2022杨氏之子教学反思范文.docx

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1、2022杨氏之子教学反思杨氏之子教学反思15篇作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家整理的杨氏之子教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。杨氏之子教学反思1杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很簇新。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了很多资料，如，原版的世说新语，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次须要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我认

2、为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。应当点拨。因为这是第一次。杨氏之子教学反思 相关内容：威尼斯的小艇教学反思将相和教学反思把铁路修到拉萨去课文理解珍宝鸟课堂实录20珍宝鸟简案猴王出世半截蜡烛教案小学语文第十册凤辣子初见林黛玉教学案例查看更多 小学五年级语文教案其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读古文要读好，理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。在此基础上，学习适

3、时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读

4、，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在学生爱好黯然时，拓展世说新语中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。通过学习此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。杨氏之子教学反思2杨氏之子选自世说新语，该书是一

5、部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。特殊要留意停顿的恰当。其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅

6、，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。杨氏之子教学反思3杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要

7、记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平

8、在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的实力还有待提高。学生在借助注释理解课文的时候，遇到了困难，没能刚好给学生供应方法方面的引导。还有每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲。2、课堂上，我还设计了拓展内容世说新语中的徐孺子篇作补充材料。但是由于前

9、面的课文内容花去了大量的时间，打算的拓展内容没有来得及给学生练习。3、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。课文中杨氏子的回答话中有话，言尽而意无穷，这是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。但是学生明白了，却不会表达，不擅表达。在今后的教学过程中，我会接着努力。杨氏之子教学反思4杨氏之子是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：一、激发爱好，消退畏难心情学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，

10、结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好。导入时，我由学生熟识的语言入手，进行沟通，说说论语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新颖和亲近。杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的

11、恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。 孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说 孔雀是 先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您

12、家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使 孔 君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。这节课存在的不足是没有注意学生的发散思维，假如能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感爱好。二、 以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法

13、：读古文时，要留意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生终于把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍旧读得饶有爱好。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。在学生理解人物特点后，我适时问道：你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪里可以看出他的甚聪慧？于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜爱的感受，还读出了古文的韵味。三、教给方法，学以致用为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联

14、系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。在教学小结时，我告知学生下节课的学习任务，让学生对下节课的内容有所期盼！在今后的课堂上，将主动权交还学生是我将接着努力的方向。杨氏之子教学反思5这堂杨氏之子是人教版第册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师细致阅读了五年级下册的教材说明，了解了教

15、材的结构、特点、目标以和各单元的编排状况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充足打算才起先写教学设计，修改了很多次后最终定下了今日这个教学设计。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：一、注意了学习方法的指导杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但仔细分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是小挚友们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小挚友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解。但是小挚友们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让

16、同学自身试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。同学在沟通自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小挚友驾驭起来就更简单一些。二、充足敬重同学，发挥同学的主体性在我们平常的教学中，发觉小挚友特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互启发。放手让同学学习，让他们成为学习的主子，他们学习爱好会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用文言文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中一起解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自身独立考虑，然

17、后在四人小组里沟通自身的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组沟通的氛围很好，虽然许多小挚友的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，小挚友们的沟通更加热情，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，小挚友获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重同学的自主学习，注意学习的过程，当同学真正成了学习的主子的时候，他才会主动地投入到学习中去。三、优秀教案条理清楚、层层深化紧扣单元主题让小挚友就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深

18、化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小挚友感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了小挚友收集体现语言艺术的生活中的语言，离小挚友的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，小挚友对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。小挚友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。四、老师的过渡语言精妙在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想

19、老师的语言是不是也应当引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小挚友学习文言文的爱好。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让小挚友学会静静考虑，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染同学，浸润同学。杨氏之子教学反思6教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文。2、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机灵，培育学生学习文言文的爱好。教学重

20、难点：指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机灵，培育学生学习文言文的爱好。教学过程：一、故事引入 、出示马克吐温的故事，默读：师：同学们，今日老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)有一次，马克吐温乘火车去一所高校讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他非常焦急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克吐温：“您有票吗？”马克吐温递给他一张票，查票员发觉这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”生：（默读故事）师：看懂了吗？想想，马克吐温真的是在孩子时

21、买的票吗？生：不是。师：那他为什么这样子说呢？生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术特别幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的许多，今日我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题杨氏之子、引入课题，解题：师：读了课题，你知道了什么？（学生依据自己的理解回答）生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨

22、氏之子”的意思就是？生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。师：假如你姓李，那你是？（李氏之子）二、读通课文师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。1、自由小声初读课文。2、请一个学生读课文，检查字音。（依据学生读时标出“为”“应”的读音）师：第一次读文言文的感觉怎样？3、师范读。4、生自由读，边读边画节奏。5、示节奏梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”6、生看大屏幕有节奏地读。三、理解课文大意、自主理解

23、课文：师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道杨氏之子讲了两个人。他们分别是谁啊？生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子孔君平师：他们之间发生了什么事呢？、同桌沟通自己的理解：（学习古文我许多方法，其实我们最常用的有依据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。（学生绽开学习）、全班沟通自己的理解。4、带着理解朗读课文：师：有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。生：齐读课文（读出了停顿）。四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处、出示思索的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”师：南宋诗人、哲

24、学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思索，你肯定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思索，可以在书上作批注，现在起先。、品读句子，对文本进行特性化的解读。、独立学习思索，并做好批注。、四人小组沟通：小组里沟通自己的思索和见解，在四人小组里沟通自己的体会。、全班沟通：重点点拨：孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立即做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀品

25、位杨氏之子的话外之音：假如你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！师：我们来共享大家的读书体会，谁来？生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。师：为什么他要说孔雀呢？生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。师：这样说有道理。生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那生：孔雀就是您家的鸟。师：还可以说生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！生：我认为杨

26、家小儿的回答很言语奇妙，反映灵敏，体现了语言的艺术。（生掌声）假如杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维灵敏，语言幽默。）6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？生：这孩子真聪慧。生：孔君平无言以对。生：孔君平会暗自佩服。7、揭示中心词“聪惠”：师：可以用文中的一个词语

27、来形容杨氏之子。生：聪惠。师：请大家看惠的说明是？生：才智。师：对，语言的艺术是来自于才智。五、熟读成诵、同学们的体会很深刻，假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们依据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。、个人背诵（时间允许）。六、拓展延长杨家这个孩子真是聪慧啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。1、让路（名人幽默系列）有一次，德国闻名诗人歌德在公园里漫步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负高傲的指责家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的！”指责

28、家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。2、德国大诗人海涅（17971856年）是犹太人，因此经常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发觉了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。奇妙得当的语言能使我们有效地和别人沟通、沟通，机灵的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，把我们的

29、生活装伴得更加美妙！作业：综合学习学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。、搜集和拟写提示语、广告语。、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。教学反思：杨氏之子这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以

30、前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌沟通。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培育学生的学习爱好，看自己能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班沟通，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在相互学习、沟通，学习的气氛深厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的奇妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最终在我的指引下明白了其中的道理，但是过程不是很流畅。杨氏之子教学反思7这堂杨氏之子是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时老师细致阅

31、读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排状况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分打算才起先写教案，修改了很多次后最终定下了今日这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：1、让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联

32、想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。2、在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应当引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的爱好。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让孩子学会静静思索，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰

33、”“唇枪舌剑”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染学生，浸润学生。杨氏之子教学反思8在教学的过程中，假如仅仅局限于课本上的内容，那么教学无非是单调枯燥的。其实，有时候总在思索一句话的科学性：书读百遍，其义自见。从古至今，很少有人去怀疑这句话的科学性。这句话出现在古代社会，那时候可供人们阅读的书籍实在是太少了，而且大部分书籍的内容都艰涩难懂，不像现在的白话文这么通俗易懂。对于那时候的读书人而言，须要去理解这些书籍，唯有不停的反复地阅读。然而，在现在的教化中，学生从小就在不停地阅读大量的书籍，这句话在教学中真的合适吗？特殊是在现在的语文教学中，真的是科学

34、的吗？说实话，我也不知道，因为我从来没有做过实证探讨，自然没有随意发表见解的权利。通过不断地教学尝试，我发觉越来越喜爱在一节课中进行多文本的教学。根据流行的说法，就是群文阅读。与一节课教一篇文章相比，我觉得群文阅读更有意思，而且学生学习的主动性也更强。更重要的是，有许多相类似的文本在教学的过程中，完全可以让学生自己去发觉其中的语言表达的特点，学生在学习文章整体的谋篇布局也学习得比较好。我总觉得假如在一节课中仅仅学习一篇文章，无论是对于学生还是我而言，都是一种时间上的奢侈。当然，有的文章也很有必要在一节课中进行仔细的研读。经过这样一个学期尝试下来，学生在课堂中学习到的文章的总的数量相当于教材中文

35、章数量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本书阅读活动，和学生自己利用课外时间阅读的书籍，一学期下来一个学生的阅读量是一般教学模式下的学生的数倍。并且在教学的过程中引导学生进行阅读策略和读写结合双轨进行学习，学生的阅读实力和写作实力都得到了提升。今日在班上教学了杨氏之子这篇文章，这篇文章虽然是一篇文言文，但是内容短小，学生通过课文后面的说明以及与同伴之间的沟通，很快就理解了课文的意思，也明白了杨氏之子具有思维灵敏、机灵聪慧的特点。假如根据传统的教法，可能这一节课就是在不停地反复引导学生朗读，读出节奏、读出感情。但在教学的过程中，我并没有这样做。因为本文选自世说新语，所以在前二非常钟我引导着学生学

36、习完了这篇文章之后，我就引出了世说新语中其它的几篇文章，分别是钟氏之子、小时了了，大必未佳陈太丘与友期。钟氏之子和陈太丘与友期都是将原文呈现给了学生们，出乎我意料之外的是，虽然面对的是文言文，但是学生却能够很好地说出故事的内容。其中只有少数几个学生理解不是很好的地方，我稍作了提示。读了这两篇文章之后，学生们都觉得很好玩。接着我又让他们自己读了一下小时了了，大必未佳的现代文，学生们读了与孔融有关的这个故事，都觉得孔融实在是太聪慧了。加上杨氏之子，一节课我引导着学生一共学了四篇文章。学生读完之后，我让学生们自己说一说，文中的少年都具有的共同品质是什么。学生们立刻就能够较好地反应过来是“思维灵敏，机

37、灵聪慧”。接着，我又让学生们留意视察前三篇文章中都有相同点，即是在称呼人的时候，都喜爱用“君”这个词，具有什么含义。立刻就有学生告知我，这是古时的一种尊称，在文中“夫子”一词也表示尊称。一节课下来，学生不仅学到了四篇文章，而且还很好了理解文章的内容，并且也激发了学生自主阅读世说新语的欲望。在教学的过程中，我不太喜爱将大量的时间放在引导学生学生朗读上。但并不是说我在教学的过程中我不重视朗读。我更在乎的是学生在课堂中宁静的阅读，静静的思索，我在乎更多的是他们思维力的提升。同时，我也在乎读写结合的开展，通过多文本的阅读，引导学生去关注几篇文章中值得去学习的一个点，引导学生去关注几篇文章中值得去学习的

38、写作手法相像文本的谋篇布局。在不断地尝试中，我发觉学生与我都在共同成长。杨氏之子教学反思9杨氏之子是选自南朝刘义庆的世说新语，本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。本节课的教学目标有三个，1.让学生起先接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的相识；2.流畅地朗读课文，背诵课文。3.学习本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机灵。总体来说，这节课缺憾挺多的，首先，课件做的不充分，在页面呈现时出现了很多低级错误，比如错别字，翻译不顺等，这是讲课最忌讳的，因为错误可能会误导学生。其次就是关于课文的朗读方面，没有引导学生读课文

39、，而是有点把重点放在了后面的综合性学习，使得整堂课有些头重脚轻。在今后的教学和学习中，肯定要留意引导学生读课文，只有把感情读出来，才是真正的理解课文，理解思想。在教学实施之前，肯定要好好备课，做好课件，支配好课堂流程。学会以学生为中心，把时间尽量的放给学生，在把握自己设计的同时跟着学生的思路走。在教学任务基本完成以后，肯定要留意刚好复习，最好能当堂驾驭。杨氏之子教学反思10杨氏之子，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云

40、：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。二、提问设计奇妙，突破了本文的教学重点。本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机灵。在帮助学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答奇妙在哪里?学生经过合作学习，探讨沟通，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答奇妙在哪里呢?孔

41、君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的干脆说：“孔雀是夫子家禽。”而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默，令人拍案叫绝。本节课的不足之处：一、对文言文的相识这一环节有蜻蜓点水之嫌。杨氏之子是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发觉它与现代文的不同之处，从而真正相识文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通

42、过沟通，达到真正相识文言文的目的。二、对文言文的朗读停顿落的不实。杨氏之子这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。假如在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，相互沟通，老师再统一看法，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。杨氏之子教学反思11杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手：一、故事引入

43、，激发爱好学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的指责家会说些什么？然后课件出示 “而我却恰恰相反。”“使学生感受到语言的魅力，奇妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：杨氏之子。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文难理解。老师刚好指导学生学习文言文的方法，消退畏难心情。二、反复朗读，感悟添趣学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，讲究断句。然后课件出

44、示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增加一些学习文言文的乐趣。三、以读促悟，探究生趣为了让学生体会人物语言的风趣和机灵，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词”甚聪惠“，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后沟通探讨。引导学生抓住重点句子 孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓”应声回答“体会杨氏子的聪惠，比较”孔雀是君家禽“与”未闻孔雀是夫子家禽“来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培育学生的想象实力，我又设置了一个语言练习：孔君

45、平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了”说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧？“学生回答：”脱口而出地、飞速地、大声地、自信地、机智地；微笑着，眼睛咕噜一转，调皮可爱地，故作怀疑状“于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜爱的感受，还读出了古文的韵味。四、感悟学法，学以致用在学生学习课文的同时，刚好沟通学习方法。我随机引导学生总结出：看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学习古文的方法，自主学习，解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思

46、说出来，把故事完整地讲出来。最好在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，课件出示世说新语的两则小故事，激发他们读懂其它古文的爱好，使得这堂课不单教会学生读懂杨氏之子，还能学以致用。杨氏之子教学反思12杨氏之子是五年级下册第三组的，选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最终全班齐读。2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究。在全班汇报沟通中，特殊提示留意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。3.体会读。让学生思索杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没干脆否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。