2022年二泉映月教学反思.docx

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1、2022年二泉映月教学反思二泉映月教学反思作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的二泉映月教学反思，希望对大家有所帮助。二泉映月教学反思1二泉映月是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活、酷爱音乐、追求志向、敢于同命运抗争的精神。教学中我充分创设情景，以情感为纽带，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、老师、

2、文本之间的对话过程”。上课伊始，我先让学生找描写“二泉映月”这一道亮丽风景的语句，找到后反复朗读、品尝、想象，在学生充分领会这如诗如画、像梦一样令人沉醉的美景后，我话锋一转，反问学生这样美的景色阿炳看到了吗？这样美的景色对阿炳来说只意味着什么？学生立刻领悟到这些对阿炳来说，除了黑暗还是黑暗，除了孤独还是孤独。通过剧烈的对比，学生对阿炳产生了深深的怜悯，但此时学生对阿炳的坎坷一生并没有深刻的理解，所以我趁热打铁，让学生在文中找阿炳有怎样不幸的人生经验。找到描写阿炳不幸遭受的语句后，我紧紧抓住“他成天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”这句话让学生绽开想象：阿炳是怎样卖艺度日的？学生的想象精彩纷呈。学

3、生真正走进了阿炳的内心世界，接着我顺势而导，阿炳有很多很多的话要诉说，他把这一切的一切都融入到了这动人的琴声中，我立刻播放二泉映月这首二胡曲。学生听完这动人心弦的琴声后，我让学生简洁谈谈感受，既培育学生的审美实力，又让学生初步感知这首曲子的内涵。随后我让学生从文中找出与乐曲对应的语句，反复朗读感悟，知道这琴声就是阿炳的心声。课程即将结束时，我适当地进行了拓展，出示了小泽征尔指挥演奏二泉映月的资料，一方面让学生相识到了这首曲子的影响巨大，又让学生再次感受到了阿炳不屈不挠的精神。反思这堂课，我自己感觉有以下几点做得不够到位：一是没有充分把学生的心情调动起来。虽然我自始至终饱含激情，但不少学生并没有

4、真正动起来。究其缘由，我感到是因为我为了能按时把要讲的内容讲完，给学生思索感受的时间不够充分所导致。二是有些地方没有讲深讲透。如“饱经风霜”这个词，假如能在学生想象阿炳怎样卖艺度日时，再让学生想象一下阿炳脸的改变，信任学生对阿炳的坎坷人生会有更深刻的理解和相识。“教学是一门缺憾的艺术”，我信任通过不断反思，这样的缺憾肯定会越来越少。二泉映月教学反思2二泉映月浓缩民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首不朽的二胡曲的诞生过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳对命运的抗争，对音乐的酷爱，对美妙生活的憧憬。教学中让同学们感受阿炳苦难一生，体会二泉映月这是首名曲的丰富内涵。一、体会阿炳苦难的一生，

5、我先出示了一段“那是一个雪花飘飞的午后，阿炳为一帮酒足饭饱的商贩弹曲子，得到的两个铜板却丢在了破碗外，阿炳抓紧伸出瘦骨嶙峋的手，颤抖地摸着，最终一无所获！”让同学们仿照想象说话，同学们都能想象出各种场景和阿炳经验的苦难。二、体会这首曲子的内涵是，我先让同学们找出描写乐声特点的句子和乐声表达丰富内涵的句子，然后让同学们通过朗读感悟。由于这一段比较长，都是描写乐声特点和表达乐声内涵的语句比较难记忆，我在课堂上提示同学们每一句应当记住的重点词语，由记重点词语再到记住这个句子，通过训练这段中许多句子同学能当堂背诵出来。课堂时间把握上我还须要多下功夫，可能有时候没有做到“精”所以花费了许多时间。二泉映月

6、教学反思3案例苏教版第10册二泉映月我正教学二泉映月第五自然段，引导学生以“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”为线索，请同学们联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？同学们联系上下文，寻词引句，夸夸其谈，从阿炳对家乡的酷爱，对家乡美景的酷爱谈到对贫窘况迫的生活的无助、被疾病的熬煎的哀怨，又谈到他的倔强不屈，对命运的抗争，最终谈到阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬课，正随着我细心设计的教案进行着。突然，一个学生站了起来。下面是本课的部分课堂实录：生：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳肯定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？师：（数

7、秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思索，有没有同学能告知他为什么呢？（学生在愣了数秒后，有的从书上去找答案，有的思索起来）生：因为我们已经知道阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。生：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”、“月光似水，静影沉璧”、“月光照水，水波映月”等词语中可以看出来，我想阿炳肯定是觉得这月夜太美了，不由自主就倾吐起来，就像我们望见漂亮的东西要不由自主赞美一样。（全班笑）生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，月夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉对光明的憧憬，很合适。生：课文中有一句话：“他爱那照射清泉的

8、月光”，可见阿炳很喜爱月亮，把月光当成了一个可诉心事的挚友，他就将自己积淀已久的情怀倾吐给它听了。师：说得真好。让我们来当一回皎洁的月亮，闪耀的群星，茫茫的月夜，来倾听阿炳的积淀已久的情怀吧。（放二泉映月，学生观赏，体会乐曲表达的思想感情）反思“老师，我发觉书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，是将细心设计的教案进行究竟呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深化下去？这是一个摆在老师面前的真实而肃穆的单项选择题。在本堂课中，我选择了后者。新课程标准强调：阅读是学生的特性化行为，要敬重学生的独特感受。随着新课程理念

9、的深化人心，老师们对学生越来越敬重，基本上都能建立这样的学生观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，敬重学生之间的差异，敬重他们在阅读过程中的独特感受。既然学生在阅读中遇到了这样的难题，（如本案例中学生提出的“为什么阿炳肯定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜”）我们就有责任去帮助他解决。新课程标准也提出，“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”激励学生“主动参加、尝试发觉、民主对话”。但是，当我们静心和孩子对话时，孩子们经常会有意无意地跳出我们课前规范设计的框架，给我们一些毫无打算的意外。面对这一个个意外，我们是在茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕获住学生

10、的“灵光一闪”，拥有一份意外的惊喜呢？我们须要惊喜，课堂须要惊喜。面对学生的“灵光一闪”，面对课堂中的意外，我们要做些什么呢？怎样才能满意学生的需求，适应新课程的要求呢？我觉得：第一是“宽容”，容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和看法，观赏孩子的真情告白，表扬学生勇于发觉问题、提出问题的精神，允许学生犯错，即使学生的声音是那么的怯懦，理由是那么牵强。其次是“倾听”，老师，要仔细地倾听学生的发言，将自己摆在与学生同等的位置，做到真正的“学生、老师、文本之间的民主对话”，刚好地吸取学生传输的信息。第三是“筛选”，学生的发问，有探讨的价值吗？有探讨的必要吗？老师要快速地做出“筛选、推断”，假如真的

11、是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，老师立刻可以一笔带过，话锋一转步入正题；但假如学生的发问有探讨的价值，那么就要进一步深化，让此话题转化为师生共同的养分了。第四是“思索”，这个意外的话题，老师要找到一个结合点，使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来，利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞，引发全体学生对该生发表的这一信息进行更深层次的思索。第五是“提升”，围绕新话题，让文本、学生、老师全新对话，变更原有学问结构。使课堂充溢了生命的活力，把课堂构成了一个美妙的精神家园，让同等民主对话落到实处。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不

12、知不觉之中做出相应地变动。”细致想想，更觉得在理。的确，教学有预设的一面，但同样也离不开生成的一面。在生成的过程中，老师和学生的主动性都能被调动起来，他们可能发挥出创建性，产生灵感，课堂的精彩往往缘于生成。让我们这些为人师者，都来在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断！二泉映月教学反思4二泉映月是一首二胡独奏曲，由我国闻名民间音乐家阿炳创作，创作于20世纪40年头。听二泉映月，如同看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的爱，全部溶化在二泉映月那深情感人的旋律之中。因此教学本篇课文，我充分利用这首曲子。一、凭借乐曲，激发爱好。上课伊始，我播放了美丽凄苦的二泉映月，并引导学

13、生谛神凝听：这首曲子听出了有那几段？旋律分别是怎样的？再与学生的初步甲流后，我告知学生，这首二胡曲的讯率就是阿炳一生经验的写照？曲为心声，阿炳的甚或经理是怎样的呢？这样顺当地调动了学生参加学习的情感，激发他们自主阅读课文的剧烈欲望。二、依据乐曲，诱导入境。课文第五自然段采纳了琴声和心声交替出现的写法，用文字的形式再现了二泉映月的美丽旋律。如何使学生进入这段文字所描绘的意境之中呢？一方面，引导学生联系生活实际以及所看到的电影、电视中关于月夜美景、山泉流淌、月映池面的镜头，绽开合理的想象，将乐曲和相应的画面来链接起来；另一方面，让学生边倾听乐曲，边朗读课文。这样，学生的视觉、听觉同时发挥作用，就简

14、单进入一种曲中有文、文中有曲的奇妙意境中。学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感沟通，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳动。三、通过乐曲，体会感情。教学结束时，学生通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此时，感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。反思：这篇课文我曾经教学过多次，可终因学生走不进这首曲子，比明白这首曲子表达的内涵成为我一人在那“自读自讲字赏”这首曲子的“自命不凡”的境界。本节课，我在强调学生自读自悟课文内容，搜集沟通阿炳有关资料的

15、基础上，以乐曲贯穿课堂始终，学生们竟然很快在文中找到与乐曲相对应的阿炳的生活经验。我想，他们感受到了二泉映月。但让在课堂上也有不如意的地方，学生的发言面还不够广，这说明这堂课还有相当一部分学生还是处在听别人讲解的状态。追求志向课堂，我还须要不断努力！二泉映月教学反思5又翻开二泉映月，一种困难的心情涌上心头，作为老师我能理解阿炳在音乐当中所给予的全身心的情感，如何恰当地引领学生批文入境，这应当是教学重中之重。我自然想到了用音乐。我在教学中围绕这个想法设计三个步骤：1、借助音乐激发爱好。2、依据音乐诱导入境。3、通过音乐体会情感。尤其在第三块的教学中给我留下了深刻的印象。下面就是我教学中的一部分。

16、师：中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了漂亮的二泉。皎洁的月光照射着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病熬煎的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。（老师用诗一般的语言创设情境，一下子缩短文本与学生之间的差距，为学生较快地进入下一情境作好铺垫。）师：听二胡曲二泉映月，你从音乐里听出了什么?你仿佛看到了什么？你想到些什么？生：我仿佛听到了阿炳的叹息：这苦痛的日子何时才是终点，老天那！我饱受不幸的熬煎，无从说起生：“我仿佛看到月光似水，静影沉壁，可双目失明的他再也看不到这秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像静坐着，一言不发，纹丝不动。”生：“我从音乐中感受到

17、阿炳困难的内心世界。他在哀痛慨叹自己的坎坷经验，漂泊无依；他在生气质问：月光虽明，世道却暗，泉水虽甜，人世却苦，水面虽平，人间不平；他在舍命地抗争，生活的贫困和疾病的熬煎泯灭不了他对音乐的酷爱和对光明的憧憬；他在深情赞美恩重如山的师父和给自己创作灵感的清泉明月”音乐的语言是微妙，也是剧烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律把人带到特有的情境中。在教学中借助音乐渲染课堂气氛，不仅使学生得到美的享受，还有助于增加对课文内容的理解。悠扬奇妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的凹凸起伏，气氛发生了改变，同学们被深深吸引了，整个个体，整个思维都投入其中。同学们很快地

18、进入了课文的情境，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，学生就能酣畅淋漓表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真实情感。二泉映月教学反思6当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的

19、学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。而今日，当我与我的学生感受着二泉映月那美丽而又激扬的旋律美时，震撼着阿炳坚毅又正直的人格美时，我欣喜地发觉：原来学生可以更美的！一、“特性飞扬”是美新课程告知我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的特性特长。我观赏学生在课堂上的“特性飞扬”，那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢？以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文

20、，但可以煞有其事地“读”课文；他们或许不明白为何要这样读，却依旧读得“绘声绘色”二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？“倾听孩子的声音”，脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢？听听他们是怎样观赏二泉映月的？于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者

21、的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好昂然地起先自己的朗读。学生打算充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不须要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点，作为其次课时的教学重点。其次教时，引导学生深化感悟课文之后再次清他们用自己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深化。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。忐忑担心地起先上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“爱好”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细

22、却使人欣慰；有的理解或许还不够深化，但自信却可见一斑随着感悟的深化，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于二泉映月也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“须要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏，对阿炳的崇敬，对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者绘声绘色地朗诵，使人震撼.看着这“特性飞扬”的一幕幕，我感到了美！二、“合作探究”是美“学生是学习的主体，应当主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践实力方面能起巨大

23、作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感爱好的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思：一、创设情境，感悟内心学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后沟通理解。1.共享读懂的欢乐。2.提出读不懂的地方。3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。二、精读感悟，品尝赏析1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心，他禁不住。他要通过，把情怀，倾吐给。2.质疑：读到这儿，你觉得我们该探讨什么问题了？3.合作探讨。4.探讨沟通。当

24、我最终把这设计定稿时，我很是担忧：学生会质疑吗？他们能提出有探讨价值的问题吗？合作探讨能解决问题吗？这一连串的“胆怯”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“探讨”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀？”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗？学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢？”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作探讨，通过读课文，听音乐，看资料，兴致勃勃地探讨沟通。最终，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的改变

25、起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的憧憬，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的酷爱此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜覆盖住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样漂亮！三、“童心闪耀”是美始终以来，黑板是老师的“专用地”。老师可以在上面“指引江山”，学生面对的完全是老师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使老师美丽的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣”的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为 学生的“

26、用武之地”呢？二泉映月其次教时的后半部分设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是他们才智的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激烈极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我信任：同学们也肯定沉醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧！那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的

27、品质或精神吧！“刹时，一石激起千层浪。学生不再缄默是金，也不再迟疑不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激烈涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。二泉映月教学反思7二泉映月是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是由于学生生活环境与时间跟课文内容的差距，他们领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，有肯定困难。因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中

28、得到更深的领悟。为了激发学生的学习爱好，我用音乐渲染激情，上课伊始出示课题后，立即播放二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生带入一个美丽的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，找带有“听”字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词，启发探讨：为什么阿炳能听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声？在情境说话练习及感情朗读训练中，进一步体会阿炳的

29、苦难人生，阿炳听到的这些声音正是他苦难一生的真实写照,从而激发学生对阿炳的无限怜悯之情。紧接着，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感尽情激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果。再放音乐升华情感。由于老师教学机灵不够，课堂未能达到尽善尽美高度，力求不断进取。二泉映月教学反思8阿炳坎坷的人生经验，与生俱来的音乐才华，成就了二泉映月这首不朽的世界名曲。课文二泉映月就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。片段一：师：先请大家来听一首曲子。播放二泉映月，学生听的很入迷。猜猜老师听后最大

30、的感想是什么?生：伤感。生：心情时而激扬，时而失落。生：心中有些愤慨。师：你们说的都很对，老师听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他坚韧的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们课文的主子公。反思：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得爱好盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。让学生猜猜老师心中的感想，事实上是问学生听后有什么感想。但是让学生猜，学

31、生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬，可以让其他学生接着猜，这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。老师的确定的回答，应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的绽开。片段二：师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告知你什么?学生自由读三，四小节。生：他想告知我他坎坷的经验。师：怎么坎坷，你能详细告知大家吗?生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病熬煎着他。生：还有他唯一的亲人师父也离他而去。师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔熬煎着，无依无靠。板书：师父。在此插入阿炳的身世。让学生读课文三、四两小节。反思

32、：选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的效果。让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。一连串的追问，让学生走到文字背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，老师避讳浅尝辄止。要求学生能对课文中的词语进行更深化，贴切的解读。顺其自然，水到渠成的引导，帮助学生对文本的挖掘。阿炳身世的插入，进一步激起学生内心情感的荡漾，那份怜悯，那份怜悯，跃然脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成章。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一样。片段三：全文教完后，再放音乐。师：此时此刻你想对阿炳说什么?生：阿炳，我为你杰出的音

33、乐才华而感到无比骄傲。生：我怜悯你可怜的身世，同时我也佩服你拥有如此坚韧的意志。生：阿炳，我好想去无锡，听听那二泉的流水声。生：我想对阿炳说，阿炳你为我们中国留下了珍贵的音乐财宝，为世界人民留下了珍贵的音乐财宝。师：是阿，阿炳身残志坚，与命运坚韧的抗争着，坎坷的经验不但没能磨灭他对生活的酷爱，反而为他的创作积累的丰富的人生力炼。因此我们也要笑对生活。无论是苦是乐，那都是人生的珍贵财宝。反思：西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的沟通。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受主子公的情感经验。因此在学完全文后，学

34、生对文本的理解状态已经达到了一个较为志向的程度。在音乐的渲染下，让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本特性化解读的体现。在特性化的解读沟通中，学生相互碰撞，相互补充，使得人物的形象越来越饱满，情感越来越困难，符合现实。同时让学生走出文本，去拓展，去创建，去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教化。在教学过程中，老师是主导，学生是主体，要提倡学生自主的走入文本，与文本进行情感上的沟通，将自己融入文本。二泉映月教学反思9一、 教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。2、学会本课生字，理解

35、由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。二、 重点和难点通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。三、 教学打算：挂图或投影、配乐歌曲二泉映月、配乐朗诵带、搜集有关阿炳的资料。第一课时一、揭题、导入（播放二泉映月）你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？（出示华彦钧的挂图）1、 这篇课文主要讲了一件什么事？2、 哪几自然段写了二泉映月的诞生过程？二、检查预习，初读感知。出示生字词小黑板。1、这些字在书写时要留意什

36、么？2、小结，指导书写：锡、坎、坷、腾、跌、饶：左右结构，左小平齐上，左让右。葱：上中下结构，上下宽出，中间收拢。疾、厉：半包围结构，冲出包围。（师巡察）3、齐读生字词。4、你用什么方法理解了哪些词的意思？5、分自然段读课文。这篇课文主要讲了一件什么事？6、哪几自然段写了二泉映月的诞生过程？3、 小结分段及段意。三、学习第一段1、 指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？2、 探讨沟通：你喜爱这样的景色吗？把你的感受表达出来四、 学习第一段1、指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？2、探讨沟通。五、小结：这一课，你有哪些收获？二泉映月教学反思10在日常的语文教学中，总会在学生的一举一动间

37、触发一丝灵感，从他们的身上或多或少的收获些感动，也会有所得失。此次讲授二泉映月，就用手中的笔来记录下心中的感慨吧。二泉映月是一篇文质兼美的文章，语言与音乐交融，情感与情境辉映，读来令人意犹未尽。假如说阿炳的音乐是灵感的兵法，使“一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来”，那我信任本文也是作者的一挥而就，读起来那么简洁明朗、过度自然、意境幽深。教学过程中，我以指导朗读第五段为主，以学生的自感自悟为基础，进行阅读教学。二泉映月乐曲以及阿炳的苦难人生离学生的生活较远，因此，第一课时着重让学生沟通关于阿炳的资料，并熟识乐曲，这为其次课时的开展奠定了基础。在我自己读书的过程中，常常会有一闪念间的想法，可是过去

38、就再也组织不起语言，慢慢的我养成了作批注的习惯，空闲时翻翻自己从前看过的勾勾划划的书页，竟也有一丝成就感。学生的思维跳动性会更强，因此我把自己的读书方法教给学生。在本节课的课堂上，我便让学生在二泉映月乐曲的陪伴中在书上写下自己的感言，学生的语言有时只是只字片语，却是他们在作者之外的真正属于自己的体悟，对乐曲、对语言文字又多了很多自己的东西。这项工作是一个长期的过程，我期盼自己能够在批注式阅读方面做得更加完善。在指导朗读环节中，我注意学生“过程和方法”的指导，力求让学生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指导，需带领学生进入文本，揣摩词句，体会出情味，自然能产生语感。例如：读到“起初，

39、琴声蜿蜒连绵”时，我便启发学生想像这样的画面，学生由此感到安静、安静、优雅读的感情一下子就找到了。再如读到“他以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争”时，我问学生“他为什么要抗争？”让学生联想到阿炳一生命运的凄惨，心理体验更加丰厚，读的时候就把握比较精确了。叶圣陶老先生说过：要求语感的敏锐，不能单以语言文字去揣摩，而是应当把生活阅历联系到语言、文字上去。正因为文本引发了儿童某一方面的生活体验，才能触动个体心灵并产生独特的感受，朗读才会有味道。指导朗读时，我将内容按乐曲的旋律进行分解，起初、高潮逐一进行，自己感觉对这部分精彩内容的挖掘还不够透彻。如“起初”部分，除了安静、幽静之外，也从后两个分句反

40、映出阿炳内心的凄苦和追忆、怀念和憧憬，可是作为老师，却没能领悟到这个层面，是个特别大的缺憾。语文老师，是要懂一些艺术的，关于音乐、关于美术，都要有一点鉴赏力，这是学科的要求，也是自身气质和素养的修炼。二泉映月教学反思11最近上了二泉映月一课，这一课的重点在于体会阿炳创作二泉映月的过程。于是在第一次试教时，我想通过对第五自然段描述音乐和情感的这部分来分层次的体会音乐中所体现的情感。如起初的音乐委婉连绵，好像在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。我让学生读了之后就在文中找到相应的表现惠山二泉美丽景色的文字，找写阿炳所走过的人生道路的段落，一一地去落实，通过朗

41、读来体会阿炳的内心世界。但效果却不尽如人意，学生似乎始终是停留在表面，不能够更深一层地去体会阿炳的内心。在和刘书记进行了一番沟通后，让我收获颇丰。语文课程标准中指出，语文具有工具性，就是要让学生学会用语文来沟通，如写、说等，在第三学年段就应当落实让学生体会文章的表达方法，在教学当中引导学生去学习文章的表达方法，在阅读教学教给学生写作的方法，而不是单一的在作文课当中才教写作文，只有真正地做到了读写结合，学生的写作水平才能够达到另一水平。而在这一课当中我只注意了“内容”到“内容”的连接，没有让学生通过深化地理解文章的遣词用句，所以学生学到的东西很表面。学生要获得的是对自己的今后有用的东西，而这些就

42、像树根一样，只要这些树根长好了，就能够汲取更多的养分，长成参天大树。那么在这一课当中有哪些值得我们去探讨，真正的是让学生要学的东西呢？比如说：这一课中“慢慢地”的连用、环境的描写、叙述音乐要表达的内涵的文章结构等，这些都是学生要积累的学问。于是我进行了其次次试教，我抓住了一个主线，文章是怎样通过文字让我们感受到了阿炳的“不屈不挠、对生活、对音乐的酷爱，对光明的憧憬”的精神呢？给学生充分的思索之后，再让学生沟通，老师这时就可以在学生的回答当中加以引导和小结方法，这节课就收到了比较好的效果。通过两次的试教，我最大的收获和感受就是深化研读课标，把课标与本课的教学结合起来，你会发觉这一课中要教给学生的

43、应当是什么。二泉映月教学反思12二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。我的设计是这样的：用音乐渲染激

44、情，上课出示课题后，我立即播放二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限怜悯。紧接着

45、，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感谢发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，老师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。教学的另一个亮点在通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此后，再次感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。其实不然：由于此次教学任务较紧，教学前打算欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥

46、个人的聪慧才智更好地钻研教材，设计出新奇、独特的教学方案。二泉映月教学反思13“苦难原来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！”伴随着委婉动人的二胡名曲二泉映月，孙双金老师宣布“下课！”可是，不仅是孩子们，在座的众多听课者们也沉醉在这动人的乐章里，不忍离去。这是在“金陵之秋全国小学语文名师精品课观摩活动”中孙双金老师执教二泉映月时出现的一个场景。师生缘何如此动情呢？让我们走进这节课。乐曲：绵延不绝渐入佳境听孙双金老师的二泉映月一课后，二胡名曲二泉映月时常在脑中萦绕，挥之不去。我信任不仅是我一个人，全部的学生和听课者都会恒久记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深化人们心灵的呢？（一）师：你对阿炳有些什么了解？生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很凄惨。生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。）这是二胡名曲二泉映月第一次在会场响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”（二）（播放二泉映月，大屏幕出示：）场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的