2022年《生命的药方》教学反思.docx

《2022年《生命的药方》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《生命的药方》教学反思.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年生命的药方教学反思生命的药方教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的生命的药方教学反思，欢迎阅读与保藏。生命的药方教学反思1生命的药方是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的，更是宏大的。如何在一节课的时间里和同学们共享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到剧烈的震撼呢？我走的主要还是情感路途。一、抓住题目，诠释友情。首先我抓住课题生命的药方，让学生品读课题，品尝课题的涵义，用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学

2、们自己对“生命的药方”的特性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生层层深化地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的宏大力气。二、动情朗读，感悟友情。动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采纳抓重点词语细细品尝的方法，如：“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本，乃至走进文本，在沟通的过程中加以点拨，熬炼学生的自主阅读的实力。三、音乐渲染，升华情感在一次又一次对

3、两位挚友的友情的感动中，德诺消逝了，长眠于长满青草的地下。在哀思的背景音乐的渲染下，学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感谢的话，既使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的相识得到了提升。最终，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱除死亡，但足以使生命坚毅。生命的药方教学反思2这是一篇歌颂真挚友情，咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的，因为他在输血时染上了艾滋病，谁也不知道他能活多久，四周的人一个个远离他，但他又是幸运的，因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情，是本

4、文的亮点。因此，我把感悟这段友情，体会友情的宏大力气作为重点，从而，领悟“生命的药方”的内涵。1、突现冲突，体会人物心理。从德诺的角度动身，体会当时他的境况：孤独、孤独、无助、无望让学生设身处地为他想想，他当时最须要什么？友情、帮助、暖和学生对主子公的境况有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。2、抓住人物言行，体会人物形象。“面对可怕的病魔，面对家人的反对，艾迪是怎么做的？”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对挚友不离不弃、真诚感人的情意。特殊是朗读，我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。4、体会内涵，水到渠成。有了前面理解、感

5、悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成，迎刃而解。生命的药方教学反思3生命的药方对我来说并不生疏，这已经是第三次执教了。回顾过去，我一度陷入迷惘中。这样一篇文章该选取什么作为“教学内容”？我曾一段段串讲开来，在喋喋不休中传递老师的理解；也曾放手让孩子们自主批读，在毫无头绪中进行低效沟通。几多缺憾，几多思索而今，当我再次手捧教材，品尝着熟识的文字时，瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不行取，漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡，让孩子体会到自主研读、自求所得的欢乐？我有了初步设想，并在课堂上实施。一、读通读懂，读出疑问。课文内容并不深邃，孩子们一读就懂。题目生命的药方隐藏着玄机，应当是

6、开启孩子们探究之旅的第一把金钥匙。从课题入手，质疑：生命的药方指什么？在一段一段的自读自悟中把握文章主要内容。聚焦揭示课题的句段，在勾画中思索，沟通怀疑：为什么友情是“生命的药方”？二、自主研读，自求所得。要解开这个疑问，我们要到文中找寻：艾迪都为德诺做了些什么？边读边想，用简练的语言概括艾迪为德诺做的事，想一想这些事对德诺有什么意义？将发觉批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段，静静地阅读文字，用笔在书上写写画画。我来到他们中间，欣喜地看到每个人都留下了思索的痕迹。或深刻或浅显，或丰富或单一他们都动起来了。三、深化思索，品评其味。假如说刚刚是从整体入手，进行第一次批读，那么现在就要在此基础上深化

7、思索，针对细微环节进行深层次的批读。“勾画出那些触动你心弦的语句，反复读一读，写下你的体会。”有的抓住“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪确定就在旁边”这一处，写下了“这里抓住人物的语言进行描写，流露出艾迪对德诺的关怀”的发觉。还有的我的思索：简化教学环节，内容入手，读出疑问，以疑促读，以疑促思。老师少讲，学生多练，在“一多一少”中凸显了学生的主体地位，彰显了老师的主导作用，不失一种教学才智的体现。叶圣陶先生说过：“阅读指导就该从某一读物的详细状况动身，给少年儿童种种的启发，或给指出些着眼的关键，或者给指出些思索的问题，使他们自能阅读而不离正轨，自己能得到深切的领悟。”我

8、正向着这个方面努力着生命的药方教学反思4生命的药方是五年级其次学期其次单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是细致阅读课文，抓住关键词句，感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还当他是好挚友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，去医院陪伴他，写信给杂志社找寻治疗线索，还时刻用话语劝慰、激励他。艾迪虽然最终没能给好挚友德诺找到持续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方真挚的友情。友情是人类最美妙的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更犯难能珍贵，更能焕发人性的光辉。每个学生都有挚友，但他们对友情的理解又有多深呢？或许只是停留在一起玩耍或者是平常的相互帮助之上。而生命的

9、药方一课向我们呈现的却是在挚友遭受不幸时还能够始终不离不弃，伸出暖和的救济之手，甚至威逼到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟这段真挚宏大的友情，体会友情的宏大力气作为教学重点，从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。一、由“病”入手，走进德诺的内心世界德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离，关怀的缺失，他的内心充溢了孤独，充溢了无助，充溢了恐惊，孤独才是德诺最严峻的病。学生对德诺的怜悯往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽视德诺那孤独的内心。所以，课文伊始，我就抛出一个问题：“德诺原委得了什么病？”引发学生思索，这个问题看似简洁，但又不

10、那么简洁。通过找关键句子进行理解的方法，从德诺的角度动身，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、孤独、无助、无望于此同时，我们还补充了有关艾滋病的资料，以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惊和对艾滋病患者的卑视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的熬煎，还要承受对死亡的恐惊和内心无比的孤独。从而对主子公的境况有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。二、抓住言行，体会人物的真挚友情在了解了德诺的苦痛之后，老师自然过渡：“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重熬煎，全部的伙伴都离他远去，只有一个人别出心裁，他就是艾迪。”以此引出艾迪，引发学生思索：其他伙伴避而远之而艾迪却别出心裁，这是多大的

11、区分，从而感悟到艾迪是一位真正的挚友。艾迪对德诺的情意全在于他的言行之中，所以在这一环节的教学中，采纳了小组合作学习的方式让学生找出：艾迪为德诺做了那些事？学生在沟通时我适时板书，对艾迪的友情的作用作了刚好的归纳，并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导，加深对友情的体会，了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。三、设置疑问，解读药方的真正含义题为生命的药方，那么艾迪原委找到了生命的药方了吗？弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时，我也是这样设置疑问，引导学生思索，学生大多数都说找到了，我趁机追问：“那为什么艾迪说没找到呢？”学生在这一处冲突中思索“药方”的真正含义

12、，从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方，而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。四、联系实际，激发学生的关爱之情语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇，还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情，继而对学生产生情感受动，引起情感共鸣，指导学生的思想和行为，这样才能达到文与道的结合。友情对学生来说并不生疏，但是又有几个学生能像艾迪一样在挚友有难之时始终不离不弃呢？关爱身边的伙伴是每个学生都应当学习做到的事，可是往往身边有急需帮助的伙伴，学生却忽视了。本课教学中也有很多不足：例如朗读不都到位，部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的缘由，我觉得在“以情激情”方面我做的

13、还很不够。我应当在课堂中投入更多的激情，以自己的情感谢发学生的情感。其实，我们做为语文老师就应当先深化体验文本情感，达到“以境动情”；要擅长将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应，从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求，就肯定能点燃学生的情感，擦亮学生才智的火花，教改之路会越走越宽，这是我的心愿。生命的药方教学反思5生命的药方讲解并描述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友情，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是宏大的。要在一节课的时间里与学生共享这份感人至深的

14、友情，使他们心灵受到剧烈的震撼，我主要采纳了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节，从而达到情升华、情持续这样的教学效果。一、引导学生多角度地体验性朗读语文课程标准指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。生命的药方这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采纳了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，老师范读、引读，师生合读等多种形式的朗读。我还不失时机地奇妙抓住了重点词“塞”和“抱”，在这两个词上引导学生

15、诵读，感悟，品尝，“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点，让原本简简洁单的文字变得厚实、丰满，充溢人情的意味。从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。在理解课文大意的基础上，我引导学生在第4自然段上重笔泼墨，主要是为了在6、7、8自然段上达到水到渠成的效果。多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。二、引导学生放飞想象，丰富体验阅读教学中，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合志向象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，采纳放飞思绪这个环节，让学生想象，除了文中写的四件事以外

16、，艾迪还可能为德诺做了什么事情？使学生设身处地，真正走进了艾迪和德诺的故事，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达实力。三、有效拓展，加深学生体验小学生因学问储备有限，情感阅历不足，往往难以入境，难与课文主旨产生共鸣。我实行各种有效的方法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话、写话训练，“假如生命（ ），那么友情（ ）！”在学习两句名言的基础上，我写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不行整理！进行这样的小练笔，写一写自己对生命和

17、友情的理解。采纳死去的德诺给艾迪留下一封信的形式，让学生进行填空，从而进行对文本的总结和对学生学习本节课学问的检验。也为下一个作文训练：给文中的人物写一封信做了铺垫！在课的最终，我出示了自己写的一首小诗，和学生配乐合读，以唤起孩子们“对弱者的关爱，对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化了精神，外化了语言，从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。总之，我在生命的药方一课教学中，采纳体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创建潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的实力。当然，在这节课的教学中，也存在着很多不足之处，还有待于改进和提高。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页