学前儿童科学教育第一章.ppt

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1、第一章第一章 学前儿童科学教育的基本问题学前儿童科学教育的基本问题 o 思考：思考：o 科学是什么？科学就是一种确定性的答案或寻求一种确定性的答案吗？o 对于一个科学问题，如果不知道“答案”的话，还能不能“教”幼儿呢？o 如果知道“答案”的话，就应该、也一定能够将这个“答案”“教”给幼儿吗？o 讨论：讨论：o 在认识植物种子的活动中，幼儿收集了各种植物种子。有一名幼儿将大蒜头也带来了，班上很多幼儿也都认为大蒜头就是植物的种子o 作为教师，你会怎么做呢？第一节第一节 什么是科学什么是科学 o 一、科学与技术一、科学与技术科学科学技术技术往往指的是广义的自然科学，是关于自然的知识体系是关于手段、方

2、法的体系在认识世界中发现新知识在改造世界中发现新手段回答的是“是什么”“为什么”回答的是“做什么”“怎样做”二、什么是科学二、什么是科学o （一）科学是知识o （二）科学是过程o （三）科学是一种价值体系科学是知识o 科学是人们对客观世界的认识，是反映客观事实（居里夫人发现镭）和规律的知识体系。o 科学知识具有真理性n 地心说日心说o 科学知识具有经验性n 月晕而风，础润而雨o 科学知识具有可重复性n 万有引力定律科学是过程o爱因斯坦 “探求意义的经历” o1.科学知识的获得依赖于科学过程。n科学过程：观察和发现假设和检验推理和形成结论解释和预测等 o2. 过程的科学性保证知识的科学性。月相变

3、化月相变化 o 科学不仅是指人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是指人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程。o 科学是静态与动态的统一，是科学探索过程与成果的统一。科学是一种价值体系o科学不仅是知识体系与获取知识的过程和方法，而且也是一种价值或态度，包括提出问题、相信世界可被认知、实事求是、创新性、合作等。o作为价值体系的科学中包含着科学的世界科学的世界观观。o 美国 面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学科学世界观的内涵包括：n 世界是可以被认知的 n 科学认识是会变化的n 科学知识是持久的n 科学不能为所有问题提供答案o 科学价值体系主要涉及科学精神和科学态度n 科学精神：求

4、真，即实事求是和追求真理n 科学态度：n 美国2061计划提出儿童通过科学教育应具有如下科学态度：好奇心、尊重事实、批判地思考、灵活性、对变化世界敏感、有尊重生命和环境的觉悟） o 科学的内涵应包括科学价值体系、科学过程科学的内涵应包括科学价值体系、科学过程与方法、科学知识三个基本要素。与方法、科学知识三个基本要素。o 科学是人们对客观世界的一种正确认识和知科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。方法和态度。三、科学的特性三、科学的特

5、性o 科学以自然界为认识的范畴与对象，以基础实证的探究为基本认识方式，其所获得的认识既具有相对的稳定性又具有一定的变化性。o 1、客观而基于实证o 2、变化和相对性第二节第二节 “儿童的科学儿童的科学”是什么是什么o 讨论：儿童有自己的科学吗？为什么？讨论：儿童有自己的科学吗？为什么？o “儿童的科学”是幼儿用他们独特的理解方式创造出的一片独特的天空。它既充满着科学的探究精神，又不同于成人所理解的科学。一、一、“儿童的科学儿童的科学”例举例举o 例例1 1：o 一中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的“指南针”装置。这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向

6、分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来。当他第一次轻轻转动这根针，发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。o 可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道：“怎么又是小猫！”有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方，可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来、将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么

7、发现，他说：“我发现它转不到好多东西，只能转到小猫。它喜欢小猫。”o 例例2 2：o 一3岁孩子和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。这时，孩子大声地说：“有风！”爸爸见孩子已经注意到在这一自然现象，就趁势问道：“这么大的风，是哪里来的呢？”孩子回答道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”孩子这时便又强调：“就是红旗扇的！”边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。o 例例3 3：o 一个5岁的女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而孩子的解释更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人

8、，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想得真好！不过，事实上并不是这样的。真正的原因等你长大以后就知道了。”o “儿童的科学儿童的科学” 正是指儿童出于好奇对周围物质世界所进行的探究活动，以及由此获得的认识。o 儿童的世界中有科学基于如下事实：儿童的世界中有科学基于如下事实：o 儿童早期就已出现了对世界的好奇、探索和思考等探究性活动，体现了科学的本质；o 限于儿童的发展水平，儿童对周围世界的探究及认识和成人相比，存在很大差别。二、二、“儿童的科学儿童的科学”的特点的特点o 1“儿童的科学”是一种经验层次的科学

9、知识。o 2. “儿童的科学”是一个自我建构的过程。o 3. “儿童的科学”是对世界的独特理解。o 在某种意义上，儿童的科学恰恰弥补了现代唯理性科学之所不足。儿童在假想的游戏中探索自然；以投入的情感与自然对话；用诗意的想像解释自然也许，儿童的科学的这一特点正反映了科学的真义。三、幼儿科学教育的价值三、幼儿科学教育的价值o 1.幼儿科学教育是幼儿思维的实验室o 2.幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展o 3.幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响o 4.幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展第三节第三节 儿童怎样学习科学儿童怎样学习科学o 湖泊是怎样形成的？湖泊是怎样形成的？

10、o 一、皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究一、皮亚杰有关儿童科学认识发展的研究o （一）皮亚杰的儿童认知发展阶段论（一）皮亚杰的儿童认知发展阶段论o 感知运动阶段（02岁）o 前运算阶段（27岁）o 具体运算阶段（711、12岁）o 形式运算阶段（11、1217、18岁）。o 运算指的是一种内化的、可逆的动作。o 方糖溶解实验：方糖溶解实验：o 有没有什么东西保存在水里？水的重量有没有改变？水面会不会上升？n 7岁以下 糖不见了，也不会再回来了。甚至糖的味道到水里以后也会消失，就像气味消失一样。水的重量和水面都不会改变。n 7岁 糖还在，但变成了液态或糖浆，但这不会改变水的重量和水面（二）儿童科

11、学概念的发展（二）儿童科学概念的发展o 泛灵论泛灵论就是将主体的思想和意愿附着于客体身上，从而导致万物有灵的思想。o 儿童儿童“生命生命”概念发展阶段概念发展阶段o 第一阶段第一阶段（6岁以前）：凡是活动着的物体就是有生命的。o 第二阶段第二阶段（68岁）：凡是运动的物体都是有生命的。o 第三阶段第三阶段（8、9岁11、12岁）：生命是一种发生在动物和植物身上的自发性的运动。o 儿童儿童“泛灵论泛灵论”思想发展阶段思想发展阶段o 第一阶段第一阶段（到45岁）：以整体性的暗示表现万物有灵，主体和客体完全混淆。o 第二阶段第二阶段（46岁到89岁）：暗示性的特征逐渐消失，主客体开始区分，但主观意向

12、仍附着于客体之上。o 第三阶段：第三阶段：主客体开始分离，儿童开始认识到主体不必追随于客体。（三）评价（三）评价o 将儿童比喻成科学家，儿童通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。o 关注儿童科学认识发展的自发性，描述了儿童科学认识随着认知发展阶段的演进而改变的过程；力倡让儿童通过主动的探究活动进行自主式的学习。o 1.更强调认知发展阶段对儿童科学认识的影响更强调认知发展阶段对儿童科学认识的影响，而相对忽视儿童具体的生活经验对于建构自己的科学认识的重要性；o 2.更关注儿童认识发展的自发性更关注儿童认识发展的自发性，而相对忽视教育对促进儿童发展的作用。二、维果茨基有关儿童

13、科学概念发展的研究二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究o （一）维果茨基有关儿童科学概念发展的观点（一）维果茨基有关儿童科学概念发展的观点o 学前儿童尚处于概念思维之前的时期，即复合思维复合思维的时期，根据“组成复合体的各成分之间具体的和实际的联系”来认识事物。o 儿童的自发概念（或日常生活概念）归因于其复合思维的形式。o 科学概念是从儿童的自发概念在发展中尚未达到的水平开始自己的生命的，教学则是促成发展的关键。（二）评价（二）评价o 皮亚杰和维果茨基都看到了儿童作为一个生命有机到了儿童作为一个生命有机体的存在，儿童独特的思维方式存在体的存在，儿童独特的思维方式存在。o 皮亚杰更关注的是儿童

14、的自发发展儿童的自发发展，而维果茨基则更强调教育对儿童发展的促进作用教育对儿童发展的促进作用。o 在维果茨基的理论中，教师不再只是儿童学习的旁观者和儿童发展的跟随者，而是扮演着更为积极和主导的角色，在儿童发展的过程中起着不可替代的作用。三、当代认知心理学有关儿童科学学习的三、当代认知心理学有关儿童科学学习的观点观点o （一）当代认知心理学有关儿童科学学习的主要观（一）当代认知心理学有关儿童科学学习的主要观点点o 儿童具有理解世界的一种强烈的、天生的愿望，会组织来自外部的各种信息。儿童在自身经验的基础上，形成了对世界的理解并形成了自己的理论。o 儿童的认识常常并不符合事实或科学的理解，因此被称为

15、“幼稚理论幼稚理论”或或“天真理论天真理论”“”“迷思概念迷思概念”。o 科学知识不可能简单地传递到儿童的头脑中，儿童科学知识的建构是一个复杂的过程。o 拉塞尔的理论直接经验日常文化的渗透正式教学（二）评价（二）评价o当代认知心理学的研究从信息加工的理论框架出发，从分析儿童科学学习中的具体问题入手，较好地整合了皮亚杰和维果茨基的理论观点：o它既关注儿童认知能力和学习经验的不足以及由此产生的 “迷思概念迷思概念”，同时更关注教学教学在促进儿童概念转变方面的作用。o 当代认知心理学的观点对于科学教育实践的当代认知心理学的观点对于科学教育实践的启示：启示：o 1. 承认、理解和接受儿童已有的经验和认

16、识，作为教学的起点；o 2. 不仅要了解儿童已有的日常经验，也要在教学中着眼于丰富儿童的经验。o 思考：思考：o 儿童能够学习的科学知识，是不是他们一定需要学习的知识？o 当我们想尽办法教给儿童科学知识的同时，更要考虑，这些知识对于他们来说是否真的重要并值得学习呢？o 这些知识是否将引导儿童以更适当的方式看待生活及周围世界呢？第四节第四节 学前儿童科学探究的特点学前儿童科学探究的特点o 探究是科学研究的基本方法。热衷于探究是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。o 讨论：讨论：o 为什么说为什么说“儿童是科学家儿童是科学家”？o 一个幼儿在房间里跑来跑去，我们并不称他为运动员，但是他确实在跑；

17、一个幼儿随便写出一个句子或一篇文章时（也许不无一两段精彩的文字），我们并不把他称为作家，但他确实在写作；一个幼儿画了一幅画，并不会被称为画家，但是他真是在作画。同样，一个幼儿从事于某种形式的发现，建立起对他来说是新的关系，设计出一个简单的试验，他并不是科学家，但是，他的确是在“搞科学”。o 兰本达一、幼儿的探究与科学家的探究一、幼儿的探究与科学家的探究儿童儿童 科学家科学家 探究兴趣 好奇心、探究热情 长不大的孩子 自由探索的性质和结构程度 处于教师设定的环境和材料，自由支配材料处于一定的历史阶段，选择研究内容 探究过程 面对的是人类已知而他们自己未知；在自身经验和观察基础上进行假设；只是简约

18、式地重演科学发现的过程；在同伴之间、师幼之间进行分享 面对的是人类的未知；在前人研究和自身观察的基础上进行推论和假设；对假设的验证经历漫长的科学发现历程；将成果公之于众 二、幼儿认识事物的思维特点二、幼儿认识事物的思维特点o根据皮亚杰的观点，幼儿期的思维处于自我中心、直觉思维阶段。o自我中心阶段自我中心阶段（ 3-4岁 ） 不能把自己和外部世界完全分开；儿童认为他对事物的认识是绝对的；儿童的认识一次不能包括双重关系。o直觉思维阶段直觉思维阶段（ 5-7岁 ） 一次只注意一个特征或一个变量。o 根据维果茨基的理论，幼儿的思维主要处于混合思维和复合思维阶段。o 混合思维：混合思维：通过同时性的感觉

19、把偶然的事件联系起来。o 案例：案例：o 一个孩子坐在汽车后排的座位上，他看见前面挡风玻璃上的刮水器在来回摆动，也看见父亲正握着方向盘。方向盘刮水器。这个孩子回想：是什么使刮水器动的呢？是父亲握着方向盘使它动的。一会儿，刮水器停了，可是父亲的手仍然在方向盘上。这个孩子又会想：这时父亲肯定没有握住方向盘，所以刮水器不动了。o 复合思维：复合思维：是以感觉为基础的，基于感知到的外在的相似之处。o 事物因大小、颜色、形状相同而被联系起来；o 事物因功能类似而被联系起来。皮亚杰与维果茨基思维发展阶段的比较皮亚杰与维果茨基思维发展阶段的比较 皮亚杰皮亚杰 维果茨基维果茨基 科学行为科学行为 自我中心阶段

20、 混合思维阶段 把个人的同时性的感觉联系到一起 直觉阶段 复合思维水平 根据外表的相似之处进行分类 三、幼儿探究过程的特点三、幼儿探究过程的特点o “天真幼稚的理论”o 1、强烈的好奇心和探究欲望o 如果地面上碰巧有个小坑洞，积了一些雨水，又出了点太阳，它就变成了孩子的乐园。倘若成人不加以禁止，并给予积极参与的机会，乐园又会变成节庆的场合。o 马拉古奇o 2、最初关心的问题都和自然环境相关，是基本的科学问题o 天空为什么会是蓝的？o 小草为什么会是绿的？o 为什么会下雨？o 鸟儿为什么会飞？o o 3、通过直接经验来认识事物o 幼儿将脚和鞋子一起踏入雨水坑中，将手插入滑腻的污泥中，用碎石激起水

21、花，假装费力地涉水过“河”，难以言喻的兴奋之情表露无遗。当他们在水坑中发现光与影的变化，发现水的透明性，发现水能产生自己和周围世界的倒影时，这种兴奋之情更化作震惊和喧哗o 马拉古奇o 4、探究方法具有试误性o 实例：o 一个小班的孩子在娃娃家的厨房里正忙着做汤。没有锅盖，他想找一个合适的锅盖。他随手拿了一个盖上，没想到盖子掉进了锅里！他又拿了一个大一点的，又掉进了锅里！孩子怔了一会儿，找了一个更大一些的，盖上了，只是不合适，稍大了一点。他又换了一个小一点的，终于合适了。孩子很得意，还把小盖子拿起来在锅上转了一圈。o 5、所获得的知识经验具有非科学性o 用原有经验解释事物n大蒜头是植物的种子o

22、表面性和片面性n鸟是会飞的动物（会飞不是鸟的本质属性）o 主观性和泛灵论n如船能浮在水上是因为它很勇敢第五节第五节 学前儿童科学教育的概念与特性学前儿童科学教育的概念与特性o 一、学前儿童科学教育的历史沿革一、学前儿童科学教育的历史沿革o （一）（一）20世纪世纪80年代年代幼儿常识教育幼儿常识教育o 常识教学的目标由知识、兴趣、能力三个方面构成。o 具体表述为：丰富幼儿关于自然和社会方面粗浅的知识知识，扩大他们的眼界；培养他们对认识社会和自然的兴趣兴趣及求知欲，逐步形成对待周围人和事物的正确态度；发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力能力o 常识教学的主要方法是观察

23、、实验、劳动、游戏，常识教学的主要方法是观察、实验、劳动、游戏，讲述、谈话、朗诵诗歌讲述、谈话、朗诵诗歌（二）（二）20世纪世纪90年代年代新生的学前儿新生的学前儿童科学教育童科学教育o 90年代初，学前儿童科学教育的总目标是由科学科学知识、科学方法和对科学的情感态度知识、科学方法和对科学的情感态度三个方面构成的。o 具体包括：帮助幼儿获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验基础上形成初步的科学概念；帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，发展幼儿的观察力、思维能力、初步的解决问题的能力和动手操作的能力；激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的

24、兴趣，培养幼儿关心、爱护自然的积极情感和态度。o 尝试比较尝试比较90年代我国学前儿童科学教育的目标与年代我国学前儿童科学教育的目标与 80年代的幼儿常识教育年代的幼儿常识教育o 1、承袭性（重知识的掌握，轻情感态度，发展幼儿的一般认识能力）o 2、变化（重视幼儿的感性经验，发展幼儿的动手操作能力；重视幼儿学科学的方法）o 3、不足（忽视幼儿的探索性和创造性操作，忽视幼儿的需要和兴趣、发展和学习的特点）o “眼中有目标，心中没孩子眼中有目标，心中没孩子”（三）（三）21世纪世纪以探究为核心的学前以探究为核心的学前儿童科学教育儿童科学教育o 科学教育应使幼儿通过主动的探索过程获得深层价值，实现有

25、利于幼儿终身发展终身发展的长远目标；使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学科学的态度的态度；使幼儿获得科学方法和科学精神科学方法和科学精神，为核心概念的形成积累科学经验科学经验。o 21世纪的儿童科学教育强调，探究是科学学习的重要目标和重要方法；强调知识经验是在探究、解决问题的过程中形成的。不同时期学前儿童科学教育目标的结构比较时间时间第一位第一位第二位第二位第三位第三位价值取向价值取向20世纪80年代知识认知能力（感知、注意、记忆）兴趣、态度入学准备20世纪90年代知识经验 科学方法、认知能力、解决问题、动手操作情感态度入学准备21世纪情感态度 探究解决问题的策略与过程知识经验终身发展二、现代科学

26、教育的特征二、现代科学教育的特征o教育目标 以科学素养为中心o教育内容 强调现代科技与日常生活的结合o教学过程 强调实践性和探究过程三、学前儿童科学教育的内涵三、学前儿童科学教育的内涵o学前儿童科学教育是教师引发、支持和引学前儿童科学教育是教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从探究到发现，获导幼儿主动探究、经历从探究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。程。o参考：学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。o 学前儿童科学教育的内涵： o

27、1、学前儿童科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程o 2、学前儿童科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程o 3、学前儿童科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程 四、学前儿童科学教育的特性四、学前儿童科学教育的特性o1、教育内容要生活化和具有生成性o2、教育过程能引导幼儿主动探究o必要环节和要素：幼儿产生疑问或疑惑；幼儿运用已有的经验进行猜想和解释；幼儿按自己的想法作用于物体，作用的结果和事实调节了幼儿的认识，验证了幼儿的解释是否适宜。 o 3、教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验o 4、教育价值的可持续性和多项性o 5、教育组织方式的多样性和灵活性o 注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动；学前儿童科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活之中