2022年七年级语文教案济南冬天.docx

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1、2022年七年级语文教案济南冬天七年级语文教案济南冬天作为一位无私奉献的人民老师，编写教案是必不行少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我为大家收集的七年级语文教案济南冬天，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。七年级语文教案济南冬天1教学目标：1、 在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美妙感觉。2 、能说出济南冬天的特点，了解文章抓住特征写景的方法和写景层次，从而发觉它独特的美。3 、通过品尝语言，观赏并学习本文描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。教材分析;这是一篇写景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作者擅长从美的景物中发觉美，

2、并能用美的语言饱含深情地表现出来。学习这篇文章，要引导学生学习抓住景物的特征写景的方法和写景的层次；要引导学生去观赏散文美丽的语言，学习描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。教学设想：好的诗文往往是教者言不行尽传，必需经过观赏者自己的品尝、体悟，才能获得其艺术美的真谛。观赏美丽的散文，贵在多读，学生在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美妙感觉；学习写景状物的散文，学生要能说出景物的特点，通过问题解决教学法， 学生在探讨、沟通中，了解文章抓住特征写景的方法和写景层次，从而发觉它独特的美；美的事物和情感须要美的语言表现，学生通过品尝语言，从修辞的运用、用词的讲究、虚实结合等方面观赏并学习

3、本文描写景物的语言技巧，感悟景物描写中情与景的融合。教学课时：一课时教学流程:一、导入新课老舍先生说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今日，我们就来观赏济南冬天的美景，学习济南的冬天。二、检查预习1、学生介绍老舍及其作品参考:老舍（18991966），现代小说家、戏剧家。被誉为“人民艺术家”。原名舒庆春，字舍予，满族人。诞生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，起先用白话创作。1924年赴英国，任伦敦高校东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁高校、青岛山东高校教授。194

4、6年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说骆驼祥子和话剧龙须沟茶馆是其代表作。以描写城市人民生活著称，运用地道的北京口语，富有幽默感，作品有显明的地方色调和深厚的生活情趣。2、学生展示重点字词的读音，自由朗读，驾驭字词济南（j） 伦敦（dn） 镶（xing） 水藻（zo） 贮蓄（zh）发髻（j） 澄清（chng） 看护（kn）着落（zhu）焦急（zho）三、朗读感悟1、老师范读课文，学生倾听，与自己对文本的理解及朗读的处理相比较，作好点评的打算。2、学生点评老师的朗读。3、学生听读朗读录音。4、学生自由朗读课文，要求：用温柔、亲切

5、、宠爱的语气语调朗读。感受济南冬天的特点，留意文中抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写它冬天的特点的。明确 主要抓住济南冬天的山、水、阳光、雪来写的。5、学生选读课文任一自然段并说出选读这一自然段的理由。四、问题解决（一）学生代表朗读课文，其他学生听读，思索问题，多媒体显示要求：1、在文中找出一个最能概括济南冬天的气候特点的词语吗?2、济南不仅是个“宝地”,更是作者心中“志向的境界”,作者笔下“志向的境界”是怎样的?3、作者用三个自然段写济南的山，每一段各侧重于哪个方面?4、作者写水,突出了水的哪些特点?（二）学生思索后相互沟通上述问题，老师做适当地追问并作必要板书1、最能概括济南冬天的气候特点

6、的词语是“温晴”。老师追问：作者是从什么角度，运用了什么方法来突出济南冬天的“温晴”。明确：文章开头，作者从自己的亲身感受，运用了对比的手法，把北平冬天的风多与济南冬天“没有风声”对比，把伦敦冬天的多雾，不见阳光和济南冬天的“响晴”对比，把热带的毒日、洪亮的天气和济南冬天的“温晴”对比，突出济南冬天“温晴”美景，赞许它是个“宝地”。老师板书：总特点：温晴（宝地）对比2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒这是作者笔下“志向的境界”。“晒”“睡”“醒”这一连串相关的拟人手法，创建了一个温煦安适的“志向境界”。老师追问：文章主要抓住济南冬天的山、水来写，这句

7、话在全文结构上有何作用？明确：“有山有水”一句起着总起课文其次部分的作用。3、第2自然段写阳光朗照下的山，侧重写济南冬天气候暖和晴朗，小山的可爱，给人温存、爱护、慈爱之感；第3自然段写薄雪覆盖下的山，着重写小雪后济南小山的秀美；第4自然段写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画，着重写小山的远景，略写。老师板书：山 阳光朗照下的山：可爱薄雪覆盖下的山：秀美老师追问：第2自然段写阳光朗照下的山，从哪些方面来写的？第3自然段写薄雪覆盖下的山，根据怎样的空间依次来写的？明确：第2自然段写阳光朗照下的山是：从济南的地理环境来写。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”交代济南冬天温晴的缘由。从济南人

8、的表情、感受、幻想和心情来写。表情是是“面上含笑”；人们感觉“有了着落，有了依靠”；产生“明天或许就是春天了吧？这样的暖和，今日夜里山草或许就绿起来了吧？”的幻想就是这点幻想；心情“ 并不焦急”。这些描写洋溢着人们对济南温晴冬天的宠爱和感谢之情。第3自然段写薄雪覆盖下的山，根据山上、山尖、山坡、山腰的空间依次层层铺写，吧各个细部的色、态、光一一呈现出来。山上写矮松，山尖写山和蓝天的色调，山坡上写雪色和草色相间的美景和由此产生的联想，山腰着重写光和色。4、第5自然段作者写水,突出了水的绿，水的暖和，水的清亮。老师板书：水：暖和、清亮小结：文章抓住济南冬天“温晴”的特点，先总写老城全貌，有山有水（

9、第2自然段），然后再饱览一城山色，雪后斜阳（第3、4自然段），最终再到垂柳岸边领会“水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”的水上景色（第5自然段），由大到小地写来，从山到水地写去，层次分明。五、品尝语言学生再次细细品尝课文，找出观赏的语言并说明观赏的理由。1、学生读课文，作批注。2、学生沟通，老师据实际状况点评，突出本文表现美的技巧。（针对相同的表现技巧，学生展示2到3句）参考材料:第1自然段“没有风声”并不是没有风，只是没有那种发出咆哮之声的北风，假如说成“没有风”，那就不符合实际状况。（用词精确）第2自然段“晒”“睡”“醒”这一连串相关的拟人手法，把济南拟人化，写得很有温情，创建了一个温煦

10、安适的“志向境界”。（拟人修辞的运用）第2自然段“这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们全宁静不动的低声的说：你们放心吧，这儿准保温煦。”“小摇篮”的比方和“宁静不动”、“低声”的拟人的语言将一圈小山写得像慈母般温存、爱护、慈爱，给予这一圈小山以慈母之情。（比方、拟人修辞的运用）第2自然段“慈善”通常形容人的看法慈爱谦和，这里把济南的冬天当做人来写，表现济南冬天给人的感觉是充溢温情、温煦的。（用词精确）第3自然段“树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇”，“顶”精确地表现了树尖上一髻儿白花的位置和形态：只有树尖上积了一小堆白雪。（用词精确）“似乎日本看护妇”这个比方贴切地表

11、现了小雪后矮松的秀美形态。（比方的修辞）“给山们穿上一件带水纹的花衣”“穿”精确表现了雪、草覆盖的状态，又引起了“一件带水纹的花衣”的比方。把山坡上雪色和草色斑相间斑驳的色调，说成是“一件带水纹的花衣”，秀美动人；（用词精确）“那点薄雪似乎突然害了羞”，用拟人的手法，把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为羞涩的少女，情态可掬，写出了夕阳斜照下雪色的娇美。（拟人修辞的运用）3、加以总结描写景物的语言技巧：用词的精确；运用生动的修辞手法。4、赏析语言还可以从哪些方面着手？从虚实结合，联想丰富直抒胸臆创设意境，流露深情 对比烘托等方面。六、创设情境，仿作练习。当你被济南的冬天深深吸引的时候，或许你沉睡的关于

12、冬天的记忆在被唤醒，或许你神往的某地的冬天也童话般出现在你的脑海里，那么就让我们也拿起笔，抓住一个最有代表性的景象，运用你刚刚学到的语言技巧，写下你心中最美的一处冬天。（习作沟通，作恰当点评。）七、布置作业：1、从课文中找出运用虚实结合，联想丰富直抒胸臆创设意境，流露深情 对比烘托等写法的句子各一个。2、修改课堂小习作，誊写在练笔本上。3、读课文2遍，背诵课文第3自然段。举荐课外阅读：老舍济南的秋天、骆驼祥子、茶馆附:板书设计总特点：温晴（宝地）对比山: 阳光朗照下的山：可爱济南的冬天薄雪覆盖下的山：秀美 比方、拟人 冬天的济南城外远山：小水墨画水： 暖和、清亮七年级语文教案济南冬天2师：上节

13、课我们划分了文章层次，明确了各段段意，作者在第一段用了一个词来赞誉济南，是哪个词呢？生：宝地师：既然说是宝地，都体现在哪些景物呢？生：山（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山）、水师：济南真可算是到处是宝地，是美景。今日我们重点分析描写山的这几段。来看看这些美景是如何通过语言呈现的。我们可以分析详细语言，来把握景物特点，体悟作者情感。老师先来举一个例子，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，这一段文字写了济南的老城，运用了拟人的修辞手法，使老城带有生命的意味，写出了济南城安适、秀美的睡态，有着暖和、安静、相宜居住的特点，表达了作者的宠爱之情。从这

14、段中，同学们能不能再找出某个词语、某句话，看看济南究竟美在哪？（可以提示学生答案不必求全，先分析词语的一个方面）生：“这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里”师：摇篮的形态是怎样的？（边缘起伏舒缓，四面高一些，中间平坦舒适）摇篮给你什么感觉呢？生：平安感、躺在里面很舒适、松软、暖和。师：经常说，母亲把婴儿抱入摇篮里呵护照料，文章中说一圈小山把济南城放在摇篮里，那济南城能够感受到小山赐予的什么呢？（若答不出来可再引导，小山像母亲一样，具有哪些情感）生：母爱、慈祥、慈善可亲。（板书）师：表达了作者的什么情感？生：表达了作者的宠爱之情。师：小山形态秀美，不得不说是稀奇的，是块难得的宝

15、地。谁能够再找一句？生：“它们宁静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保温煦”。这句话运用了拟人的修辞手法，把山人格化了。（板书：修辞，拟人）师：哪个词看出人格化了？生：低声地说，小山似乎在和济南城低声细语。师：为什么要低声呢？大声说行不行啊？生：不行，老城还在“安适地睡着”，小山不忍打搅，只是像哼唱摇篮曲一样“低声地说”。师：对，济南冬天的一景一物都是那么安静沉静、暖和舒适。同学们再想想，“你们放心吧，这儿准保温煦”，这句话除了是对躺在摇篮里的济南城说的，还是对谁说的？生：对生活在城里的人们。师：是这样的，那大家说，生活在这样的冬天里，人们心里感觉怎么样？生：热乎乎的、不焦急、似乎立刻能到春天

16、了。师：没错，在小山的摇篮里，济南的冬天是暖和安适的，蕴含着感人的脉脉温情，潜藏着朦胧的春意，所以人们才会想象“今日夜里山草或许就绿起来了”，作者这样写，也使得写景画面灵动起来了。师：假如只是阳光朗照下的山，是不是足以说明济南是个宝地？下面我们来看第三段，第三段主要写薄雪覆盖下的山，作者用了一个词来形容，是哪个词？生：最妙的。师：找的很准。雪，在冬天是最寻常可见的，作者却说最妙。文章中的哪处描写让你感觉到小雪的妙处呢？试分析（3分钟探讨）生：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。”师：树间上的雪，妙在哪了？生：运用了比方的修辞手法，把雪的形态比成盘在头上的一簇白花，特别

17、贴切生动。师：小雪连树尖儿都罩不住了，似乎是松树头发上戴着一髻白花似的，似乎是松树有意选择这样一朵花似的，显出雪的什么特点呢？生：小雪、精致、可爱、灵动。师：对，从色调上来讲呢？生：白雪更白了，矮松更加青翠了。师：表达了作者什么情感呢？生：宠爱、惊羡。师：这一句，在比方之外，作者还留意到了景物之间，色调的相互衬托（板书：色调衬托），济南的雪一点也没用抹煞冬天的色调，由于白雪的衬托，矮松反而显得更加青黑了。师：来看看，接下来雪又呈现出哪些姿态和颜色了？生：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”写出了山脉上雪的白色、银色。师：雪霁晴峦，与什么交相辉映呢？生：与蓝天交相辉映。师：还有哪句？生：“一道儿

18、白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣似乎被风儿吹动，叫你希望望见一点更美的山的肌肤。”这一句运用了比方和拟人的修辞手法。带水纹的花衣是比方，穿是拟人。师：为什么“穿”字可以推断出拟人呢？生：穿是人特有的动作，山和雪都不会真正地穿。师：说得对，把人的特征、动作干脆用在了景物身上，这是一处拟人。那比方的本体和喻体又是什么呢？生：本体是一道儿白、一道儿黄，喻体是带水纹的花衣。师：本体中，白色无疑是雪的颜色，那暗黄呢？生：是山坡上的草色、土石的颜色。把山上的草木、土石，以及覆盖着的白雪比成了带水纹的花衣。师：大家看过水纹的形态吗？为什么“看着看着”水纹会动呢？给两分钟时间小组

19、探讨一下。生：因为雪不厚，被风吹散了。生：因为雪会溶化，溶化掉的部分就把山色显露出来了。师：没错，这些都是“动”的缘由，还有一个缘由，大家想一想，山势是起伏不平的，各有凹凸，再联想一下水的水纹形态。（可简洁画图）生：小雪依山而落，起伏不定，所以像带水纹的花衣。师：是这样的，作者由一处山雪看到另一处山雪，看着看着，随着视线的跳动，整体上就成了带水纹的花衣，而且似乎会掀动一样，望见山的肌肤。这样写，静态的写就似乎动起来一样，这是一种什么写法呢？生：化静为动。（板书）师：静中有动，白雪覆盖下的山呈现出一种动人的容色、迷人的色调，这样写雪，就显得气韵生动。生：“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。

20、”拟人的修辞手法，写出了雪在夕阳照耀下的色调改变，像羞涩一样。师：既然是拟人，拟作一个什么人更合适呢？生：少女、女孩、小孩子。师：为什么呢？生：因为简单羞涩，脸红的颜色微微发粉。因为雪纯净无暇，小孩子的内心也单纯。师：少女脸颊绯红，似乎羞涩一样，面对雪这样一种姿态，作者会怀有一种什么样的感情呢？生：宠爱，山雪特别可爱，情态可掬。师：咱们再一起看看，这一段结尾说“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，小雪落在山上，好像引发了作者的某种情感，是什么呢？生：宠爱。师：作者的语气好像有点祈求老天爷，就是下小雪吧。那为什么不能下大雪呢？生：小山太秀气，下大雪承受不住。师：作者看到山上蒙了一

21、层雪，为山着想，为山考虑，这是一种什么情感？生：担忧、怜惜。师：对，作者有幸在济南生活，沐浴冬日暖阳，细品山间小雪，作者对这块宝地是心存珍惜宠爱之情的，是心存什么的？生：欣喜、感谢。师：带着欣喜感谢之情，请同学们集体朗读这一段，感受漂亮的雪景。师：文章的第四段很简短，写到了济南城外村庄的景象，看一看哪个词语最吸引你呢？生：小水墨画。这是一处比方。师：水墨画里画了什么？生：山坡、村庄、雪。师：这几处景物有什么色调呢？生：白色、黑色、暗黄色。师：请大家想象，一张水墨画，暗黄色的宣纸画卷在眼前缓缓绽开，黑色与白色泼墨点染在上面，这样的水墨画有什么特点呢？生：古朴淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板书）

22、师：对，还不是一般的古朴淡雅，作者带着推想、商议的语气和读者亲切交谈，可能是“唐代的名手画的吧”，流露出一种怎样的情感？生：视如珍宝，爱不释手。师：这一段里还有那个字眼吸引你？生：卧。师：卧这个动作带给你什么感受？生：放松、安适、安静、亲近自然。（不是横，不是重重的压，村庄和房顶没有抗拒雪）师：精准地用词可以表达出丰富的情感，卧字生动传神地写出了雪的轻快、村庄的安静祥和。（板书：精准用词）师：济南素有泉城的美誉，在观赏完济南的山、雪、村庄之后，作者又把我们领到了水边。说一说这一段呈现了哪些景物。生：绿萍、水藻、垂柳。师：作者写这几处景物时，抓住了景物的什么特点？生：绿。师：作者极力描写绿萍、水

23、藻的绿，为什么呢？生：似乎在生长一样，绿萍和水藻在冬天的暖阳里充溢朝气与活力。师：对，这就是积蓄在水中的绿的精神，接下来又写到了垂柳要在水里找个影，说明水怎么样？生：澄澈透亮，澄清的（板书）。师：和水藻的绿相比对呢？生：是色调的衬托。师：衬托之后，也许是为了突出什么吧？生：写水藻和绿萍的绿，是为了突出水的澄澈透亮。师：这是衬托的作用，写水中植物的绿，就是为了写水的澄澈透亮。这里面还写出了水的一种特点，是什么？生：不忍得冻上。师：为什么不忍的冻呢？生：因为被那股绿的精神所感染了。师：有道理，还可以想想，为什么不忍得冻，这一句从修辞上来讲是什么？生：拟人。师：拟人的修辞，事物就会具备人的动作、思想

24、、情感，那么水对水边的其他景物有什么情感呢？生：怜爱，水似乎能和岸边的垂柳对话，让垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物变得活泼欢快，有生命力。师：蓝水晶怎么理解？追随作者的视线，由水面往上看，由下至上，把什么比方成了蓝水晶呢？生：天空。师：天空蓝汪汪的，蓝的发亮，像蓝水晶一样的天空有怎样的特点？生：空灵的、明净、纯净的。（板书）师：这又体现了作者什么情感？生：宠爱。师：蓝水晶也是很珍贵的，视如珍宝的，而且似乎能像魔力水晶球一样，包着红屋顶、黄草色，包着济南城，那作者拥有这样一块蓝水晶，心晴是怎样的？生：珍爱、惊异、赞许。师：让我们怀着这些美妙的情感朗读文章第五段。师：本文中，作者写了济南冬天里的气

25、候，济南的山、雪、水，并运用了多种修辞手法、精准的用词以及色调的相互衬托来加以呈现。我们常说，一切景语皆情语（板书），谁能够总结一下，作者带着怎样的感情，创设了这样美妙的意境呢？生：宠爱、酷爱、赞许、怜惜。（结合某处语句）板书：气候温晴阳光朗照下的山可爱慈善宝地 山 薄雪覆盖下的山秀美动人城外远山古朴淡雅水澄清空灵修辞手法：比方、拟人写作手法：色调衬托、化静为动七年级语文教案济南冬天3教学目标：1.熟识课文内容,理清文章层次结构和主要内2.理解通过比较的写法突出事物的特点。3.潜移默化培育学生酷爱祖国河山的感情。教学重点：理清文章层次结构和主要内容，学习写景的方法。教学难点：比较的写法突出事物

26、的特点教学方法：以诵读为主，在诵读中体会作者的写作技巧和思想感情。教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的主动性。教学课时：二课时第一课时一、导入新课。作者老舍是我国现代闻名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说骆驼祥于和话剧茶馆等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清爽美丽，济南的冬天就是其中的一篇。题目济南的冬天明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有闻名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的自然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候迥然不同。那么，作者笔下的济南的冬

27、天究竟是怎样的呢?下面就让我们边学习边领会。二、初读课文。1.老师范读课文。2.学生自由朗读，齐读课文，同时自己查字典、词典弄清生字、生词的音和义。三、初步领悟课文的也许内容和脉络。1.在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思索下面三个问题：济南的冬天总的特点是什么?文中详细描写了哪些景物?作者怎样绽开对景物的描写?2.组织学生就上面三个问题绽开探讨。明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。四、细读、分析课文。引导学生逐

28、段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，绽开探讨，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。各段问题和提示如下：1.第一自然段课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系?明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与北平比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天“温晴”的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞美。所以，可以从全文最终一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。这段课文，总写了济南的冬天温晴的特

29、点，是全文的总起，为下文详细描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。课文中的“洪亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句，假如把“声”字去掉，可不行以?为什么?明确：“洪亮”一词，一般用来指声音宏大。但依据上下文意思来推断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔软的，假如把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。其次课时(接着细读、分析课文)2.第2自然段作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的可爱的?明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的缘由。作者从人的感受和对人们的心理描写，来

30、表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法来写城：“在天底下晒太阳，温煦安适地睡着”;写山：“宁静木动地低声说：“你们放心吧，这儿准保温煦。”再现了这个“志向境界”的明静、暖和和舒适的特点。济南人由于身在暖和冬天而引起对暖和的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不焦急”，而且“脸上含笑”，“有着落”，“有人依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真实留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限宠爱之情。3.第3自然段这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写哪些景物?争论后在全班沟通。明确：作者从色调和改变两个角度描写了山上的矮松和薄雪等

31、景色，“山尖上顶着一髻儿白花，似乎日本的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比方。 “一件带水纹的花衣”，“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比方和拟人的手法，再现了冬天济南四周的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。4.第4自然段作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”比照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。在

32、这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应?明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者给予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与其次段中的“似乎是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。5.第5自然段作者是怎样写水的“温晴”的?明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。作者是如

33、何收束全文的?作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广袤背景下，描绘了冬天济南奇丽的色调。在此铺垫下，以高度概括而充溢激情的句子“这就是冬天的济南咱然而然地收了尾。五、引导学生小结课文的写作艺术。1.让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个视察点。明确：作者在不同的视察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景;其次段从俯视的角度写阳光下的济南;第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景;第四段从城内拉城外，写雪后山村的景色;第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的视察，才生动形象地

34、写出冬天济南“温晴”的这个特点。2.学生再争论，归纳课文的各种表现手法。明确：用作者以前生活过的地方(北京、伦敦)，与济南对比，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们的确感到它是“宝地”。作者不仅细致视察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告知读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。奇妙地运用比方、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。六、反复朗读课文。朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可依据文中描写的景物绽开想象，脑海中映现作者描绘的画面。七、指导学生作文。可带领学生外出，实地视察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为XX的冬天(春天)

35、的短文。七年级语文教案济南冬天4教学目标学问目标1.会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。2.理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。3.积累文中美丽的语句。实力目标1.理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。2.理解作者采纳对比写法的作用。3.培育自读写景抒情散文的实力。德育目标体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。教学重点引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。教学难点景物描述方法。教学方法1.朗读教学法。为一篇美文，语言朴实清爽，作为感知，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、老师范读、学生齐读、散读。2.问题式教学法。老师依据教学目

36、标 设计富有启发性的问题，在学生探讨、沟通的过程中，严密思维、拓展想像。3.比较阅读法。通过与前一篇课文春的比较，进一步驾驭写景散文的一般阅读方法。教具打算多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片、打印好的清泉赞及习题设计的资料课时支配2课时教学过程第一课时教学要点本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。教学步骤 一、导语 设计同学们，在朱自清先生的春中观赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今日我们要步入老舍先生的济南的冬天去领会冬日的景色。(板书文题)说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中出现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中

37、，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗?就让我们在老舍的引领下一起去欣赏济南冬天的水墨画，去体会浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。二、老舍及其创作多媒体显示：老舍(18991966)，现代闻名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。诞生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，起先用白话创作。1924年赴英国，任伦敦高校东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁高校、青岛山东高校教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说骆驼祥子

38、和话剧龙须沟茶馆是其代表作。以描写城市人民生活著称，运用地道的北京口语，富有幽默感，作品有显明的地方色调和深厚的生活情趣。三、解题济南的冬天是1931年春天在济南齐鲁高校任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。关于济南的山和水：(多媒体课件显示画面背景音乐：高山流水)解说：在济南南面有闻名的千佛山。千佛山古名历山，传闻帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的自然屏障。它们的确都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍宝泉、五龙潭四大泉

39、群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依旧水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛如仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。四、整体感知、理清文脉1.老师范读。2.学生自由朗读，驾驭字词。投影：(1)注音：济南(j) 伦敦(dn) 镶(xing) 水藻(zo) 贮蓄(zh)发髻(j) 澄清(chng) 着落(zhu) 看护(kn)(2)释义：响晴：(天空)晴朗无云。设若：假如。贮蓄：存放、贮存。空灵：敏捷而不行捉摸。3.听朗读录音，体会流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思索：(1)

40、济南冬天的独具一格的风貌是什么?(2)课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的?(3)文中老舍先生采纳中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照春中画图的形式进行概括。组织小组探讨。老师点拨、明确：(1)济南冬天的“温晴”。(2)写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采纳“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和洪亮(依据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独

41、有的“温晴”美景，赞许它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文详细描述作铺垫。(3)顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者详细描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“温煦安适”的“志向境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之澄澈透亮，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色调，充溢赞美之情。紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪

42、霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。4.表情朗读，品尝济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法1.齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。投影：(1)全段的中心句是：(2)全段的层次划分是：(3)全段写“小雪”之奇妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：(4)文中的动词用得好，如：(5)文中的色调词用得好，如：(6)文中是怎样化静为动的呢?(7)主要运用了什么修辞方法?(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会?明确：(1)最妙是下点小雪呀。(2)全段分为

43、三层：小雪呀/看吧粉色/就是(3)矮松 山尖 草色 阳光(4)树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。(5)青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。(6)化静为动的主要技巧是运用了比方、拟人的手法。(7)主要是拟人，文中的三个“似乎”，并不都表示比方。(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝合了作者情感的。2.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”更加显露了出来，请学生归结本段的写景特色。归纳：作者从色调和改变两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比方，

44、借矮松写出雪的形态。“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你希望望见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间依次，有层次地把各个细部雪的光、色、态呈现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色调的显明悦目来自衬托的妙笔：矮松的青黑衬托一髻儿白花;以全白的山尖，衬托蓝天;以山坡上的一道儿白，衬托一道儿暗黄;以微黄的斜阳，衬托薄雪微微露出的粉色。3.吟咏体会第3语段。七年级语文教案济南冬天5教学目的1、激发学生酷爱祖国河山的感情。2、学习景物描述的方法。3、培育写景抒情散文的自读实力。重点难点1、重点：如何自学写景抒情的散文。2、难点：景物描述的方法。教学过程：一、三分钟演讲。二、创设情境，导入新课写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。三、学习新课1、朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。探讨并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了稀奇”，转到写冬天的山