学校教育方面的建议.docx

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1、学校教育方面的建议2003年，我57岁的时候，我重新走进了课堂，在同济高校读EMBA。EMBA是探讨高级工商企业管理，与学校管理是风马牛不相及。但是，当我学习了两年EMBA，探讨了企业管理之后再看学校管理的时候，我发觉我有很多话要讲。”冯校长说。EMBA的学习使冯恩洪感到，中国的学校文化建设没有必要“零起步”，应当站在企业文化的“肩上”去探究学校管理文化。虽然企业与学校有很大的不同，即企业的根本宗旨是追求利益的最大化，而教化是公益性事业，要担当它的社会责任。但是，两者也有相像的地方，即都须要通过调整内部要素的组合，完成各自的使命。而学校在“人”“财”“物”等的管理上要比企业至少落后20年。这一

2、点，学校管理要向企业管理学习，甚至可以“照搬”。“企业中，影响效益的各个生产要素之间的组合始终是处于改变之中的，没有最好，只有更好，持续改进，不断创新。而教化发展中，影响教化效果的要素(老师、学生、课程、教法、时间、制度等)之间的组合，却没有像企业那样活跃，半个世纪以来始终处于僵化状态。”冯校长认为，现在的学校中，影响教化效益的各个要素之间组合并没有被优化，甚至这个问题还没有引起学校管理者的重视，这不能不说是学校管理文化建设的悲伤。冯恩洪以他在上海建平中学18年的改革实践建议学校，要在学校教化要素之间寻求适合每一位学生发展的最优组合。发展学生的强势才智“是什么在阻碍中国的人口转变为人才呢?”冯

3、校长望着记者，好像答案在记者的脸上。“国际社会认为，是教化评价这个瓶颈阻碍着中国的人口转变为人才。中国的教化评价犯了低级错误。我们的学校教化只发展人的语言才智和逻辑才智，而不承认人的多元才智。”冯校长不紧不慢地自问自答。丁俊晖，这位台球运动的“天才”，在2005年夺得两项世界冠军，给了中国教化当头一棒。“国际斯-诺克协会评价丁俊晖，是中国这样的国家300年才会出现一个的人才，然而在全国46万中小学里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点，丁俊晖是不合格的学生，他是要退学的，因为他主科成果太差。”冯校长说。“促进学生的全面发展”，是目前许多教化工作者耳熟能详的“教化志向”，但是，冯恩洪认为，我

4、们事实上是曲解了“学生的全面发展”，“全面发展是针对一代人来讲的，而不是针对一个人来说的：在走进21世纪的这一代人里，我们有艺术大师、有数学家，有世界体育冠军各个方面人才辈出，然而，在我们这个哲学思维底气不足的国家里，我们用机械唯物论的观点理解全面发展为总分第一，是物理不好补物理，英语不好补英语”。“教化的真谛在于实现人的社会化与人的特性化的和-谐发展”，冯恩洪建议学校去“发展学生的强势才智”，打破“课程”与“时间”僵化的组合，削减“圈养”学生的时间，增加“放养”学生的时间。学校教化应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出特性。不能“一切为了学生”“一切为了学生，是这些年

5、我们教化者都常说的一句话，我们仔细反思一下，这句话对吗?全面吗?学生的发展是通过老师的劳动作为中介来实现的，莫非老师不希望得到发展吗?校长不想得到发展吗?”冯恩洪校长又一次提出了自己的质疑。冯恩洪认为，学校里的一切假如都是为了实现学生的发展，而不关切老师的发展，不探讨老师的发展，那么学生的发展就是“有限度的发展”。冯恩洪在安徽宣城中学参与一个学术研讨会议时，他发觉学校有一个标语：“教化既要给学生创建华蜜，也要给老师带来华蜜;既要追求明天的华蜜，也要实现今日的华蜜;既要谋求人类的华蜜，也要获得个人的华蜜。”“这个标语太棒了，道出了教化的价值追求。教化追求不能取一个、舍一个，不能扬一个、抑一个。”

6、在担当上海建平中学期间，冯恩洪把老师的发展放到了学校管理的头等位置上。第一，他激励老师在学历达标之后再学习，接着攻读硕士和博士学位，学费由学校支付，老师毕业之后假如回到建平任教，可以获得每个月1000元至2000元的科研经费，而且“终生有效”。因此，建平中学拥有了“人才高地”。其次，他在学校创办“教化沙龙”，即每个月月底的周四下午5点到8点实行“教化沙龙”，老师自愿参与，探讨的话题由教科所提前三天公布。他还邀请相关专家来参与这个活动。到目前为止，教化沙龙已经举办100多期，有69位老师一次也没有缺席过，这打造了学校的一支探讨队伍，同时标记着探讨、学习成为了1/3的老师的生活方式，由此，学校的学

7、术探讨氛围就形成。第三，寒暑假缩短一周开展集中学习，老师自愿参与。第四，激励老师参与课题探讨。第五，组织老师读书，尤其关注社会科学探讨前沿的书籍。“教学质量的提高首先源于老师队伍的超越自我。”冯恩洪说，“对此，我有一个观点8-1>8，老师8小时的工作效率和成果不如老师7小时工作、1小时学习产生的工作效率和效果。”老师集风光对学生“现在我们的学校里，老师的工作方式仍旧是个体劳动，即一个老师教一两个班级，老师个人面对学生群体。我想问，是老师个风光对学生群体好呢，还是老师集风光对学生群体好呢?”冯校长面带微笑又提出一个问题，“坦率地讲，我赞成后者。”我们的学校里有资产档案、财务档案、人事档案，

8、却没有教化教学档案，因为教化教学档案从来都是老师的“个人财产”，怎么引导老师将自己的教化教学档案贡献出来，让老师“共享”，从而使老师集风光对学生集体呢?冯恩洪调整评价制度，经过学校“学术委员会”评定，认可为“优秀”的老师教案，可以收录学校的教学档案，而且老师收入档案的教案数量确定着“老师对学校的贡献”，确定着老师在学校的地位。这给上海建平中学带来了一场教学革命。以语文教学为例，在学校教学档案里，荷塘月色这一课有6套最佳的教学设计，老师教这一课时，可以解密查看这些教案，选择最符合自己教学风格的设计。假如老师对这些设计都不满足，而且有自己的独特设计，通过教学实践收到良好的教学效果，那么经过学校学术委员会的评定批准，自己的教学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页