小学数学核心素养.docx

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1、小学数学核心素养数学英语：mathematics，源自古希腊语μθημα（máthma）；常常被缩写为math或maths，是探讨数量、结构、改变、空间以及信息等概念的一门学科。以下是我共享的小学数学核心素养，希望能帮助到大家!小学数学核心素养1、数感 关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述详细情境中的数量关系。 2、符号意识 能够理解并且运用符号表示数、数量关系和改变规律；知道运用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助

2、于学生理解符号的运用是数学表达和进行数学思索的重要形式。 3、空间观念 依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和改变；依据语言的描述画出图形等。 4、几何直观 利用图形描述分析问题。借助几何直观可以把困难的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，预料结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 5、数据分析观念 了解现实生活中很多问题应先做调查探讨，收集数据，通过分析做出推断，体会数据中蕴涵着信息。了解对于同样的

3、数据可以有多种分析方法，须要依据问题背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。 6、运算实力 能够依据法则和运算律正确地进行运算的实力。培育运算实力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 7、推理实力推理实力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中常常运用的思维方式。 推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探究思路，发觉结论； 演绎推理用于证明结论。 8、模型思想 模型思想的建立是学生体会和理解数

4、学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和改变规律，求出结果并探讨意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的爱好和应用意识。小学数学核心素养在小学数学教学过程中，学生数学核心素养的培育仅靠浅层学习是无法达到的，只有注意对学生进行数学内涵的教化，才能不断丰富学生数学素养，提升学习实力。那么，在小学数学教学中，数学核心素养的培育应当从何入手呢？我认为，可以从以下方面入手：用数学的视角去相识世界数学意识的培育学生的数学核心素养最重要的体现就是学生数学意识的形成。所谓数学意识，就是一种良好的数学直觉，

5、可以让学生从本质上去看待数学问题，这是一种数学学习层次的体现，可以提升学生对数学的敏感性与适应性。并且，拥有数学意识的学生，会有意识地视察数学的表象，可以从客观的事物动身，去理解数学内部的数量关系以及空间关系。由此可以看出，在小学数学教学中培育学生的数学意识非常重要。而培育学生数学意识最好的方法就是在教学中创设生活情境，通过生活与数学学习之间的紧密联系，让学生感受数学无所不在，渐渐地培育学生的数学意识与对数学的敏锐性。同时，当下的小学数学教材图文并茂、学问敏捷，这无疑为老师实施生活情境教学供应了有利条件。例如，在学习相识人民币这节课程时，教学的难点就是学生对于人民币的价值理解以及人民币面值之间

6、的换算，而人民币是学生在日常生活中常常会接触到的事物，利用学生对生活的敏锐性去学习数学学问，有利于突破教学难点，因此老师可以为学生设置一个购物的情境，让学生在生活情境中去理解人民币面值之间的换算以及详细事物的价值，这有利于学生数学意识的形成。用数学的方式思索问题数学直觉的培育爱因斯坦说：真正珍贵的思维是直觉思维。直觉思维是人脑对事物、问题、现象的某种干脆的领悟和洞察的一种思维形式。在小学数学教学中，估算是学生对数学宏观体现的一种把控实力，同时也是对数量最干脆的一种推断实力，可以说估算实力就是学生数学核心素养的一种体现，可以帮助学生更加简洁、快捷、高效地学习。能够敏捷驾驭估算方法的学生，推断实力

7、、分析实力也会超过其他同学，是学生思维灵敏性与创建性的体现。因此，在小学数学教学中，老师应当想尽方法去提升学生的估算实力，并且采纳科学的方法进行指导，从而帮助学生形成科学的数学直观目标。例如，在学习100以内的加法和减法这节课程时，老师可以变更以往教学中从精算入手的教学目标，让学生从估算起先学习，先用竖式计算的方式在心中计算，从而渐渐形成对数学的直觉，最终提升学生计算的精准性。除此之外，在教学中老师还可以为学生供应一些教材以外的估算资源，如体育课上学生每分钟的跳绳次数，或者在春游活动中应当打算的用具用品数量，让学生通过这些实际的数字提升自身的估算意识，这也是一种数感的形成，长此以往，学生必定会

8、在估算中提升自身的分析实力与归纳实力，最终形成一种科学的数学直觉。用数学的方法解决问题解决问题实力的培育解决问题阅历的积累、方法策略的内化在很大程度上是沟通与反思的结果。案例：估计一版报纸有多少字。老师先让学生独立思索后说说自己准备怎样估计，先估计一块，再估计整版。接着让学生在三种方法中选择一种进行估计。估计完再进行沟通。这两次沟通意义不同：第一次是沟通估计的策略，通过沟通使一部分还没有想起策略的同学得到了启发，估计时就不会茫然无序。其次次沟通详细的估计方法，在同学们的相互补充中来完善自己的方法。很多探讨表明，学生在问题解决中之所以失败，经常不是因为缺乏相关的学问和认知策略，而是对学问和认知策

9、略的无效运用。学生的评价、反思意识和水平对提高学生解决问题的实力起着重要的作用，老师要擅长引导学生对解决问题的过程和方法进行反思和评价，促进策略的形成。总之，解决问题教学要变教解法为策略指导，引导学生学会从困难的情境中解读数学信息，注意解决问题过程中的体验和解决问题方法的积淀，提升学生的数学素养。总之，在小学数学教学中，为了使学生的核心素养得到有效培育，老师就要擅长依据学生以及教材内容的特点，引领学生对所学学问进一步理解，对学问结构进行系统化的思索等等，构建出具有数学味的学问网络体系，长此以往，学生的数学核心素养肯定会得到有效培育。小学数学核心素养数学核心素养的特点：1、在探讨问题时，习惯于强

10、调定义（界定概念），强调问题存在的条件；2、在视察问题时，习惯于抓住其中的（函数）关系，在微观（局部）相识基础上进一步做出多因素的全局性（全空间）考虑；3、在相识问题时，习惯于将已有的严格的数学概念如对偶、相关、随机、泛涵、非线性、周期性、混沌等等概念广义化，用于相识现实中的问题。比如可以看出价格是商品的对偶，效益是公司的泛涵等等。提高小学数学核心素养的方法：1.在教材的运用上，主动挖掘教材，创新运用教材几年前，我在一年级运用新教材时，发觉新教材除了有许多的优点外，也有一些不足。于是，教学中，自己重新组合一些内容和依次、拓展教材。比如，在二年级上期开学时，孩子们还处在假期的状态中，因此就把折飞

11、机的教学内容提到起先来上，孩子们很有爱好，主动主动地完成了这个单元的学习。又比如，在二年级下期的教学中，对解决问题的教学中，教材没有很明显地讲到脱式计算的方法和格式，而在许多的练习中又出现了这方面的练习，所以特殊加强这方面教学的练习内容。孩子们在情景当中学习，很快就驾驭了。还有对两位数加减两位数的计算法则，让孩子们自己发觉、总结，最终归纳，完善了学问，形成肯定的系统。2.教学过程中，创设情景，不脱离实际在新教材的几年运用中，大量地创设情景，丰富孩子们的视角，调动孩子们的主动性，很有效果。低年级的孩子，留意力集中的时间短，而且生活阅历缺少，通过情景的呈现，立刻集中他们的留意力，同时调动以往的生活

12、阅历，促进对学问的理解。孩子们对学问不生疏，又有了阅历，也就克服了理解的困难。尤其现在多媒体的教学，是低年级课堂创设情景的主要途径。生动形象，一目了然。在二年级的旋转和平移的教学中，效果特别好。正确合理地运用这些教学方式，体现课堂教学的和谐。3.教学过程中，适时的教和主动的学在课标中指出，老师是课堂的组织者和提倡者，学生才是真正学习的主子。如何让学生主动学习，这都取决于老师的教学看法与决策。所以，和谐正是此地无声胜有声。老师的备课是学问生成的一种预报，在课堂中学问的生成是思维的一种更高境界。老师的引导，要适时恰到好处;学生的探究中，要给足够的时间和空间。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页