2022年五年级数学说课稿范文集合9篇.docx

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1、2022年五年级数学说课稿范文集合9篇五年级数学说课稿范文集合9篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，经常须要打算说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么写说课稿须要留意哪些问题呢？下面是我细心整理的五年级数学说课稿9篇，希望对大家有所帮助。五年级数学说课稿 篇1一、说教学理念1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、爱好等情感看法。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会和充分的练习空间。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。二、说教材1、教学内容分数的基

2、本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回顾，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。2、学情分析学生在三年级上学期已经初步相识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，驾驭了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了基础。另外，本单元

3、的学问内容概念较多，比较抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还须要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。3、教学目标：（1）通过教学使学生理解和驾驭分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。（2）引导学生在参加视察、比较、猜想、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括实力。（3）渗透初步的辨证唯物主义思想教化，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习看法。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数基本

4、性质，以及应用它解决相应的问题。教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、说教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感知，发觉规律，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3、启发式教学法运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在主动的思

5、维中获得新知。四、说学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成练习题，达到检验自学的目的。五、说教学过程（一）、创设情境激趣引新（二）、新知探究动手操作、形象感知视察比较、探究规律首尾照应、释疑解惑（三）、巩固新知判一判填一填找一找（四）、

6、扩展延长1、创设情境，激发爱好，揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而揭示课题。（设计意图）新奇是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的新奇心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。2、探究新知（1）、动手操作、形象感知首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的13，26，48。视察涂色部分，说说发觉了什么？在学生汇报时，说出：涂色部分面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证

7、明学生的发觉：通过视察，我们发觉三个阴影部分大小相等，说明三个分数大小相等。（设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。（2）、视察比较，探究规律首先，在学生折纸的基础上，通过小组探讨沟通总结出分数的基本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的基本性质后，要和以前学过的商不变规律进行对比，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。（设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的实力，同时学生在汇报沟通中使问题

8、渐渐明朗化，最终验证了自己的猜想。要充分放手，让学生畅所欲言。3、巩固新知在巩固阶段，我支配了三个不同层次的习题。其中“填一填”是基础练习，但也包含有612=（）（）的发散题。“判一判”也是对“分数的基本性质”做进一步的诠释。“说一说”是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过说法不同，最终还支配了“想一想”环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听”环节中。整个习题设计部分，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生爱好。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。4、拓展延长通过质疑反思、步步深化的沟通活动，学生对分数的基本性质探究更深化，理

9、解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的基本性质，而是扩展到探讨分数大小改变的规律；最终的拓展性提问，使学生思维发散，联系实际，运用规律，并自然引出以后的学习内容，激发学生不断探究新知的欲望。六、板书设计分数的基本性质。分数的分子、分母同时乘以或除以相同的数。分数的大小不变。五年级数学说课稿 篇2一、说教材1.教学内容：小学数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简洁实际问题。通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道

10、同一个问题可以用不同的策略。进而提高学生分析问题、解决问题的实力。依据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标：（1）学问与技能：使学生经验用列举的策略解决简洁的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的全部答案。（2）过程与方法：使学生在对解决简洁实际问题的过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。（3）情感看法与价值观：使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。3.教学重、难点：教学重点:学生经验用“列举”的策略解决简洁实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实

11、际问题中的数量关系进行分析 。二、说学情分析学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深相识。本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就须要其他的探究方法或老师的引导了。三、说教法和学法在教学中，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在肯定条件下又可以相互转化。依据本班学生的实际状况，本节课我采纳了以下的教学方法：1.情境教学法上课时用多媒体课件情境引入。老师加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。充分利用了学生的生活阅历，既有利于

12、调动学生学习的主动性和主动性，又使学生自觉进入学习的佳境。2.动手操作，合作探究法让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作沟通，自主探究解决问题的策略。在学习例题之后，出示练习让学生自己动手操作，在练习中加深学生对学问的驾驭。这些活动有利于养成学生动手实践的良好习惯和合作探究的学习精神。四、说教学打算。我为学生打算了课件，每组3张表格、一捆小棒，。五、说教学流程：我的教学流程大致分为三个板块：（一）激趣导入（二）动手操作、合作探究（三）巩固策略理解，敏捷解决实际问题。这里首先说激趣导入：从学生熟识的花圃着手，通过帮王大叔，激励学生去设计方案。把数学与学生的生活情境相结合，让数学生活化。激起学生

13、的学习爱好，使学生主动去探究例一。这样设计的意图是：从生活中去引入把学生的留意力集中起来，使学生的思维活起来。下一步是引导学生动手操作、合作探究。学生以小组为单位，合作探究。化抽象为详细，化困难为简洁。让每个学生参加到教学过程中，让学生在动手操作中驾驭学问、发展智力。在动手操作中激发创新的潜能，体验到发觉的乐趣，胜利的愉悦。1.动手操作让学生用打算好的小棒摆一摆，沟通探讨该怎么摆？从中知道围法的多样化。让学生分工合作，边摆边填表一。学生在无序的排列中，从中感悟到要想围出花圃，就必需要找出长方形的长和宽。（这样设计的意图是：学生先自主动手操作，让学生整体感知方法的多样化。填表是把日常生活抽象成数

14、学问题，是解决实际问题中的一个重要步骤，这里我让学生有充分的时间探究。）老师巡察学生操作状况，刚好引导须要帮助的小组。2.展示策略学生操作完成后，我运用多媒体把学生汇报的结果一一列举出来。（出示完整的表格是为了让学生体会“一一列举”时的“有序”）。让学生初步感悟用操作的策略简单出现重复和遗漏，为后面的有序列举教学做好铺垫。3.提升策略这是一个师生互动的环节。出示表格，让学生分析表格中的信息。这里老师只是引导，而学生才是发觉这种策略的主体。这样就激发了学生的学习爱好，调动学生学习主动性，让学生体验到了胜利的喜悦。（设计意图：利用表格这一步骤既是加深对“一一列举” 策略的理解，又是对“一一列举”形

15、式的优化。）4.比一比优化策略让学生在操作，画图，列表的过程中，感受到方法是多样化的，但是我们可以在不同的方法中找到最合适的，达到了真正解决生活中的实际问题。5.发觉规律通过表格让学生去发觉规律。这里激励学生多说，当学生有困难时，老师再适时引导。（设计意图：通过比较让学生在发觉新的学问，熬炼学生的视察实力。）6.拓展提升王大叔确定建立一个新花圃。他选中了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节约木条呢？让学生自主探究，再请学生到前面汇报讲解。（设计意图：通过放手让学生小组合作在自主探究进一步感知一一列举的策略，领悟有序的重要性。）最终是巩固策略理解，敏捷解决实际

16、问题。（出示课件）1.这里再次出示用一一列举的策略解决生活中的详细问题。（设计意图：通过再次出示生活中的网站更新，起到首尾呼应的作用。让学生感受数学问题来源于生活，应用已学学问解决生活中的问题。）把抽象的问题条理化，把生活的问题数学化，真正达到应用学问解决实际问题。7.讲解科学家欧拉的故事激励学生，使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的信念。在这问题中学生发觉了正方形，那么就引导学生发觉当周长肯定时，围出的正方形面积最大。（设计意图：通过视察比较发展学生的思维实力，充分挖掘学生的视察实力，发展学生的空间想象实力。）3.全课总结这里出示课件总结，让学生相识到其实策略没有好坏，关键在于运用

17、。找出合适的策略来解决问题才是最重要的。（设计意图：通过老师的有效引导和学生的回忆总结，提高对有序列举方法的深刻领悟以及应用。）解决问题的策略一一列举评课记录姜堰区试验小学三水校区 游晓暇秦彩艳：教者课前打算比较充分，能紧紧围绕目标，依托教材绽开教学。这节课的重点是学生经验用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的全部答案。教学中，能充分利用例题情境，学生通过摆一摆、围一围、看一看、画一画、说一说等有效手段，发觉一一列举策略的价值，在列举的过程中能留意不遗漏、不重复。曹卫琴：游老师这节课的最大特点是以学生为主体，以问题为中心，始终围绕问题绽开。让学生结合情境自

18、己提出问题，再通过不断的变式练习，引导学生通过看一看、说一说、议一议等手段，突出了教学重点，突破了教学难点，启发了学生思维，整个教学过程显得自然、流畅，似行云流水，学生参加度高，教学效果明显。闵爱芳：这节课的教学效果留给我的思索许多，其中我认为最重要的是在我们平常的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的须要，对学生学习过程中的表现要赐予关注，刚好、有效、科学地评价，注意评价方式的多元。王燕：今日听了游老师老师执教的解决问题的策略-一一列举感受很深。学习本课之前学生已经学会用操作、画图和列表来解决问题，对这些策略解决问题的价值已经有了肯定的体验和相识, 一一列举是我们生活中解决问题时常用的策略之一

19、，在列举的时候有序地思索，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。教者通过让学生自主探究发觉在解决问题的过程中，学会找到适合的策略。周健：本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。游老师无论是细心的教学设计，奇妙的课堂构思，还是学生的主动协作，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。刘梅：游老师这节课给我印象最深是引导学生仔细审题，在理解题意后，让学生从已有的信息中去发觉问题。本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。教学中，所呈现给学生的例题：如用22根栅栏围长方形花圃，有几种围法？须要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的

20、策略，选择其他方法简单出现什么问题？这一点游老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业状况，让孩子自己发觉问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的状况发生，接着老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较简单些。谭红海：这节课，老师注意培育孩子敏捷运用一一列举法。运用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不好用。一、上课时孩子没有充分的时间去动手操作，画表格。二、这种方法相对来说不是最便利和最简单让孩子接受的。让学生在小组沟通中发觉问题，并学会用合适的策略来解决问题。孙亮：老师在例1探究后又进行了进一步的改进和拓展。王大叔确定建立一个新花圃。他选中

21、了一块长方形土地，面积正好是30平方米。还是用1米长的木条围花圃，怎样最节约木条呢？老师让孩子放手自己去解决。刚好搜寻各种教学资源，投影展示、沟通。明确在一一列举时遇到状况困难的必需先分类，在有序的一一列举。最终指导学生借助表格解决这个问题，同时小结揭示“一一列举”。这样学生接受起来顺其自然。五年级数学说课稿 篇3教材分析：因数这一课时的主要内容是了解因数的概念，在1-100的自然数中找出某个自然数的全部因数；知道质数、合数的意义，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。学习倍数和因数是学习质数和合数的基础，又是进一步学习公倍数和公因数、约分和通分，以及分数混合运算的重要基础。

22、教材设计了两个学习活动，充分利用学生已有的学问，引出因数、质数、合数的概念，从而让学生探找寻一个数的因数的方法及推断质数、合数的方法。学情分析：因数是建立在学生已经驾驭了很多自然数的学问之后，四年级的学生有肯定的自主学习的实力，因此在教学中主要调动学生的学习主动性来提高学生课堂活动的参加性，体验胜利的乐趣，通过学生的探究和体验来达到学习学问、驾驭所学学问的目的。同时感受数学学习中的奥妙，增加学习数学的爱好。教学目标：（一）认知目标1、 在自主写算式和找1-10各数的全部因数的活动中，了解因数的概念，发觉一个数的因数中最大的数与最小的的数及其个数方面的特征，在1-100的自然数中能找出某个自然数

23、的全部因数；2、 通过列举、比较，得出质数与合数的特征，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。（二）实力目标 通过各种数学活动，培育学生的视察实力、分析实力、推断实力及从多种渠道解决问题的实力。（三）情感目标 让学生通过探究学习，感知学问间的区分与联系，能主动主动地参与学习活动，情愿把自己发觉的结果告知他人，获得胜利的体验。这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过多地注意概念本身，转化到更多地关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生驾驭认知目标，还要在学生的学习过程中发展各方面的实力，获得胜利的体验。教学重点：能精确找出某一个自然数的因数及推断一个数

24、是质数还是合数的方法。教学难点：在找某个自然数的因数时如何做到不重复、不遗漏。教学过程：一、创设情境，激发爱好。我创设了一个情境，森林舞会立刻要起先了，可是小动物们还没有找到自己的搭档，同学们你们能帮帮他们的忙吗？课件出示搭档要求：凡是两个数相乘，积为12的两个小动物，便可结为搭档参与舞会。此时的学生们肯定争先恐后地回答，其实这样的题目学生利用已有的乘除法的相关学问特别简单解决，我这样设计是为了让学生从中可以让学生体会到胜利的乐趣，进而可以以最佳的状态进入下面的学习。随后让学生在练习本上把刚才推断的过程用乘法算式表示出来：学生可能出现六种状况，假如学生没有说出，老师可做为参加者补充，通过探讨后

25、，整合为三种状况：（课件出示算式）12=112，12=26，12=34，从而引出因数的概念，在乘法算式中，乘数也叫因数。1、2、3、4、6、12这些数都是12的因数。（课件出示）：并随机板书课题：因数。二、主动参加，探究新知。（一）、理解因数的概念，探究找一个自然数因数的方法。（1）首先是强化“因数”的概念相识。依据以往学生在表述倍数时简单出现表述不完整的状况，我在此出示推断题：因为12=34，所以3和4是因数，12是倍数。（ ）请学生思索，此时确定引起学生的一片争议。通过反例的教学，意在强调因数和倍数表示的是两个数之间的关系，不能单独存在，因此要说明谁是谁的因数，谁是谁的倍数。因此，刚才的话

26、应当完整地表述为因为12=34，所以3和4是12的因数，12是3和4的倍数。（2）刚好练习。在这里我让学生自己出题，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，既达到了巩固的目的，来自学生自身的材料又更加真实，学生更简单接受。同时考虑到学生受思维定势的影响，可能所举例子都是乘法算式，老师就需刚好有效“介入”比如，因为“243= 8”，我们就可以说3和8是24的因数，24是3和8的倍数。促成学生不仅从乘法的角度去思索而且也可以从除法的角度进行，为后面找一个数的因数做好伏笔。（3） 自主探究，找出如何找一个数的因数方法。（教材第90页试一试）。在学生对因数有了比较深刻地相识之后，老师提出练习要求：师：下面就请

27、大家用自己的方法分别找出18和24的全部因数，并写出来，由学生独立完成，与此同时，我进行巡察，重点了解学生找因数的方法。待学生完成之后提问谁情愿汇报一下你写的结果，并说一说你是怎样找到这些因数的？学生沟通写的结果和自己找的方法，学生找因数的方法可能有利用乘法找。因为18=118，18：2X9，18=3X6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；因为24=124，24=212，24=38，24=46，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。利用除法找。因为181=18，182=9，183=6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；因为241=24，242=12，243=8，2

28、44=6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。一个一个找，可能根据从小到大或从大到小的依次找。不管学生用哪种方法，只要做得对就要赐予激励。学生可能还会出现说不完整的状况，也要先激励学生，再请其他学生补充完整。在学生一一说明自己的方法之后，提出问题：同学们都用自己的方法找出了18和24的全部因数。现在，大家探讨一下，要写一个数的全部因数，怎样写就不会遗漏或重复了呢？这是本课学习的一个难点，因此要给学生充分探讨的时间。让学生在对比刚才出现的方法后，充分发表自己的看法，学生想到的方法可能是：从小到大，一对一对地找。找到出现之前重复的因数为止。假如学生想不到，老师可作为参加者参加探讨得

29、出方法，从而打破难点。通过列举、分析、比较，探究一个数因数的特征。进而相识质数与合数。（其次个例题）课件出示例题二：刚才我们通过探讨得出了找一个数全部因数的方法，现在就清大家用这种方法，找出110各数的全部因数，把它们写下来。学生书写，老师巡察，重点指导学生找因数的方法，检查书写中是否有遗漏或重复现象。学生由于个体差异，完成的速度有快有慢，此时我提示写得快的同学同桌之间相互核对一下，以便检查是否有遗漏的因数，同时也是对速度稍慢一些的同学的等待。随后请同学们进行汇报。我依据学生的回答课件随机出示。出示时，有意识地将其排成三列，质数一列，合数一列，1单独写成一列。出示完成后，提问：（课件出示）视察

30、写出的因数，你发觉了什么？学生不难发觉：（课件出示）1是每个数的因数。一个数最大的因数就是它本身，最小的因数是1。1个数的因数的个数是有限的此时老师要刚好地做出确定：大家说得都特别好，说明大家视察得很细致。我们看到了不同的自然数，因数的个数是不同的。现在，我们就根据因数的个数把这些数分一分类，让学生小组之间沟通探讨，进行分类，最终师生共同总结，老师板书像这种只有1和它本身两个因数的数叫质数（也叫素数。）。除了1和它本身以外还有其他因数的数叫合数。学生比照板书齐读两遍，加深对质数与合数意义的相识。随后进行提问：“依据质数合数意义，你认为1是质数还是合数？”有了上面对质数与合数意义的相识，学生依据

31、其意义进行比照，发觉1既不是质数又不是合数便水到渠成了。这时都师也随机进行板书：“1既不是质数，也不是合数。”随后，请几名学生举几个质数的例子，举几个合数的例子，学生举例的同时，让其他的同学推断，意在通过多种方法巩固、检查学生对质数和合数概念的理解程度。进而学生独立完成91页练一练的第1题，然后沟通汇报。意在让学生驾驭如何推断一个数是质数还是合数的方法。在学生驾驭了如何推断一个数是质数还是合数的方法之后，出示问题：你能找出1-50的自然数中的全部质数吗？（练一练第2题）激励学生根据自己的方法找质数，有问题的可以小组合作。老师巡察，重点看学生用什么方法找的，指导学生找寻一种又快又准的方法。之后进

32、行汇报学生可能出现的方法有根据质数的概念逐个进行推断。依据能被2、3、5整除的数的特征，把2留下，把2的倍数都画去；接着把3留下，其他的3的倍数都画去；把5留下，其他的5的倍数都画去；然后再一个一个找。不管学生用哪种方法，只要找对就要激励。假如学生没有说出其次种方法，老师要作为参加者提出其次种方法，让学生明确质数表就是这样产生的。在自主找50以内的全部质数和沟通过程中，体验胜利的欢乐，体验方法的多样化，培育优化算法的意识和实力。学会找50以内各数全部质数的方法。学生有了上面找50以内全部质数的过程体验，已经驾驭了肯定的方法，因此放手让学生去找50-100全部的质数。学生独立完成后沟通总结：我们

33、找到了100以内全部质数，大家数一数共有几个。指导学生把两个题找的结果整合在一起。得出一共是25个。同时提出要求：这25个数非常特别，也很重要，老师希望同学们能记住它们。还要记住我们是怎样找到它们的。三、变式训练，学以致用。习题是学生对所学学问巩固与提高的一个必要过程，也是学生“用数学”的重要体现，因此在本课时的习题设计时，我整合了之前几课所学到的相关学问，力求做到层层深化，步步递进，使学生能融会贯穿，学以致用。第一题“我会填一填”，这是最为基础性的概念，学生必需理解和驾驭的，在此做到了有针对性和好用性。其次题“火眼金睛”，在这道题中陷阱重重，学生假如考虑稍有不到，便会出错，因为也是培育学生细

34、致分析、慎重考虑的一个途径。在此又体现了习题的敏捷性。第三题，“我是一休”。一休可以说是每个学生都喜爱的角色，喜爱一休无非是在于他的才智，因此，在练习时我让学生以“一休”的角色去处理问题，大大激发了学生的探究个欲望，同时又给了学生展示自己才智的平台。随后让学生把自己的电话号码也以这样的方式让学生猜一猜。这既体现了习题的创新性，又体现了其趣味性。四、提出要求、拓展学习同学们擅长视察、肯于动脑，太好了。关于质数与合数的学问多着呢！你们听说过数学皇冠上的明珠“哥德巴赫猜想”吗？若感爱好，就上网去查一查吧！提出闻名的“哥德巴赫猜想”就是关于质数与合数的问题，激励有爱好的同学课下在网上查阅有关资料，将学

35、习延长到课外。介绍“歌德巴赫猜想”，不仅可以丰富课本学问，拓展学生的学问面，也可以使学生综合应用学问的实力、解决数学问题的素养都得到提高。板书设计：最小：1因数最大：本身只有1和它本身两个因数的数叫做质数。除了1和它本身以外，还有其它因数的数叫做合数。1既不是质数，也不是合数五年级数学说课稿 篇4一、 说教法、学法1、教法“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解驾驭这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性相识到理解相识，由详细到抽象，充分调动学生学习的主动性、主动性、发展学生的思维实力。2、学法古人

36、云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生获得学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。（1） 通过教学使学生驾驭从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。（2） 引导多种感官参加学习，培育学生良好的视察实力、分析实力。二、 说教学程序（一）谈话导入，由旧引新首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足？依据学生的已有阅历，很快回答是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较，得出：分数是建立在平均分的基

37、础上。（二）探究新知，建构概念分4个环节来探究1、独立动手做分数假如用图表示14 ，100个人会有100种表示方法，老师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14 吗？本环节充分利用“分数初步相识”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的视察，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。2、动手操作，感知意义学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手创建分数，并提出学习要求。学生操作，汇报沟通展示学生把不同物体看做一个整体所创建的分数。本环节在大量感性相识基础上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动。3、视察比较、抽象单位“1”思索：你们能给平均分的对象分分类

38、吗？引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。探讨：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。本环节，通过小组探讨比较异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。4、抽象概括、归纳分数的意义（1） 学生尝试自己归纳分数的意义。（2） 理解“若干”一词的意义。（3） 结合学生发言，板书分数的意义。本环节引导学生由感性相识到理性相识，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。三、分层练习，巩固深化。为巩固所学新学问，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教

39、学原则，通过巩固学生对新学问理解驾驭，发展学生的思维实力。四、引导反思，全课小结今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。总之本课教学设计，依据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，旨在使学生在初步相识分数的基础上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位“1”上，让学生通过大量实例感知分数意义的基本内涵，培育学生归纳概括实力。在教学中让学生动手、动口、动脑，让学生主动主动地参加学习，使学生对分数意义有较深刻相识。五年级数学说课稿 篇5一、说教材1.教学内容：苏教版数学第十册第7374页分数的意义。2.教学目标学问目标：使学生了解分数的产

40、生，相识单位“1”，理解分数的意义，能说明一个分数所表示的实际意义。实力目标：通过一些直观演示，实际操作，培育学生动手操作实力，分析、概括实力。情感目标：让学生在轻松和谐的氛围中主动参加，主动合作，充分体验，感受数学与生活的亲密联系。3.教材分析分数的意义是在四年级学生已经初步相识分数的基础上进行教学的，主要是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1”来表示，很多物体组成的一个整体也可以用单位“1”来表示，进而总结概括出分数的意义。4.教学重点、难点建立单位“1”的概念，理解分数的意义。二、说教法在教学中主要采纳了创设情境、小组合作、自主探究的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学

41、习氛围，充分调动学生多种感官参加，加深对学问的理解，并感受到学习的欢乐。三、设计思路本节课着重探讨的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，应当打算哪些材料让学生操作?什么材料既让学生简单操作又能进行有效学习?最终确定用一张圆形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高沟通合作学习的实力。尽量做到让每一个数学学问都是在学生亲身经验了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得发展。在课堂教学时

42、，学生利用我为他们打算的材料绽开别开生面的探讨，在小组合作操作过程中，学生获得很多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中渐渐得出分数的意义。特殊是学生在利用三角形纸片和火柴棒进行操作的时候，可以从中很好地体验把很多物体看作一个整体，也就是单位“1”，突破这节课的教学难点，从而让学生深刻地理解分数的意义。四、教学过程：一、复习1举例说明整数除法的意义是什么？2依据乘法算式13438=5092，写出相应的两个除法算式。3举例说明分数乘以整数的意义和一个数乘以分数乘法的意义各是什么？以上复习题可以指名回答。二、新课1教学分数除法的意义。老师出示5个半块月饼的教具，提问：(1)每人吃半块月饼，5个人一

43、共吃多少块月饼？怎样列式？得多少？(2)两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少块月饼？老师出示两块半月饼，将它们平均分成5个半块月饼。要求学生根据教具的演示过程列式、计算。(3)两块半月饼分给每人半块，可以分给多少人？老师让学生到黑板前进行教具演示，再列式计算。老师让学生视察、比较上面3道题中算式的已知数和得数，再回答下列问题：(1)第一个算式已知什么？求什么？用什么方法计算？（已知两个因数： 和5，求出它们的积为 ；用乘法计算。）(2)其次个算式呢？（已知积是 和一个因数是5，求出另一个因数是 ,用除法计算。）(3)第三个算式跟上面哪一个算式是类似的？（跟其次个算式是类似的，也是已知积是 和

44、一个因数是 ,求出另一个因数是5，用除法计算)老师：分数除法的意义是什么？它跟整数除法的意义一样不一样？（分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。）2做教科书第30页做一做中的题目。老师让学生自己读题、做题，做完后要问学生是怎样应用乘法算式和分数除法的意义来填写除法算式的得数的？3教学分数除以整数。老师出示例1：把 米铁丝平均分成2段，每段长多少米？老师：依据题意须要用什么运算来求出得数？并列出算式。（应当用分数除法来做，算式是 2。）老师：这个算式的含义是什么？ 米是几个 米？应当怎样计算？试试看。（表示把 米平均分成2段。 米是6个 米，

45、事实上是把6个 米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式（老师板书）。）老师：说一说分数除以整数可以怎样计算？（分数除以整数可以用分数的分子除以整数。）老师：把 米平均分成2段，求每段是多少，还可以怎样计算？能不能把它转化为已学过的算法来算？（把 米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求 米的 是多少米？可以用乘法计算。）老师：把 米铁丝平均分成4段，每段长多少米？用两种方法计算。（让学生自己计算，指名两个学生板演。）做完后，让学生探讨，就这道题来说，哪种方法可行？哪种方法不行行？为什么？（其次种方法是可行的。第一种方法不行行，因为被除数的分子不能被除数整除。）老师：分数除以整数

46、可以用分数的分子除以整数，但不是总能得到整数的商，所以通常把分数除以整数转化成分数乘以这个整数的倒数。老师：在分数除法中，是不是全部整数都可以作除数？边想边阅读教科书第31页上关于分数除以整数的法则。老师：为什么结语中除以整数要把0除外？这个法则跟我们以前学过的整数和小数的除法法则有什么关系？（在除法运算中0不能作除数，这一点相同；在分数除以整数（0除外）的运算中要转化成分数乘以这个整数的倒数。）4做教科书第31页中做一做的题目。让学生独立做题，老师巡察。巡察时，留意学生计算时产生错误的状况。集体订正时，让学生把错误的做法说一说。一般有：让学生说一说产生错误的缘由。（1）把除号改为乘号后，没有把除数