2022特殊儿童音乐教育的意义.docx

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1、2022特殊儿童音乐教育的意义特别儿童音乐教化的意义特别儿童音乐教化的意义不仅在于音乐治疗，还在于提高音乐修养和发展音乐才能。换言之，特别儿童音乐教化意义具有双重意义。下面是yjbys我共享的一些相关资料，供大家参考。一、引言什么是特别儿童?对于特别儿童的界定有广义和狭义两种：广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官、心情、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，又包括高于正常发展的儿童及有稍微违法犯罪的儿童。在美国特别教化百科全书中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷(视觉障碍、听觉障碍)、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异样、学习障碍

2、等类型。狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，又称;缺陷儿童;、;障碍儿童;，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、心情和行为障碍、多重残疾等类型。各个国家规定的详细种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有十一日本的法令规定有八类。可以在发觉残疾后马上进行教化和训练，使其达到最佳的康复水平、削减残疾的不良后果，从而得到全面发展，适应社会，成为社会同等的成员。笔者所指的特别儿童是指其次种。在关于特别儿童音乐教化文献中，学者们对特别儿童音乐教化的意义持两种不同观点：第一种观点把音乐教化当做音乐治疗，认为特别儿童音乐教化的意义在于康复补偿。;特别儿童音乐教

3、化的课程与一般基础教化中的音乐课程不完全相同，更多的属于音乐治疗范畴。因为音乐课对于特别儿童来说，不是提高音乐修养与开发音乐才能为目的，而音乐教化是通过音乐治疗手段复原其心理、生理的功能，补偿其智力和适应行为上的缺陷，争取他们能够适应正常生活、适应社会;。其次种观点坚持特别教化领域中音乐教化与音乐治疗各司其事，相互独立。这种观点将音乐教化与音乐治疗明确地区分开来。二、特别儿童音乐教化的意义对于智力残疾、听力残疾、视力残疾、言语障碍、心情和行为障碍、多重残疾的特别儿童来说，音乐教化有几乎相同的双重意义，即音乐教化对特别儿童既有教化提高(提升音乐素养和陶冶情操)意义，又有康复补偿意义。(一)音乐教

4、化对于特别儿童有教化提高的意义盲童，又称为视觉障碍儿童。以盲童为例，依据笔者的经验，音乐课在特别教化学校很受学生欢迎，大多数盲童都宠爱音乐，喜爱倾听音乐和歌颂。笔者在长期音乐教学实践中发觉，盲童的音乐学习实力与正常儿童几乎相同，有的盲童的音乐学习实力甚至好于正常儿童，例如节奏的仿照与旋律的听唱等方面的表现，甚至优于正常儿童，他们对节奏特别敏感。可见，盲童的音乐学习和正常儿童一样。通过良好的音乐教化，盲童同样可以在音乐领域有所作为，国外的贝多芬和国内的孙岩就是很好的例子。在身心发育规律方面，盲童与正常儿童是相同的，因此，其音乐教学目标与一般儿童也是相同的。作为一种艺术形式，音乐通过声响，塑造特别

5、的艺术形象，表达人的思想和情感。音乐教化的意义可通过特别儿童音乐学问的传授、技能的培育实现，提高他们的音乐学问水平、表演实力、观赏实力和创建实力等综合素养。首先，通过音乐学习可以丰富盲童的情感体验，提高他们的音乐审美实力。盲童的视觉损伤使他们无法通过视觉审美，而通过音乐教化，盲童可以感受音乐，体验音乐的美，在音乐中向往美妙的将来，追求美妙事物(彭丹丹，2022)。盲童的音乐教化的目标是以审美为核心，帮助他们树立正确的审美观，陶冶情操，提高鉴赏美的实力。其次，通过音乐学习，盲童可以驾驭音乐的基本学问和基本技能。这与其他学科教学一样，只不过是音乐学问的传授，老师通过课堂教学和演示把自己所驾驭的音乐

6、学问和技能传授给学生。所传授音乐学问和技能主要包括声乐和器乐、表演与创作、乐理或观赏等内容。对盲童的音乐学问和技能的教学与一般儿童几乎一样，但由于盲童视觉的损伤，在接受教化的过程中有独特须要，在教学方法和模式上应当做相应的调整，如视唱法向听唱法的转变、盲文乐谱的运用等。(二)音乐教化对于特别儿童有康复补偿的意义音乐教化对培智儿童和盲童有康复补偿意义。下面笔者以培智儿童和盲童为例阐释音乐教化对于特别儿童的康复补偿意义。以培智儿童为例。张鸿懿和周为民(2004)以海淀区培智中心三、四年级学生为探讨对象，分试验组和限制组，三年级为试验组，四年级为限制组，两班均为12名学生。他们采纳奥尔夫音乐治疗法和

7、音乐行为治疗法，通过四个阶段实施和治疗，在治疗过程中，从提高留意实力入手，参照音乐行为治疗方法的规范，确定;靶症状;、;靶行为;、;长期目标;、;短期目标;等，运用奥尔夫音乐治疗法的;嬉戏中的音乐活动;、;将语言引入音乐活动;、;音乐和身体动作相结合;、;应用奥尔夫乐器;等技术，结果取得了主动的疗效。张鸿懿和周为民的实证探讨发觉，音乐治疗训练是改善智力障碍儿童的心理和提高他们的社会适应实力的有效方法之一。以盲童为例。钱志亮(1995)认为，个体某感觉器官受到损伤后，由于个体有主观能动性，这使得个体加强发展其他感觉器官的感受性，以替代受损伤器官，即通过健康的感觉器官替代感知本应为受损感官所感知的

8、部分信息，从而达到获得足够的感知信息、更好地相识物体客观属性的目的。盲生教学的目标之一是补偿视觉缺陷，也是各科教学和一切活动的重要任务。盲童有两大重要的感觉器官：听觉和触觉。在音乐教学中，听觉和触觉会得到不同程度的训练。音乐是听觉的艺术，音乐教学对听觉有较高的要求，而盲童较之正常儿童的听觉要敏锐得多。比如，在音乐观赏教学中，盲童的听觉留意力在歌曲和乐曲的听赏中得到熬炼;在歌颂教学与器乐教学中，盲童的听觉记忆实力通过对唱词和旋律的学习与记忆得到提高。特别儿童音乐教化的意义主要体现在针对特别儿童生理和心理上的某种缺陷，进行有安排、有意识的治疗和矫正。比如，在器乐教学中，盲童通过学习二胡、琵琶和阮，

9、对发展他们的触觉具有重要意义。通过学习器乐，盲童可以发挥他们的听觉、动觉及触觉方面的功能，并使这些功能产生综合和协调效应，这有利于提高他们独立生活和工作的实力(吴跃跃等，2022)。三、结语通过以上论述我们不难发觉，特别儿童音乐教化的意义不仅在于音乐治疗，还在于提高音乐修养和开发音乐才能。换言之，特别儿童音乐教化意义有双重意义，阐明特别儿童音乐教化的意义，对于特别音乐教化具有重要的指导意义。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页