关于孩子教育问题的分析.docx

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1、关于孩子教育问题的分析“终身教化，以人为本，科学发展”是新纲要理念下幼儿园教化的指导思想。关注幼儿，让每一位幼儿健康欢乐地成长，获得胜利感。在暑期师德培训观点碰撞中题目“对于班级顽皮、倔强、性格孤僻等特别孩子，你是怎样引导的？请举例说明”引起了老师们剧烈共鸣，活动现场气氛热情，有对特别孩子的执拗、孤僻感到困惑而思绪万千，有对特别孩子的教化胜利而激烈不已。的确，针对目前家庭经济条件的优越，家庭监护成员的足够，给孩子带来了极大的华蜜感，但有时却会带来一些负面的心理健康的影响。顽皮、自私、霸道、倔强等给老师教学工作带来了很多不利。依据自己教学阅历又汇总了大家结合一些详细实例的共同探讨，对于特别儿童的

2、教化问题简洁谈谈自己的看法。一、 真心关切爱惜每一位孩子。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神” 这句话深深地震撼了我！这句话真正将老师神圣职业的内涵详细化了。疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自老师的职责，这是一种只讲付出不计回报的、严慈相济的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教化学生的感情基础，针对班级的每一位孩子，我们有责任对他们进行无私的爱，孩子一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”。二、 关注孩子特性差异，进行特性化教化。注意个体差异，因人施教，促使每一位孩子获得胜利。为此，老师要接纳班级的每一位孩子，不论是聪慧活泼的，还是调皮顽皮的，老师都

3、有责无旁贷的教化义务，老师首先要擅长视察幼儿，发觉他们的特性特征，尤其是性格特别的孩子，有的孩子喜爱听表扬的话来激励，有的须要教化的肃穆性，所以老师肯定要依据幼儿的特点进行特性化教化。三、 想方设法，当好孩子健康成长的领路人。幼儿期的孩子具有极强的新奇心，喜爱接受簇新的事物，所以在教化孩子时绝不能用划一的标准教化评价幼儿，要留意形式上的趣味化和多样性，要因人而教，教化的方法要改变多端，表扬、指责也是如此，寓于孩子接受，使得每一次的教化都能起到肯定的作用。纲要指出：“老师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、敬重的看法与幼儿交往。”只有老师专心去关怀，用情去感化，孩子的心理睬获得健康

4、地成长。谛视教化实践，在实际工作中找出问题，分析、解决问题才是真实有效的教学探讨，为了使自己的教化获得胜利，必需从实际动身，不断找寻问题，解决问题。在嬉戏中发展幼儿的口语表达实力一、活动背景 对幼儿来说，学习内容应当是与幼儿的生活亲密相关的，是能以阅历的形式呈现的。让幼儿熟识四周的环境，相识了解一些常见的蔬菜，建立相关的概念，并在嬉戏中有礼貌地求助和感谢他人的帮助，体验生活和乐趣是符合幼儿学习特点的。在设计这个活动时，我把整个活动放在一个幼儿感爱好的，比较熟识的特定环境中来进行，幼儿参加性强，学习的主动性高，体现了促进幼儿全面和谐发展的价值观。二、活动实录：第一环节：简洁谈话引出主题师：小乖乖

5、，妈妈去买菜，你们情愿和妈妈一起去吗？（幼：情愿）（评析：老师以妈妈的身份出现，亲切地称呼小挚友为小乖乖，一句简短的话语拉近了彼此的距离，建立了感情，为下一环节的绽开奠定了基础。）其次环节：学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。（评析：鸡妈妈和狗妈妈这两个角色是幼儿所熟识的，激发了幼儿想说、敢说、情愿说的愿望。并通过问路这一环节，表演和语言的启发，增加了活动的趣味性。使幼儿乐意参与嬉戏，在学习中有礼貌的求助和感谢他人的帮助。）、买菜。引导幼儿有礼貌地和阿姨打招呼，大胆地说出自己想买的菜。学习短句：“阿姨，我想买菜。”（评析：幼儿当顾客，老师当营业员阿姨，用这样的身份来处理问题，能激发幼儿思索的主动

6、性。在这买菜的过程中，与营业员阿姨的沟通中，学会了运用礼貌用语，礼貌的与交往，也供应了全体幼儿表达自己想法的机会，从而激发了幼儿主动沟通的愿望。）第三环节：买菜回家。我们边念儿歌，边回家。（儿歌：小乖乖，去街街。陪妈妈，去买菜。猪肉、鸡蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回来。）活动评价：在本次活动中充分考虑了幼儿的主体地位，留意发挥幼儿学习的主动性和主动性，遵循了幼儿的年龄特点及相识事物的特点，紧紧抓住了一个“买”字，让幼儿在嬉戏情景中学习，整个活动生动自然，效果明显。、活动环境和谐，把活动室布置或菜场，让幼儿置身于好玩的情景中主动地学习活动。、师生关系和谐，老师以妈妈的身份一下子缩短了师生之间的距离，和

7、谐的气氛油然而生，使幼儿自由自在地投入活动中。、活动过程自然，奇妙地运用嬉戏的形式，让幼儿听着快乐的音乐进入活动室（菜场）自然地向鸡妈妈、狗妈妈问路，玩买菜的嬉戏，在轻松开心的气氛中不知不觉地达到了活动目标。、值得留意的地方：当小挚友称阿姨是买菜阿姨时，老师应订正为：营业员阿姨。这样可能更规范一点。所思所悟：通过上述活动，我也真正理解了爱因斯坦说过的话，即使是一头贪食的猛兽，在它不想吃食的时候，硬塞给它吃的也会破坏它贪欲的天性。教化不是灌输，而是诱导。他还指出过教化的三种不同心态，即恐惊心态、好胜心态、新奇心态，结果有天壤之别。前两种教化形式会破坏孩子的求知欲，第三种才是最志向的教化。在这里让

8、我想起当前有许多家长在孩子练琴时，就规定孩子肯定要达到多少级，而不是以提高孩子的综合素养为目的。结果孩子可能经验了磨难达到了目的，但学习的胃口破坏了，学习的欲望没有了。我认为教化的过程比结果更重要。让孩子体会到欢乐，而不是一味地强调学习的苦头，欢乐的学习才能提高孩子的爱好，欢乐的学习才是长久发展的动力源。嬉戏对幼儿的心理的发展有极重要的影响。这是由于在嬉戏中，幼儿始终处于主动主动的状态，探究各种事物的性质、作用和关系，从而能细致深化地理解事物。同时，在嬉戏中也培育了幼儿的言语、留意、感知、记忆和思维，尤其发展了他们的想象力和创建力。在嬉戏活动中，也发展了开心的情感和坚毅的意志性格等。作为一名老

9、师必需妥当组织幼儿的嬉戏活动，充分发挥它对幼儿心理发展的主动作用。支持激励，互动推动让孩子们活动中如虎添翼陶行知先生说过：“我们要虚心地跟一切人：跟先生学，跟大众学，跟小孩学”“真教化是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”儿童的世界是儿童自己去探究去发觉的，他们自己所探求来的学问才是真学问，他们自己发觉的世界才是真世界。因此，在活动中老师应关注幼儿，向孩子学，应充分理解和敬重幼儿的爱好和爱好，更多地给幼儿以自由，以激励，以支持，让他们有进行创建活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发觉、去创建，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主子，使幼儿

10、的身心都得到健康和谐的发展。敬重特性差异陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才相识他们是你当年的小学生。”纲要中也多次提到：让每个幼儿都有机会参加尝试，要支持激励幼儿大胆探究与表达，老师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。专心倾听孩子们的心声，意味着还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由;意味着对孩子想像的放飞，对孩子特性的认同，对孩子人格的敬重。为了使幼儿更好地独立思索，老师应激励幼儿自主探究，发觉问题、提出问题、敢于质疑，乐于沟通与合作，给学生供应探究与沟通的空间。适时的表扬与激励

11、让每个孩子都有表现的机会。例如：在主题活动咚咚隆咚锵的教学中，孩子们有的用锅盖、有的拿铝盆、有的搬来桌子、椅子、瓶子和木头，甚至连自己的身体也成了孩子们格外好玩的学习工具，他们自由地玩弄着身边可取的物品，敲锣打鼓，咚咚锵锵，叮叮当当，越敲越兴奋，越敲越沉醉于其中，不同的孩子会用不同的方式去探究声音，在老师的激励下孩子们对声音和打节奏有着深厚的探究爱好，他们拍手、跺脚、击掌、敲敲打打沉醉于一片无限想像和创建的空间，主题也随之不断拓展和生成。家园亲密合作陶行知说：“教学做合一是以生活为中心”或“以实际生活为中心”或“以事为中心”。“全部的问题都是从生活中发出来的，从生活中发来的困难和疑问，才是实际

12、的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”因此，“教学做合一”的实质就是教学与生活实践相结合。幼儿由于年龄小，更多的生活时间是在家庭中度过。有人说“没有学校教化的家庭教化是不完整的教化，没有家庭教化的学校教化也是不完整的教化”，家长资源对幼儿的主动发展起到至关重要的作用。瑞吉欧教化主见：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和老师、同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构学问、情感和人格。在互动过程中，幼儿既是受益者，又是贡献者。“互动合作”包括老师和学习者的相互沟通，关怀和限制的不断循环，以及教化活动相互引导的过程。这种对家长、老师和幼儿互动、合作关系

13、的看法，不仅使幼儿处于主动学习地位，同时还加强了幼儿对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参加活动时，能感受到归属感和自信念。在主题活动“兔子”中，家长给我们提了很多的建议，如：让孩子把兔子轮番带回家做客，原来把孩子送来就匆忙离去的家长，在这次的活动中常常驻足观看“家园互连网”上接连张贴的有关兔子的内容。在“求助热线”栏目中，也得到了家长们的刚好帮助。“请您是否能告知我兔子爱吃什么?”的求助热线一贴出，家长们纷纷把自己所知道的答案告知了老师，有的家长还亲自到菜园里拔地瓜藤、花菜叶，从家中带来青菜、谷子、豆子给小兔吃，给孩子们频添了很多的快乐。在幼儿园，孩子们探究他们感爱好的事，探讨他们感爱好的话题

14、。回到家，还会把自己所知道的或是疑问讲给父母听，和他们进行探讨。家长刚好记录幼儿的讲解并描述和疑问，并反馈给老师。有很多在幼儿园无法完成且又孩子特别喜爱的活动，只有在家长的亲密协作下，让我们的教学活动如虎添翼，让我们孩子尽情享受探究实践中所带来的欢乐。总之，让孩子学会生活，学会学习，学会实践，根据陶行知的要求解放学生的头脑、双手、嘴、空间、时间，努力使孩子生活在思索和探究的世界里，让孩子充共享受“活”、“全”、“创建性”的教化，让孩子真正成为活动的主子。幼教中恐吓语不能有昨天，我正在给班里孩子上课，一位头发花白、背有些驼的老爷爷来教室门口倒垃圾，坐在教室门口的两个幼儿突然大声说：“老师，老傻子

15、来了！”还一脸的惊恐，瞪着眼睛望着我，满眼的渴望被爱护，我被孩子的举动搞的哈哈大笑起来，感觉孩子太可爱了。可是过后细想一下，却被这种想象所带来的后果吓了一跳。新学期我们小（三）班迎来了43名可爱活泼的新生幼儿，因为大多没有上过幼儿园，没有离开过家长，依靠性较强，刚来幼儿园幼儿的哭闹现象比较严峻、喜爱随意走动、打人咬人时有发生，所以我们老师有时在说教收效甚微的状况下，会无意恐吓孩子。“再不坐好，让老傻子来把你背走！”“还哭，我就把你送给大灰狼！”“不听老师的话，把你送到小（二）班，小（二）班的老师可厉害了。”“上课再说话，老师就把电话，晚上不让爸爸妈妈把你接回家了！”.这种时有发生的恐吓孩子的方

16、法，有时也能取到立竿见影的效果，孩子也会马上老醇厚实的，不再哭闹了，可是这些话语却给孩子带来不行磨灭的心理阴影，其坏处至少有：一、让孩子缺乏平安感。幼儿园本是孩子学习生活的乐园，老师应像妈妈一样亲善可亲，常常恐吓孩子，让他对幼儿园和老师产生不信任感，缺乏平安感，这对我们老师以后的工作会带来很多不利。二、损害老师在幼儿心目中的形象。老师“恐吓”孩子的话，大多是在气头上顺口说出来的，兑现不了。久而久之，孩子把老师的话便看成了是“骗人”的谎话，再也不信任了，对老师的敬重感会大打折扣，也会养成孩子爱说谎话的不良习惯。三、会增加幼儿的精神压力和恐惊心理，危害他们的身心健康。有的家长有时会反映孩半夜里会做

17、噩梦，然后大哭起来，睡不稳，早上精神状态很差，其实这都是那些恐吓的话语造成的。四、恐吓不利于儿童塑造良好的个人品质。老师若常用鬼、神、狼等恐吓孩子，可能会使他建立一条条件反射，对同类事物产生惧怕感，简单使幼儿形成胆小、懦弱，遇事缩手缩脚、优柔寡断的不良性格，不利于培育他们英勇坚毅的特性。五、老师顺口说出的“妖怪吃你”之类的话，不讲科学，不合情理，会给孩子在心里和逻辑思维上形成错误的相识，不利于他们今后的学习。因此，用“恐吓”的方法教化孩子弊多益少，不如用谆谆教导、说明道理的方法，更有益于孩子相识错误，改正缺点，更有益于孩子健康活泼的成长。学习保教指南，帮助幼儿阅读越欢乐最近几年，关于“早期阅读

18、”“经典诵读”“书香校内”的话题如同雨后春笋般流行于各学校。同时，相应的活动也如火如荼地竞相开展。自从去年，我起先着手尝试一项有关关“读书活动”的课题后，我也起先设计，并开展了各种丰富多彩的阅读活动。但在实施过程中，也遇到了种种困惑，起先以为阅读活动，无非是组织一些语言活动，创设良好轻松的语言环境，开展系列的表演活动就行了。但看似喧闹非凡，但是真正的阅读又有多少呢？于是我努力思索着，仔细学习保教指南，在指南中寻求帮助。翻看保教指南其次十条视察幼儿，倾听幼儿，刚好关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的须要并赐予适时的支持和帮助。擅长发觉和捕获突发性的教学问题，在视察基础上合理分析，敏捷调整教学

19、目标，改进教学方法。那么，我们面对的首先是36岁的幼儿，我们要帮助他们奠定的基本阅读实力，是自主阅读的意志与技能。可是，孩子天生又没有具备阅读实力的，他须要成人的正确引导。我们开展的种种活动，只不过是提高或丰富孩子的阅读罢了，真刚要做的第一步，确定是教给孩子正确的阅读方法。只有驾驭了方法才会自主的阅读，正如指南中的二十一条所说：向幼儿供应有益的学习阅历，使每个幼儿都有进步和胜利的体验。“阅读”一词，我个人认为是由“阅”和“读”两部分组成的，因此，我们要帮助幼儿孩子学习阅和读。驾驭他们的正确方法，才能体验之中的欢乐。一、阅的欢乐。“阅”通俗的讲法就是看，当然，我们的孩子不识字，且没有很高的阅读基

20、础，给他一本书，假如不讲，可能没几个孩子能看懂吧，更别说激发孩子的阅读爱好了。所以看什么,怎么看，对孩子来说是很关键的。（一）看什么？首先，给幼儿选择适合他们的书。幼儿的认知水平，审美实力都有限，对于图书缺乏肯定的辨别实力。因此，在选择图书的时候要依据幼儿的年龄特征，选择一些具有儿童情趣的，而且，选择的读物要形象显明，具有主动思想的图书。幼儿的图书应是图文并茂的，书中不但有色调艳丽、形象生动的画面，还记载了好玩的故事。从语言教化的角度来看，图书是幼儿从理解图画符号到文字符号，从学习口头语言向书面语言过度的有效工具。图书在帮助幼儿顺当完成两个过渡方面，起着举足轻重的作用。而那些具有动人故事，以文

21、字记载为主的书籍，幼儿是不感爱好的，还有那些情节恐怖，绘画丑陋的图书，会对幼儿的身心健康和审美实力的发展产生一些副面的影响，这类的图书，对于幼儿是不合适的，也是应当抵制的。（二）怎么看？怎么去引导孩子学会正确地看书和翻阅图书呢？幼儿在得到一本图书的时候，首先就会被书上五彩缤纷的画面所吸引，就会从他们拿到的那一页起先看，无论是第一页还是中间页，更有的幼儿会把书倒着看，而且看的速度比较快，通常是很快的翻到头，一本书就算是看完了，对书的印象自然不深，而且这种看书的方法对于幼儿各方面实力也没有什么作用。因此在阅读的时候，应当引导幼儿逐页阅读，让幼儿细致视察每一个画面。首先指导幼儿看书时，先看封面和封面

22、是的字，久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很简单就翻到第一页、其次页、第三页，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也渐渐养成了。我还设计了嬉戏活动“书中找一找”，把画有各种图案的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书找寻。这一系列的嬉戏活动不但给孩子增加了看书的乐趣，还学会了怎样去翻阅图书的本事！另外，还要做到多想多忆，可以在阅读之前提出一些简洁的要求，让幼儿带着一些问题去阅读，留意一些重要的情节，边看边思索，让幼儿“自由”的接受学问，以便幼儿自觉养成细致视察、独立思索的好习惯；在阅读活动结束的时候，老师可以引导幼儿一起回忆图

23、书的内容，让幼儿进一步理解书里的内容，以培育幼儿的记忆力。二、读的欢乐。我们指导孩子在阅的基础上，还要大胆地读，激励孩子读出欢乐，读出自信。当然孩子的读，也和说是结合起来的，只有在说的基础上才能进一步的去读。读的同时，还须要用小耳朵去听，提高孩子的倾听实力。（一）说什么？虽然我们也提倡宁静的阅读，但对于年龄比较小的幼儿来说，要做到这一点，比较困难，他们比较习惯于自言自语，有不少的幼儿在看过一本书后喜爱把书里的故事讲给别的人听，这是一个很好的习惯，一方面可以培育幼儿的口语表达实力，另一方面，幼儿讲解并描述的内容，可能是书的内容，也有可能是创建性的讲解并描述，这对于幼儿创建力起着举足轻重的作用。我

24、们可以指导孩子把看到的画面都可以用语言来表达，首先帮助幼儿视察画上的人物、时间，地点等，再用自己的语言进行组织、描述，如：我看到了书上有谁，在干什么？简洁的描述可以帮助孩子学习阅读。同时，我们也要关注幼儿的个体差异，对于一些语言表达实力强的孩子，可以让他运用一些美丽的词语进行修饰，并可以让大家一起来学学、说说。为了使幼儿不出现说了一遍就不想说的现象，我还运用配画的形式来引起幼儿说的爱好，或让孩子依据听的用小画笔画在白纸上，开展“边说边画”的嬉戏，这样既能帮助幼儿边看边听加深对作品的理解，还能引起幼儿无限的想像。同时，我在讲解并描述或朗诵时，运用语言，语调，语态用声情并茂的语言氛围来感染孩子，使

25、他们乐于听。因此，阅读后的讲解并描述特别重要，幼儿在阅读后，千万不要遗忘讲解并描述。（二）怎样听？养成良好的倾听习惯是提高幼儿阅读的重要保证。那么怎么才能激发幼儿的倾听爱好呢？可以运用多种形式激起幼儿乐于听，喜爱听的爱好。1、选择合适的阅读材料：经过视察，幼儿对美的、好玩的一些故事、童话、儿歌、美的音乐、美的画面观赏时，绝大多数幼儿倾听，凝视的时间较长，我们可以选择一些符合幼儿特点，情节好玩，意境美丽，语言浅显易懂的作品作为观赏教材。2、运用嬉戏：嬉戏是幼儿所宠爱的，符合孩子年龄特点的活动，他们在嬉戏时都较投入，以嬉戏的口吻和幼儿说话，幼儿也简单接受。如我在开展“传话筒”的嬉戏时，要求幼儿集中

26、留意倾听一句话或几名话，然后将话传给别人，以培育他们理解语言内容，把握重要语言信息的实力。幼儿在嬉戏中都表现为喜爱听也乐意听，能主动地把话传给别人。3、直观形象，让幼儿“听得懂”。首先可以语言生动，特殊注意说话的轻、重、快、慢，并做一些适当的夸张，突出让幼儿听不同的声音，听人物，动物的对话。其次是做一些形象动作帮助幼儿理解，对小动物的一些动作，我往往是一边说，一边跳，这样幼儿就能够留意听。再次是运用教具，如听儿歌时幼儿听了几遍就会不想听，这时可让幼儿一边看木偶表演一边倾听，幼儿还是较乐意听，并简单懂得。作为孩子的启蒙老师，应当给幼儿看什么样的书，让幼儿学会怎样看书，对于幼儿的成长和发展是特别重

27、要的。读书是人类进步的阶梯，为了孩子的明天，应当让孩子都驾驭一个正确的读书方法，在书的海洋里得到更多在日常工作中如何解决幼儿冲突吃过午饭，孩子们在走廊里休息玩嬉戏，颖颖哭哭啼啼地跑过来向老师告状：倩倩打我！我问她：她为什么要打你呀？颖颖只是哭，一个劲说：她打我！我不知道她为什么要打我。颖颖和倩倩是我们班两个比较厉害的小姑娘，脾气都很倔。傅老师把“当事人”倩倩叫过来了解状况，两个人相互指责是对方打人，问了半天没结果。傅老师问倩倩：她是怎么打你的？倩倩说：她打我脸！然后在脸上比划了一下，其实是轻轻的摸一下！傅老师又问：这样打你，你疼吗？倩倩摇摇头。傅老师告知倩倩：这样轻轻地摸一下不是打人，颖颖是和

28、你玩！你却把她打疼了，快点和她致歉吧！于是两个小姑娘又握手言和。还是中午午休时，胆小内向的小雨一个人坐在椅子上难过地哭了起来，我赶忙问她：你这是怎么了？小雨一句话也不说，哭个不停，似乎受了极大的委屈，劝慰了半天终于好点了，告知我：是蕊蕊打她！打你哪里了？她打我手臂了！叫来了蕊蕊，蕊蕊一脸委屈：我没有打她，真的没有！小雨又说是蕊蕊打她。小闻老师我也没有了办法，两个孩子都不像在撒谎，我该信任谁？我只能劝慰小雨：可能是蕊蕊不当心遇到你了，蕊蕊你下次要当心一点！终于平静了一场小风波。自从上了中班，尤其是中班的下学期，幼儿告状、冲突冲突的事务特殊多，老师就忙着一天到晚当警察、当法官。首先，作为老师，我应

29、当了解这个年龄阶段孩子的年龄特点，中班幼儿由于社会行为的规则还没有很好的建立起来，因而交往中很易发生冲突。往往采纳攻击性行为，考虑问题往往自我为中心、自控实力差、爱监督他人、爱给别人告状等。较多幼儿并不单一地实行攻击策略，而是,几种策略同时选择，如：求助+攻击、求助+自我承受。事务一中两名幼儿实行的是求助+攻击，而事务二中幼儿实行的只是自我承受，这与他们的特性倾向有肯定关系。查阅了一些相关资料，希望对自己在日常工作中解决幼儿冲突时有所帮助：1、对常常运用攻击性策略的幼儿，可以要求他理解“正值防卫”的规则：(1)帮助幼儿认清冲突的缘由，探讨理解规则的含义，并设想另外的替代行为及其结果。(2) 通

30、过混龄活动，有意支配两人合作的机会，使幼儿自主学习合作的方法及有效解决冲突的方法2、对常常运用寻求帮助策略的幼儿，我们可以以三步引导法，激励他尝试自己独立解决冲突，培育自信。(1)当孩子发生冲突时，只要行为不太过激，老师就先进行视察，让孩子自己解决;(2)当孩子不能立刻解决时，老师请其他幼儿去帮助解决，充分依靠同伴的力气。(3)最终老师介入，引导幼儿正确面对冲突，解决冲突。3、对常常实行自我承受策略的幼儿，我们要激励他勇于“防卫”(1)我们要激励他摆脱无助状态，有时甚至激励他要勇于“防卫”。(2)假如发觉孩子孤立无援，怏怏不乐，则不应当视而不见，放任自流，但也不能过度关注，以免造成依靠心理。老

31、师应重视自身素养及心理健康建设，提高教化效果老师除了运用策略帮助幼儿提高社会交往技能，还应从自身动身，以主动的看法和心情回应幼儿冲突。在情感方面应对孩子一视同仁，面对孩子的冲突，不能偏袒一方，要看法公正。对有肯定教龄的老师，要克服因阅历所产生的对幼儿的随意性推断，要耐性倾听孩子的心声。如何敬重孩子，让家长满足，让孩子欢乐现在很多家长，因为一个家庭只生养一个孩子的缘由，对孩子很是宠爱，要什么给什么，提出什么要求，家长也会尽量满意，或许许多家长以为，现代的家庭教化，对孩子的爱就应当体会在注意敬重幼儿，认为这是帮助幼儿建立自信、自尊的好方法。的确，敬重幼儿是培育幼儿独立人格、独立行使权力的有效途径。

32、但是，有些家长片面地理解“敬重”，认为敬重儿童仅仅是满意孩子的须要，对孩子姑息迁就，言听计从。久而久之，将会使孩子养成“任性”、“惟我独尊”的坏毛病。由此，这些孩子在幼儿园中，在和其他孩子一起生活学习的集体中，也时常会把在家里的这种优越感带来班中，有些甚至是无论何时何地都“必需听我的”、“只有我才是第一的”这种唯我说了算，优越十足的超人，不利于儿童身心的健康成长。同时，对于我们幼儿老师的教学教化，也增加了新的须要解决的问题，因为这往往成为班中纪律的头号大敌。那么在现在的这个社会中，面对这些现代孩子，我们该如何做一个合格的现代型的老师呢？我想首先我们自己要树立正确的对待孩子的看法。要知道“人”是

33、独立的人，更是社会的人。独立的人可以行使自己的权利。社会的人又要遵守社会公德，遵守人的道德规范，行为规范。作为老师我们要充分了解孩子，敬重他的选择，满意他的要求，帮助他渐渐体验独立，学会独立；又要使孩子懂得人还要遵守肯定的社会规范，成人之后才能够遵纪遵守法律。敬重涉及的问题是一个交往的问题。孩子是一个独立的人，有独立行使自己权利的权利。但并不是只有孩子才有这个权利，强调敬重儿童是告知成人不要因为孩子小而忽视他们的独立人格，侵扰他们的权利，不要只把儿童当作小孩，凡是都得听大人的。同样，一味的姑息迁就孩子，把敬重儿童变成凡事都得听孩子的也不正确。孩子总有一天会长大。人与人之间的关系是同等的，自主、自尊、独立是每个人共有的权利，即便今日我们都来“迁就”她，你能保证让社会的每一个人都能做到这一点吗？本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页