以下三种手段来加强农村老师队伍建设：1.培训通过培训，可有效提高老师专业化水平，它是老师专业发展不行或缺的手段。在培训过

16、程中，我们要明确老师并不是不适应、不合格才须要培训，而是老师要学习、要成长、要发展才须要培训；通过培训，要触动老师的思想，力争实现有思的老师培训，让老师真正成为学习者。2.外来支援可以通过城乡老师结对农村老师特设岗位等形式作为簇新血液注入到农村老师队伍中，以提高其整体专业水平。3.提高老师待遇，改善工作和生活环境不置可否，受物质环境的诱惑，有很多农村老师会因为待遇、工作环境较差等问题，献身农村教化的热忱大打折扣。提高老师待遇，改善工作和生活环境，可以有效遏制农村优秀老师的流失问题，加强他们扎根农村教化、献身农村教化的主动性和热忱，稳定农村老师队伍。参考文献:1焦建英.为新农村教化培育新陶行知：

17、记杭师大中国新农村老师专业发展安排J.生活教化，2007（10）.2李瑾瑜.提倡有思的老师培训J.师道，2005（4）.农村教化的逆境与出路摘要：现代化语境中的乡村教化，设定了系统、时间、空间三个参照维度，由此框定了乡村教化现代化的内涵、努力方向和推动路径。现代化为乡村教化发展创建了条件，也引发出一系列乡村教化问题，这些问题涉及乡村的家庭教化、社会教化及学校教化等。人们试图通过乡村教化自身的现代化来解决由现代化引发出来的问题。然而，在乡村教化现代化进程中，专业化、外在化及非乡村化的发展取向，不仅没有解决乡村教化现代化问题，反而使当下的努力陷入逆境之中。乡村教化走出现代化逆境，须要以系统的和困难

18、性思维分析乡村教化与现代化关系，现代化中的分化和整合关系，充分利用现代化的成果，重整家庭教化系统，切实提升乡村学校的教化实力，并动员乡村学校参加建构乡村教化的社会支持系统。关键词：乡村教化；现代化；学校教化；家庭教化；社会教化现代化不全然是主动的和进步的，同时也包含消极的和负面的因素，在增进人类福利的同时，也给教化特殊是乡村教化带来了很多负面影响。在全社会欢呼现代化、拥抱现代化的时候，特殊是全社会将教化现代化的追求拓展为乡村教化的现代化追求时，我们须要分析现代化与乡村教化及其发展之间的关系，探讨由现代化造成的乡村教化问题，并由此动身来思索乡村教化现代化现有努力的缺陷，为推动乡村教化现代化的路径

19、选择供应参考和依据。一、现代化语境中的乡村教化可以从不同的意义上理解乡村教化现代化。一是从教化的本质和形态动身，在教化构成的意义上来理解乡村教化现代化。构成意义上的乡村教化，包括乡村学校教化、家庭教化和社会教化，因而乡村教化现代化涵盖三种教化形态的现代化。这意味着，乡村教化现代化是一个涉及乡村教化不同方面的发展与进步的过程。家庭教化和社会教化属于非制度化非正规化的教化形态，这种非制度化非正规化的教化对于儿童的健康成长却有着极大的影响。在传统的社会中，一个人的成长主要是通过非制度化非正规的教化来实现的。在这个过程中，家庭教化和社会教化发挥着极为重要的作用。即便在日益现代化的今日，在学校教化对个体

20、的发展越来越重要的现代社会中，家庭教化和社会教化对儿童的发展也是不行或缺的。家庭教化为乡村的学校教化供应必要的支持，社会教化亦可以为儿童的道德教化供应重要的补充。然而，在乡村教化现代化进程中，人们往往从国民教化体系的意义来理解乡村教化，由此乡村教化现代化亦成为狭隘意义上的乡村学校教化现代化，没有看到家庭教化和社会教化的现代化对于乡村学校教化现代化的基础和支撑作用。构成意义的乡村教化现代化，提示着乡村教化将来努力方向及推动路径。二是从乡村的区域背景动身，将乡村教化放在整个教化现代化的大背景下，放在与城市教化的比较中，从而在空间的意义上理解乡村教化现代化。空间意义上的乡村教化现代化，意味着乡村与城

21、镇（域外）的对立。当乡村教化成为一个具有普遍意涵的指称时，这个凸显的概念就不仅意味着乡村的教化，更意味着与之相对应的未出场却又无时不在场的城镇教化，从而显示出该概念的某种区分或区隔。区分或区隔意味着另设一个参照系以对凸显事物加以甄别和显现。与政治话语中确定表达的凸显不同，政策话语中的凸显往往是现实的否定表达。通过乡村教化，自然和社会意义上的乡村教化与整个教化系统，特殊是与城镇教化区分开来，让乡村教化现代化获得了一个以外在准则作为评判标准的参照系。这其中隐含的前提是，现代化在不同的区域内有着不同的发展阶段和发展水平，中心区域的现代化往往是主导性的，而边缘区域则成为中心区域的附庸。因此，空间意义上

22、的乡村教化现代化是从属性的。它从属于现代化，从属于先发区域的教化现代化。乡村教化与现代化的这种从属关系，是国家立场上的要求与制控关系的体现与反映，并使得乡村教化现代化具有了跟从性特征。空间意义上的乡村教化现代化，预示着区域比较的局限性及可能存在的问题。三是从教化的发展过程动身，在历史的持续中，在传统与现代的关系网络中，从而在时间的维度上来理解乡村教化发展。时间意义上的乡村教化现代化意味着发展与进步，即传统向现代的不断迈进。就我国现代化所存在的区域差异及空间分割而言，时间意义上的乡村教化现代化又意味着时空的切割以及传统与现代在不同时空中的错位。其结果是，如吉登斯所描述的那样：使在场与缺场纠缠在一

23、起，让远距离的社会事务和社会关系与地方性场景交织在一起。1从乡村的学校教化来看，乡村社会既是在场的，同时也是缺场的这种既在场又缺场同样也是乡村家庭教化的一个较为显著的特点；而就受教化的儿童来说，父母的外出务工使得时空分延得以实现，分别的空间以及通过网络而实现的即时的在场，能够让儿童在短暂的时间里得以体验父母的爱和疼，却又无法实现父母对孩子的教化关怀。即便是一个传统意义上较为完整的家庭，家庭教化的隐性缺场也面临同样的问题。时间意义的乡村教化现代化，显示出将来发展的现实制约性。由此，现代化进程的乡村教化，预设了三个参照维度：肯定意义上的教化、空间意义上的教化和历史意义上的教化。它们分别对应教化、乡

24、村和现代化。乡村教化现代化理解的三维预设拥有一个共同的观念，即乡村教化现代化是一个从某种状态改变而进入到另外一种状态的过程，一个发展的过程这与那、这里与那里、传统与现在。乡村教化内部构成关系、乡村作为后发的教化现代化而形成的域内外关系、传统与现代的时空错位关系，由乡村教化与现代化的本质关系所确定。由于乡村教化与现代化之间存在着困难的互动关系，因而乡村教化的现代化所面临问题的困难程度，远超人们的想象。二、由现代化引发的乡村教化问题亨廷顿指出，现代化作为一个进步的过程，所造成的创伤是多方面的，也是很明显的，所要付出的代价和造成的苦痛是许多的。2现代化给乡村教化发展创建了很多便利的条件并提出了发展的

25、要求，同时也给乡村教化的现代化制造了很多麻烦，带来了很多问题。由此在乡村教化和现代化之间形成了一个颇为冲突而又相互纠缠的现象。（一）现代化弱化了家庭教化职能，乡村学校失去家庭支撑现代社会的一个典型特征，是教化责任由家庭转移给特地的教化机构。社会生活困难之后，分工更细，学问更精确，技术更特地，有一部分抚育作用不能不从家庭里移出来，交给特设的教化机关了。这种教化机关起初不过是补充性质，可是日渐发达，时常会有取父母的责任而代之的趋势。最终抚育作用已经渐渐由家庭责任转变到社会责任。3费孝通先生的论述指出了现代化过程中家庭教化职责转移的一个普遍的过程，儿童教化不得不依靠特地的教化机构或如吉登斯所说的专家

26、系统。1与家庭教化责任转移相伴的，则是家庭教化的弱化。这种弱化主要表现在以下两个方面。第一，乡村教化日益脱离家庭而成为社会和政府的责任，非正规的教化活动让渡给特地化的教化活动，家庭教化系统让渡给专家系统，家长的教化职责让渡给学校和老师。在这里人们可以发觉一个很好玩的现象，随着政府对乡村教化发展投入的加大，家庭教化职能的弱化也就愈加突出，乡村的学校教化愈现代化，家庭就愈加放弃其自己的教化职能，教化的事务就愈加转移给学校和老师，从而形成乡村教化现代化的异化现象。乡村教化的加强与家庭的教化的弱化同步绽开，呈现出剧烈的反比关系，一方愈强，则另一方愈弱。这与城市社会有很大的不同。在城市，家庭教化和学校教

27、化有一个相互加强的良性发展过程。家长的高教化期望以及对孩子教化的高度重视，对学校和老师都形成了一种外在的压力，迫使学校和老师不断努力以应对来自于家庭和社会的舆论压力；反过来老师在承受家长压力的同时又以多种方式将教化的压力反馈并转移给家长。而在乡村，我们很难看到家校之间的双向互动的合作关系。其次，因家庭撕裂（这其中包括家庭关系的裂开）而来的家庭教化的残缺。乡村社会与乡村教化一样，虽然是现代化最终触及的地域，却往往是现代化的消极后果所最先显现的区域。在传统向现代转型的过程中，尽管家庭教化职责转移带来了家庭教化的弱化，但至少对于学校教化来说，家庭是在场的，家庭教化亦是能够供应学校所须要的支持的。但是

28、随着现代化进程的加快，特殊是由工业化和市场化带来的乡村社会的卷入，个体日益陷入时空分延的流淌性之中，家庭起先渐渐缺场，家庭教化亦渐渐缺失。这是现代化给乡村教化带来的最大问题。家庭在学校教化中的缺场，并不是因为家庭的丢失，而是因流淌性4而来的家庭破裂。这就是现代化所造成的家庭撕裂现象父母和子女的长时段分别和短暂的团聚。父母外出务工所造成的家庭教化的缺失，给乡村儿童教化带来了极大的负面影响。父母与子女的分别使得家庭不得不将教化的责任完全托付给学校，从而造成家庭教化活动完全为特地化的学校教化活动所取代，同时也使得乡村学校失去家庭教化的支撑。（二）现代化引发意义过剩，乡村学校失去社会支撑作为现代化重要

29、内容的技术发展，特殊是信息技术的发展，不仅丰富了人们日常的精神生活，同时也引发出意义过剩问题。法布尔指出，我们之所以不能解决我们的身份问题、承认问题或其他问题，恰恰意味着我们完全沉没在意义之中。我们的不适来自某种意义的过剩而非意义的缺失。5当儿童不仅广泛接触乡村社会事物而且亦借助于媒体或自媒体接触域外事物的时候，当各种域外事物无遮挡地呈现在儿童眼前而未作任何择取的时候，当每一种社会事物都拥有肯定意义并由此而影响儿童的身心发展时，则乡村社会儿童就会面临一个成长的意义过剩问题。意义过剩对于乡村社会中的儿童教化来说，是一个巨大的威逼。这其中，网络成为乡村社会意义过剩的最主要的根源。乡村社会作为现代化

30、渗透的领域，其负面的影响首先于此表现出来。网络的广泛运用不仅发生在成年人身上，而且也起先进行到乡村的未成年人的世界。手机、电脑等既是各种信息的平台，同时也是人们（包括儿童）休闲时间的消遣工具。6对于正在接受学校教化的儿童来说，最有意义的事情应当莫过于仔细学习。然而，在这个意义过剩乡村社会，仔细学习对于乡村儿童已经成为没有意思的事情，相反嬉戏倒成为生活的意义所在。在儿童成长的社会环境中，家长与老师的同时缺场，使得儿童成为意义过剩的奴役，而乡村社会又不能供应更具有教化意义的可供选择的事情来做。当留守儿童对父母爱的渴求以及孤寂的心境而不得不通过嬉戏来寻求劝慰的时候，乡村社会却缺乏应有的支持系统来对那

31、些有害的意义过剩进行屏蔽，乡村儿童的社会教化因此而丢失。没有相应的学习环境和氛围，没有社会的组织和机构对乡村儿童在节假日和课余生活进行引导并支配有教化意义的活动，则对学业的厌倦必定会导致对手游的沉迷，而对手游的沉迷又反过来强化对学业的厌倦。（三）现代化引发乡村教化的功能性冲突，乡村学校失去乡村支撑国家意志层面的乡村教化，关注通过教化使人应当成为什么样的人。乡村教化的国家意志在乡村教化的现代化中亦得到了充分的体现。在现代化语境中，应当成为什么样的人同样是乡村教化发展的动因所在。然而，学校教化不仅执行并体现国家意志，同时亦担当起现代社会人们的社会地位安排的工具。人们在社会生活中所拥有的肯定的社会地

32、位，是功能性安排的结果，如匈牙利哲学家赫勒（AngnesHeller）所说人们实际执行的功能使他们层级化。7这就是说，对于乡村社会的人们来说，应当做什么成为比应当成为什么样的人更为重要的问题，并且成为个体教化决策时首先要思索的问题。当个体实际所受教化与其日常生活中所表现出来的实际社会地位相对应时，当乡村社会中受过教化的人们实际所处社会远不如乡村社会人们的期望时，乡村学校教化就会成为人们拒斥的事物，并进而影响到乡村儿童的自我教化期盼和角色期盼。由此，乡村教化现代化的首要问题应当成为什么样的人，就会被人们视为无意义的问题，并诱发出乡村读书无用论的意识。这种意识会通过干脆或间接的方式传导给在学校接受

33、教化的儿童，从而影响到他们的学术性表现和社会性表现。乡村教化的功能性冲突使得乡村教化现代化面临巨大的现实张力。三、应对乡村教化问题的现代化缺陷面对由现代化引发的乡村教化问题，人们期望通过乡村教化自身的现代化方案来解决并克服之。然而，由于没有将乡村教化问题放在现代化的视域中来考察和分析，也没有仔细分析现代化与乡村教化之间的困难关系，因而乡村教化现代化的举措和推动路径存在不同程度的缺陷，使得现有努力难以从根本上解决由现代化引发的乡村教化问题。（一）持续分化基础上的专业化努力分析乡村教化发呈现象可以发觉乡村教化现代化努力的一个基本特征，即持续分化基础上的专业化，乡村教化系统内部却缺乏应有整合。持续分

34、化基础上的专业化着力于乡村学校教化专业化水平提升，却忽视了乡村教化与家庭教化、社会教化的系统整合。乡村教化现代化，本质是个体成长与发展的现代化。教化作为社会-人口层面的现代化工具，起着社会动员的作用，即起着促进人的现代化的作用。教化试图在促进人的现代化的同时，实现其自身的现代转型。单纯的乡村教化现代化并不是乡村教化发展的终极目标，通过乡村教化现代化来促进人的发展的现代化，才是最高的宗旨和目标。从这个角度来看，乡村教化现代化现有努力的缺陷在于，只是将现代化局限于乡村的学校教化，其结果是，有关乡村教化的现代化努力与预期的结果总有很大差距，如均衡发展、乡村老师队伍建设、乡村学校标准化建设、老师培训等

35、。聚集于乡村学校教化的现代化努力有意无意地排斥构成性意义上的乡村教化概念。而现代化的消极后果之一，恰恰是乡村学校教化构成性支撑性条件的崩溃和丢失，包括家庭教化的弱化和社会教化的消解，两者相互作用又造成学校教化不适。由此在乡村教化系统内部构成之间形成的冲突和冲突，抵消了指向学校教化的现代化努力学校教化失去相关支撑的虚泛无力及对问题学生的无可奈何。乡村留守儿童中的问题学生不仅是学校教化的结果，亦是乡村教化现代化努力中的系统整合之缺失的结果。（二）现代化意识支配下的乡村教化外在化发展乡村教化现代化深受现代化意识的影响。现代化意识，一种不同于传统的现代意识，支配着人们视察乡村教化的视角和立场。在乡村教

36、化现代化过程中，有两个意识影响至为深远。一是与先发觉代化相关的域外意识，二是与将来志向样态相关的将来意识。受域外意识支配，先发觉代化的域外教化，构成了乡村教化的空间参照系统；受将来意识支配，人们在理念中建构的并可能会在将来实现的教化样态，构成了乡村教化的时间参照系统。在现代化的进程中，乡村教化就处于空间序列中的落后区域刚好间序列中的过去时态，从而与域外样态及将来样态形成了显明的对比。支配乡村教化发展的域外意识和将来意识，形成了乡村教化发展的外在化倾向。外在性是现代化的一个突出的特征，2其表现就是，城镇化，即人口向城镇集中、资源向城镇聚集。作为现代化的一个领域，乡村教化现代化亦同样具有现代化的外

37、在性特征。与现代化的外在性表现不同，乡村教化发展的外在化主要表现在以下两个方面。一是乡村教化的外在化生态。乡村教化在促成社会流淌的同时，也促成儿童的就学流淌向优质的城镇学校聚集，这意味着乡村也在同时进行着自我消亡的工作，乡村教化日渐萎缩，以至于因为生源的削减而不得不在布局调整中撤销建制。二是乡村教化发展的外在化政策。一个突出的表现就是，借助于国家的教化意志，教化精英试图以城市的教化阅历来改造乡村教化，从而造成政策目标的确定性与现代化的流淌性与不确定性之间的冲突与冲突。这种冲突在乡村学校标准化建设中表现得尤为突出。由于受生源流淌性影响，乡村标准化学校往往成为空心化学校，造成有限资源的无限奢侈。（

38、三）乡村教化发展的非乡村化倾向教化并不能孤立地居于世界之中。肯定社会的教化总是要与相应的社会结构及其生活方式相匹配。从乡村教化与乡村社会的关系来看，传统的乡村教化存在于特定的农业社会，适合于农业社会的生活与生产，适应时代的社会状况。传统的乡村教化对社会秩序的建构与稳定，对乡村社会系统的再生产都发挥了较大的作用。然而，在整个社会的现代转型过程中，乡村社会亦处在转型中。乡村社会一方面表现出典型的农业社会的特征，另一方面又呈现出现代工业社会和信息社会的一些特征，由此形成传统与现代相共生的乡村社会形态。然而，乡村教化却并非立足于乡村社会的基本形态，而是根据城市教化的样态来设计和发展，引发乡村教化的非乡

39、村化即城市取向问题，表现为用城市教化理念和模式来经办乡村教化和乡村学校，将适合城市教化的政策与规范推及到乡村学校。其结果是，乡村的学校教化，尽管其硬件设施和办学条件等都发生了根本性的改变，但乡村的学校教化在教化的理念和模式上，并不适应乡村社会的人们对教化的多样化需求。面对留守儿童所表现出来的偏离常规的行为，老师往往并不能够精确地理解其中所表达出来的意义，因而也就难以理解在教化教学中师生之间所确立起来的教化关系之意义，对留守儿童成长过程中出现的问题往往手足无措。此外，主要立足于解决城市教化问题的某些教化政策束缚了乡村教化的现代化发展。例如，指向城市儿童的减负政策在学校落实后，对乡村教化及儿童发展

40、产生了较大的负面影响。当城镇儿童每天下午早早离开学校进入各种辅导班时，乡村儿童则成为无人管束、到处游荡的自主性个体，从而导致乡村儿童过早地个体化（由于政策限定，乡村学校通常下午三点半后即放学，由此而形成的乡村学校三点半后现象令人担忧）。乡村教化现代化的外在性生态表现与乡村教化非乡村化发展倾向相互作用，导致乡村小规模学校大量存在。四、分化与整合并重推动乡村教化现代化乡村教化现代化是乡村教化发展的总体趋势，在这个趋势下，乡村儿童发展，特殊是儿童个体潜能的激发，个体的生命价值和生命意义的显现，都与乡村教化发展的优劣亲密相关。乡村教化现代化，终极的目标是通过教化让每一个孩子都对自己有信念、对将来有希望

41、。8基于存在的问题及将来目标，推动乡村教化现代化须要立足于以下几个方面的持续努力。（一）处理好乡村教化现代化中的分化与整合关系乡村教化现代化应立足于分化基础上的整合发展。立足于乡村教化的结构分化及专业化，是乡村教化现代化的重要方面，但仅仅立足于乡村教化的分化工作是远远不够的。须要在分化的基础上做乡村教化的整合工作。分化基础上的整合是现代化一个显著的特征。现代化意味着专业化、组织化、制度化和自主化，意味着一种分化的发展趋势，如艾森斯塔德所说的持续的结构分化，这种持续的结构分化同样也表现在教化上，表现为教化事业在供应方面也出现了极大的分化和多样化。2由现代化而来的持续的结构分化在实现乡村教化专业化

42、的同时，也在变更着乡村教化的构成。然而，人的教化是多方面影响因素的合成。因此，当分化成为人们所关注的焦点问题时，亦必需要同时关注相反的发展方向，关注对分化了的活动的整合。分化基础上的整合源自于发展自身的逻辑，即发展是作为结构分化（已确立的社会的分裂）和整合（在新的基础上联合分化了的结构）之间对立的相互作用而前进的。2这涉及现代化语境下乡村教化将来发展方向问题。总的原则是，一方面要持续沿着分化的方一直考虑乡村教化的将来发展及其现代化；另一方面还须要在结构分化的基础上，仔细对待并解决乡村教化现代化的整合问题：家庭教化、社会教化和学校教化的整合，乡村教化与乡村社会发展的整合，乡村教化与城镇教化的整合

43、，乡村民众教化诉求与国家的教化诉求整合。（二）利用现代化成果重振家庭教化家庭教化具有学校教化所不行替代的作用，对于儿童的健康成长来说是不行或缺的。我国古代教化家颜之推就说过，同言而信，信其所亲，同命而行，行其所服。禁童子之暴谑，则师、友之诫，不如傅婢之指挥；止凡人之斗阋，则尧、舜之道，不如寡妻之诲谕。9迄今以来，家庭作为社会的最基本的组织单位，始终担当着教化孩子的功能，所谓哺育子女。费孝通先生在双系抚育一文中也指出，父母是抚育孩子的中心人物。3个体降生于家庭，生长于家庭，也成长于家庭。养不教，父之过，三字经简洁明白地指出了家庭对于孩子的教化责任。西方学者亦极为重视家庭教化的作用。萨瓦斯从服务供

44、应的角度指出，作为一个自我服务单位，家庭是人们在住房、健康、教化、福利和人力资源等方面最古老也最有效率的服务部门，它为其成员供应了广泛而重要的服务。10家庭对孩子教化参加的意义，无论如何过高估计都不为过。从家庭教化和学校教化的关系来看，家庭对学校教化的参加，同样具有很重要的作用；从公共服务的角度来看，学校教化作为公共服务，亦如全部的服务一样，须要服务的消极者的主动参加。奥斯特罗姆等就指出，假如学生不主动参加其自己的教化，那么教化投入的资源对实现的结果就没有什么效果。11并由此而得出结论：学生是教化的重要的协作生产者。12而学生参加教化活动，有赖于家庭教化的支撑。换言之，家庭也是学校教化的重要的

45、协作生产者。没有来自家庭的支持，则学校教化的结果便会出现诸多的变数。家庭教化之于儿童健康成长的重要意义表明，家庭教化现代化是乡村教化现代化的重要组成部分。重整家庭教化是教化现代化的重要前提。尽管面临多种困难和障碍，然而这并不意味着重整家庭之不行能。一个重要的可能性条件就是，尽管现代化分裂了家庭教化，却也为家庭教化系统重构与现代转型供应了技术支撑。因此，政府须要在整体上思索家庭教化问题，通过广泛的社会动员以及技术资源和教化资源的整合和合理利用，利用新近发展出来的移动媒体及平面媒体，建立面对家长的家庭教化及培训网络，确保学校教化过程中的家庭教化在场并以现代教化理念和方法教化儿童。重振家庭教化包括两

46、个方面的内容：一是充分利用现代化的成果，特殊是借助现代信息技术重构家庭教化系统，解决时空分别带来的家庭教化缺失问题，以重新强化并补偿现代化所造成的家庭教化职能弱化；二是借助网络媒体技术实施家长教化，转变乡村社会家长的教化观念，树立教化理念，实现家庭现代化。乡村教化现代化，不仅要关注学校教化现代化，更要关注家庭教化的现代化。（三）着力提升乡村学校教化实力在一些乡村老师看来，乡村社会部分留守儿童教化的失败，深深地植根于他们所生活的家庭与社会环境之中，例如父母教化的缺失。源自于实践者的这一相识有其现实的合理性，却无视问题的另外一面，即原本归属于家庭职责的教化缺失，恰恰对学校的教化实力提出了更高的要求

47、，或者说目前的乡村学校在教化留守儿童的问题上还存在不同的程度教化实力不足问题。因此，乡村教化的现代化，核心是乡村学校的教化实力提升，一种利用给定条件和资源促进个体身心健康全面发展的实力。为此，乡村教化现代化须要从基础设施建设转向乡村学校教化实力建设，以切实解决儿童教化的异质性问题。乡村社会中的儿童，因为家庭、乡村社会等诸多方面的缘由，所面临的问题以及在教化教学过程中所存在的问题，往往是异质性的，每一个儿童都是一个困难的有着情感和生活体验的个体，因而每一个问题都是独特的，须要依据儿童的生活体验和精神世界而实行独特的方法。它须要教化者怜悯性的理解以及对儿童内心世界敏锐的洞察，知道在教化情境中，在细

48、致的启发性思索的基础上如何实行机敏的行动去理解在此时此刻什么对这个孩子才是最恰当的13现有的有关学校教化实力建设，特殊是与教化实力有关的老师培训，呈现出日益官僚主义倾向以及教化探讨中的实证化和技术化倾向，使得教化者对儿童理解越来越肤浅并陷入行为主义的泥沼之中，须要作较大的改进。（四）动员学校参加建构乡村教化的社会支持系统社会支持系统可以为乡村儿童的健康成长及乡村教化供应良好的社会环境。关键是，须要进行教化体制的再改革，以使乡村学校能够参加到乡村社会建设，特殊是乡村学习型社区建设。这是乡村教化现代化推动中的一个刻不待时的问题。动员乡村学校参加乡村学习型社会建设，一是能够发挥乡村学校在整合乡村可能拥有的教化资源的作用，为儿童的健康成长创设良好的社会环境。二是利用寒暑假期对儿童绽开社会教化，引导儿童从无序的生活状态走向有意义的学习状态。三是由乡村学校参加的乡村学习型社区平台，作为乡村成人教化的一部分，亦将能够充分地开展家长教化，助力家庭教化的现代转型。注释：一篇题名为被手游围困的乡村