2022植树的牧羊人教学反思.docx

《2022植树的牧羊人教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022植树的牧羊人教学反思.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022植树的牧羊人教学反思植树的牧羊人教学反思作为一位刚到岗的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我收集整理的植树的牧羊人教学反思，希望能够帮助到大家。植树的牧羊人教学反思1踏上讲台后经验的第一次赛课，我的内心非常忐忑。考虑到初一孩子的实际学情，他们刚入学半个学期，对记叙文以外的其他文体比较生疏，因此我选定的是一篇首次出现在教材里的记叙文植树的牧羊人。这篇课文的写作依次非常清楚，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思索探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课

2、文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最终迁移出课堂，结合自己的生活体验，思索牧羊人植树行为的意义。这课甚至这个单元的教学目标中很重要的一个是默读。读在我们语文学习中特别重要，培育学生自主默读，理清情节的实力是特别有必要的。同时我认为这套部编教材的课后问题设置得比较切实可行，让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清楚的指向标。通过明晰的预习、思索探究、积累拓展、学问补白，在对文章教学内容确定和教学思路确立上会供应特别大的导引价值。我整堂课的教学设计基本上是结合后面的习题完成的。特殊是其次题，说说牧羊人是一个xx的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去驾驭相

3、识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、学问实力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会相识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深化和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能依据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有

4、信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上干脆打出答案，这事实上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对任务美妙品德的礼赞令我们感动的，是其中彰显的志向光辉和人格力气。”这在单元教学伊始，便为教读课文确定了明确的审美体验目标。而在植树的牧羊人课文“预习”板块亦有相应的“边读边思索：是什么精神在支撑着他？”的引导；“积累拓展”环节也是对“以非凡的毅力，辛勤耕耘，终止这希望和华蜜”的“种树人”的探究。既然学生已经把前期打算工作完成了，最终总

5、结归纳答案的那一步就应当由他们自主去完成。这堂课让我意识到了，语文课的教学，有别于其他科目，它是更灵动更广袤也更有生气的，这一点体现在三位一体建构中的自读课文和名著阅读的理念中。我以后应当基于选文充分呈现个人的教学才智，让阅读回来它该有的自然状态，也会很大调动学生的学习热忱。读书不再是一种个体的选择，而是一种必需渗透在语文学习中的重要元素。审美鉴赏与评价、文化理解与传承是语文学科的核心素养，如何将其融入在日常的教授过程中，其实是值得思索的问题。植树的牧羊人中有这样的一段话“三年来，他始终这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”刚刚站上讲台的自己，或许难免产生

6、教学怀疑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探究，会在我们的心中的那片教学森林愈加繁密葱郁。路漫漫其修远兮，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所进步。植树的牧羊人教学反思2纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参与了县级部编教材同课异构研讨活动，与其他三位老师在不同的班级执教。虽然是超水平发挥，较之以前，有很大的进步。我还是觉得留下了许多的缺憾，这有待今后接着实践，不断探究。一、好的方面从课堂教学的实施状况来看，基本上达成了预设的教学目标。全部环节执行性强，围绕目标有序绽开。1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT刚好出示了相应的实

7、例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深化到课文中，进行重点梳理，得出特性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余映潮老师的做法好用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述精确、生动，有自己的理解，能深化到字里行间，深化到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在沟通中曾给我说，在学生回答问题的时候，肯定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”

8、学生汇报：“我觉得牧羊人做事很仔细。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生干脆说：“我从他选择的橡子的事情看出来。一颗一颗选择，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括实力也强。2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就奇妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思索，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事务，结果发觉并没有文中所说的地点、人物和事务，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我渐渐地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是

9、谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告知学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。接着追问，“这个我假如换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我干脆陈述：“假如牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，马上就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，简单产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了主动的探究。以开放式的状态促使学生的思维深度思索，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳动默读。然而，课堂教学恒久是不完备的艺术，昨天的课堂仍存在许多的

10、问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。二、存在的问题1、由于上大公开课的经验较少，显得略有些惊慌，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，坚决的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估计是惊慌所致。2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的实力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深化。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。3、从“学”的方面来说，学生参加的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思索：4、导学案的编写比较

11、粗糙，内容过多。只须要设计一页半就可以。重点应当有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人状况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。三、后期的思索1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说学问不能生硬地套般，简洁地讲解，如何奇妙地渗透，必需把握好尺度和分寸。2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来奇妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经

12、典文本的阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培育，既须要理念的更新，也须要方法的尝试。3、在思维的培育和特性化阅读，还须要在部分的语段重磅敲打。部编教材的改变大，充分地体现了语文的核心素养。好教，但教好不简单。通过这次同课异构展示，我也更清楚地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思索，在实践中探求真知。植树的牧羊人教学反思3本文通过“牧羊人”坚持种树变更环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存美妙的愿望并长期不懈地努力去做，人肯定可以变更恶劣的生存环境，大自然也肯定会赐予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终变更。1本文以时间为

13、依次，以荒原到绿洲的改变为线索，条理清楚。2叙事描写细致生动，用词精确，极富感染力，字里行间蕴含着作者的深情；结构严谨，行文中留意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又宏大的一生做出了高度的评价。3夹叙夹议，叙议结合，首段的争论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调；结尾的争论既照应开头，又给主子公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。植树的牧羊人赞美牧羊人这是一个难得的好人三见牧羊人一见：选橡子、种橡树二见：高原上满是树木三见：废墟充溢朝气与活力再赞牧羊人做到了只有上帝才能

14、做到的事慷慨无私不图回报主动乐观本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存美妙、坚持不懈来变更贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导学生分析抒情或争论的部分以及对高原的景物描写，指导学生品析对牧羊人的描写，深化理解文章中心。可取之处：第一课时注意内容和人物形象的把握，其次课时注意语言的品尝和技巧的赏析，重难点处理得当，层次分明。不足之处：对教材主题的开掘还不够，老师和结合植树节的由来，向学生阐释植树造林、绿化环境的意义，激励学生每年植一棵树，贡献自己的一份力。当然在小组探讨沟通阶段，也存在着基础太差而不参加的学生，这就显得小组凝合力差，课堂参加率低。在展示质疑阶段，由于学生的水平有限

15、，表达实力不足，使得学生展示的质量不高，但是语文的落脚点就是为了提高学生的听说写实力，提高学生的文化素养和心灵感悟，而展示的.语言表达就是在语文学习的过程中渐渐的的提高的。所以目前，在高效课堂的展示环节我激励学生要先敢于说，因为只有现在的敢说才会有将来的会说。所以，目前在推行高效课堂的初始阶段，须要去攻破的主要问题还是怎样让每一个学生或者绝大多数都能开口说，真正形成全体或大多数主动参加，全体或大多数有所提高的课堂。植树的牧羊人教学反思4牧羊女是一首美丽轻快的三拍子歌曲，本节课我进行了细心的设计，最初设计这节课时，有一个观点始终萦围着我，我努力地想使课堂拥有宽松的氛围，给学生以展示的空间，让课堂

16、成为他们才艺表演的舞台，让学生真正成为课堂的主子。在本节课的教学中，我本着以新课标的要求为指导原则，强调以学生为主体的教学方式，通过本节课的教学，使学生学会用美丽的声音演唱歌曲，并能敏捷的表现三拍子的节奏特点，无论是歌曲的学习、律动的表演，学生的表现都很精彩。纵观这节课，主要有以下几个特点：1、在导课中，请学生做热身运动，了解三拍子的节奏和用节奏为歌曲伴奏，是让学生对唱曲的提前感受，紧接着让学生观赏漂亮的画面和美丽的音乐，在无意识中将留意力集中到歌曲的内容上。2、充分发挥了学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主子，在这节课中，针对课堂教学进行中的问题，让学生自己去探究，如：你觉得我们哪里还需

17、完善？你对每句休止不同该如何解决？你觉得怎样处理歌曲感情呢？等等。在整个过程中，学生始终扮演着“问题解决者”的角色，老师则担当着“辅导者”的角色。老师只是通过一些教学手段及设备让学生自己走进音乐世界中，去发觉问题，解决问题，最终去享受美的音乐。不足之处：在给学生教授提高歌颂表现力的基本技能时，同时也应当让学生在观赏别人演唱的过程中发觉“表现力”的重要性，使学生产生爱好，激发学生养成自觉“表现”的习惯。在学生学会后，可再给学生范唱或放录音，让学生将范唱和自己唱的进行比较，找出差距，激励学生更好的表现歌曲。在平常的音乐教学中应让学生学会观赏，才能使学生歌颂表现力不断提高，学生的歌声才能更好听。植树

18、的牧羊人教学反思5植树的牧羊人是法国作家让乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有珍贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的改变探寻华蜜生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“改变”为线索来设计教学流程，引导学生通过启华蜜之门，梳理情节;探华蜜之源，分析人物;悟华蜜之道，领悟主旨，让学生探究华蜜生活的真谛。在教学方法上，采纳拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化

19、中提升了素养。在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力：一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生快速找到对话文本的关键点，并围绕主问题绽开主动有效的对话，抓住“关键点”深化解读文本。整堂课围围着“改变”的主线依次绽开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、华蜜是什么?怎样才能得到真正的华蜜?2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这好像是一个逆天奇迹，牧羊人原委是靠什么创建这样的逆天奇迹，使人们过上华蜜生活的?3、牧羊人创建了奇迹，给上万人创建了华蜜生活，人们生活华蜜了，牧羊人自己华蜜吗?4、牧羊人在

20、种树之初华蜜吗?我以“华蜜”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细微环节，在课本上进行圈点批注，探讨沟通，从课文的字里行间去推想牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的华蜜体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。老师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美妙希望，激励学生创建属于自己的华蜜。二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。对人物形象的分析是小说教学中不行或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创建奇迹的缘由，是课堂中至关重要的环节。我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用详细内容来说明牧羊人靠

21、的是什么创建逆天奇迹的。在圈点勾画中，在默读思索中，在沟通碰撞中，学生对这位牧羊人的人相识也渐渐清楚起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前在师生对话、沟通中,一位坚持不懈、慷慨无私、仔细细致、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中渐渐清楚起来。为了避开贴标签似的架空分析，我时时提示学生留意紧扣文本，为人物的品质呈现供应依据，同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的相识。如将“三年来，剩下的一万棵会在这光秃

22、秃的土地上扎根，长成大树。”这个句子重点分析、品读，特殊是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。三、自主合作沟通，各抒己见，珍视独特体验。新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于小说的主旨，应提倡学生多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思索后，我确定从探究牧羊人的华蜜入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初华蜜吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到

23、华蜜了吗?”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的华蜜体验，学生爱好深厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再细致盖上泥土。”读出“思念是一种华蜜”;有的从“斗争并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种华蜜”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺立，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满意也是一种华蜜”;有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是华蜜”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。但是，本节课仍存在许多须要改进的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深化的挖掘和思索;探讨时间偏少，流于形式，未真

24、正落到实处;老师的课堂评价语不够丰富等。植树的牧羊人教学反思6植树的牧羊人是人教版七年级上第四单元的课文，本单元人文主题为“人生之舟”。这个单元都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。本课是节选自绘本指树的男人，法国作家让乔诺创作。课文讲解并描述了一个孤独的农夫，数十年如一日，靠自己的体力和毅力，把荒芜的土地变成了人们可以安家立业的乐园。赞美了他慷慨无私、不图回报、静默无私的人格魅力。这篇文章是新教材新加的一篇文章，虽然篇幅比较长，但内容比较简洁。在设计时我参考了单元目标，将重点落在训练学生的默读以及会圈点勾画重要的语句。而学法上重在对学生批注阅读的指导。让学生在默读中做到手到、眼到、心到，引导学

25、生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在批注中去全面相识主子公，感知作者在刻画人物时所运用的方法。由于是学生第一次借用这种方式进行文本解读，所以在学生亲自动手做批注时，我先给了两个例子作为示范。一个例子是从段落位置去批注，一个例子从人物的描写方法以及词性去批注，然后学生起先在文章里去做批注。在这个过程中，学生融入到情节之中，走进人物的心灵深处，这样才能把握人物的本质和灵魂。随着对牧羊人的形象明晰化，有了一个深刻全面的相识之后，设计了评价人物这一环节，结合牧羊人的品质，给牧羊人写一段颁奖词。让学生对人物的相识转化成文字，不仅仅是对人物形象的概括，更是对学生写作实力的一个熬炼。整个教学中，始终抓住语文的

26、听说读写这四个方面的训练，激发学生学习的主动性。比较胜利的地方就是批注阅读的运用。学生驾驭了批注式阅读的方法和技巧，培育良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，养成了阅读的好习惯。其次教学环节紧凑，清楚。不断引导学生通过朗读、品尝理解课文内容。运用朗读、品尝结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的争论句、抒情句。在反思中，也发觉有一点缺憾：首先引导时的语言不够简练，造成学生对我的表达不清晰。特殊是批注时应当给学生肯定思路的指导。比如这个段落通过什么，表现了人物什么，这样的方法规范学生的语言表达和思维的清楚化。其次设计活动时，学生的主动性未调动起来，

27、课堂气氛比较沉闷。另外学生写完颁奖词后，给学生展示的时间不够充分。这是一篇小说，人物是虚构，但给人的感受是真人真事。故事讲真，而给学生未讲出绘本背后的故事。关于小说的虚构和真实，未给学生了明确，让学生相识到：小说是虚构的真实。植树的牧羊人中有这样的一段话“三年来，他始终这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”面对刚刚实施的新教材，或许难免产生教学怀疑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探究，在老教材中融入新教材的理念是我接下来要思索的着重点，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所进步。植树的牧羊人教学反思7今日我与孩子们一起学习了植树的牧羊人这篇课文，植树的

28、牧羊人是一篇精读课文，文章脉络清楚，以时间为序，序写了作者与牧羊人的三次见面，通过了解老人创建的奇迹，感受老人无私奉献的宏大精神，课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本节课实际的教学状况，反思我这节课的得与失。一、目标明确，重点突出在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人是一个怎样的人？他有着怎么样的精神？六个了我们怎样的思索？整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神。二、课堂动静结合，学生自主学习学生自主学习、沟通、“课文的大致内容”，“牧羊人是一个怎样的人”，“他的那些精神值得我们学习”，“现在的我们还需不须要这样的精神”引导学生自主合作学习，学生

29、通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟牧羊人不无私奉献的种树精神，造福他人的无私情怀，学生在老师的引导下，主动完成了学习任务三、巧设铺垫，难点突破这篇课文的难点是领悟老人无私奉献的精神，从导入课文的主要内容，在过渡到牧羊人的形象，在初步相识到牧羊人的形象的同时，让学生说说牧羊人的那些精神值得我们学习，到达这一步，我设计了一个过渡性的问题，让学生从文中去找详细的话，来说说牧羊人是一个怎样的人？通过默读相关的语段，学生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的无私奉献的精神，由此学生也可以对难点进行理解。四、重视学生概括实力的培育在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生

30、能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具行性，最终，为熬炼学生的将学到的语文学问运用到生活中去，设计了拓展延长题，依据植树节的主题，设计宣扬主题与标语，同时让学生运用宛转有理的话对小明的妈妈进行劝告，同意其参与植树活动，不仅熬炼了学生的语言组织实力，也熬炼了学生的逻辑实力。五、存在不足、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情、在理解阿尔卑斯山区的环境师，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地老人在艰苦的环境中所创建的奇迹。、老师在课堂上的关注面太狭窄、课堂上学生的朗读不是很到位，学

31、生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，最终的齐读，未让学生读出应有的情感。在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲近文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素养和教学水平，上出一堂更好的课。也希望各位老师能对我的课堂及各方面的表现不吝赐教。感谢大家！植树的牧羊人教学反思8植树的牧羊人这篇课文的写作依次非常清楚，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思索探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最终迁

32、移出课堂，结合自己的生活体验，思索牧羊人植树行为的意义。我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特殊是说说牧羊人是一个_的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去驾驭相识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、学问实力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会相识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深化和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后

33、归纳人物形象都可以从这两方面入手。另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能依据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上干脆打出答案，这事实上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。植树的牧羊人教学反思9植树的牧羊人这篇课文的写作依次特殊清楚，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思索探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句

34、，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最终迁移出课堂，结合自己的生活体验，思索牧羊人植树行为的意义。我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特殊是说说牧羊人是一个_的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去驾驭相识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、学问实力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会相识一个人物，从会分析一个人物到会分析全部人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深化和他们一

35、起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分学生能依据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间缘由，在引导集体回答之后就在投影上干脆打出答案，这事实上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页