2022年《口算乘法》数学教学反思.docx

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1、2022年口算乘法数学教学反思口算乘法数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的口算乘法数学教学反思，希望能够帮助到大家。口算乘法数学教学反思1前后经验了两次试教，呈现的这节教研课让我很有收获。胜利之处：一、注意学生已有的学问阅历。数学学问之间联系是很紧密的，计算教学更是如此。1.运用转化的方法：解决210=20这个算式，10+10=20；2.验证口算方法的过程3.学问的迁移：例如：29=18，18+2=20，想到9个2是18，10个2就是20.再如：从整十数乘一位数的口算方法

2、运用到到整百、整千的数乘一位数。 以上的设计使学生自主的借助旧知，解决新知。二、关注学生，敬重学生不同的策略。二班的学生聪慧、思维活跃，很擅长提问。在本节课，学生出现了五种解题策略。1.用加法算；2.竖式计算；3.依据乘除法之间的关系；4.分解法；5.运用口算方法 我能够给学生足够的思索空间，激励学生勇于表达自己的观点。尤其在解决210=20这个算式时，前两次试教中，在这个环节没有出现用口算方法解题的策略，而这次学生干脆提出了用21=2，再在2后面添一个0的口算方法。我大胆的变更了教学环节，设计在例1中的问题二才出现的，引导学生经验并发觉整十数乘一位数的口算方法，就学生思想的提前而提前处理了。

3、我觉得尽管变动了教材，但是更大限度的敬重了学生的认知过程。三、教学扎实，学生驾驭较好尽管本节课的习题量很少，还有两道打算的习题没有时间处理，但是，学生对口算方法驾驭的很好，所以在练习中以及课后作业的反馈中，都有很好的表现。课堂教学的有效性也得以体现。四、三维目标的达成，使学问呈现有了深度和广度不足之处：1.问题处理，还不够敏捷本节课有几处突发事务真的是我始料不及的。两次试教中从没出现的问题尽然接踵而至。例如：在情境导入环节，让学生提出用乘法计算的问题，前两名学生提出的问题围绕口诀出现，第三名学生就提出了310=30，我没有抓住机会，遵从学生的认知，而是又回到教材的原点。2.对数学学问的驾驭实力

4、有限，学生的情感看法关注不够刚刚提到学生出现的五种解题策略。学生出现用竖式计算，用乘除法之间的关系解决问题，其实是激发学生学习情感的有效契机，我简洁、生硬的否定不仅仅抹杀了学生的一腔热忱，更暴露了我对教材的探讨还不够深化，不能宏观的把握学问点，这也是我今后在教学中要注意并完善的。3.难点的突破还有些牵强口算方法的提炼有些突兀，假如分步骤引导，多给学生自主的机会，学生的归纳概括实力会有很好的熬炼。我们始终在学习新课程，在第一节试教前，我也在网络上查找了以上关于计算教学，新课程标准中的要求。可是，只有在上课之后，仔细反思之后，我才真正对以上标准中的内容有了进一步的相识。削减单纯的技能性训练，把计算

5、学习活动从单纯地依靠仿照和记忆，转化成一个生动，主动和富有创建性的过程，这正是我在这节课上真刚要体现的。 生成的课堂是灵动的，对老师的要求是高标准的。为此，我还需不懈努力。口算乘法数学教学反思2计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在数学中必不行少的一个内容，计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必需驾驭的基础学问和基本技能，只有在解决问题的详细情境中才能真正体现出计算的作用。如何让枯燥的内容更生动化，在教学中详细做法如下：一、 创设学生熟识的情境，激发学生的学习爱好。新课程标准新理念指出：数学内容的呈现形式多样化，以保证学生主动、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的和

6、富有特性的过程。虽然每个学生的生活学问背景、所处的文化环境及思维的方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜爱参加嬉戏。于是在课前我创设了一个实惠活动，抓住学生的心理，激发学生想参加的欲望，使他们一起先便以一种愉悦的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下基础。课堂顺着一根主线：创设情境自主提出问题探讨解决问题选择最优的计算方法实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活阅历，运用迁移推理进行学习，让学生在愉悦的氛围中好获得胜利体验，从而也感受到生活中到处有数学。二、 给学生一个活跃的机会，让学生在课堂中逐步驾驭学习的方法并有效运用到以后的学习中去。本节课的学问是很简单的事，但在如何体验新理念，

7、如何让学生真正驾驭有用的学问，培育学生的学习实力呢？于是在学生学会整十、整百数乘一位数的口算方法时，渗透整百数、整十数乘整十数的口算，让学生自主学习，思索得出可以类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法，在最终的拓展练习中，出示：（ ）乘（ ）的积是2400的算式有哪些？这个题目对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今日所学的学问列出算式就是一种进步，而优生不仅要运用今日所学的学问，还要运用一些简洁的概率，就是让学生思索：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满意题目中的全部条件；从而也培育了学生仔细审题的良好习惯，学会独立的思索问题并能够将新知与旧知有机的结合起来。

8、口算乘法数学教学反思3在教学中，我以青青草原上的小羊要出游引入，这样很快唤起了学生的爱好，提高了他们的留意力，使他们一起先便以一种开心的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下了基础。把书中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具选择的应用题中，以学生位主体，绽开探讨，主动探究，以合作的方式总结出口算两位数、三位数与一位相乘的方法。学生学习爱好很高，参加面较广。对于学生提出的种种计算方法尽可能的写在黑板上，并对他们所提出的方法加以确定。在接下来的环节中，让小挚友们通过计算为自己喜爱的小羊争取青草，让小挚友们帮小羊们选择一些礼物回去，懒羊羊要去买礼物给小挚友们，帮懒羊羊计算该花多少钱激发了学生的主动性

9、，主动主动地参加带教学中来。通过学生的自由探究，合作沟通，使学生经验了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培育了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增加学生的学习爱好，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。在练习时，发觉大部分学生喜爱惯用列竖式的方式进行口算，我就采纳让学生多说口算过程的方法进行强化训练，并逐步简练口算过程，争取让全部的同学都驾驭口算方法。如：出示162= 让学生说出口算的三步骤1) 把16分成10和6。 2）102=20 62=12 3)20+12=32。在学生娴熟的基础上可以干脆说出第三步。如：136 可以干

10、脆说出60+18=78 通过这样的练习，学生逐步习惯并驾驭口算的方法，为以后的教学做好了打算。当然这节课存在着很大的不足，由于本人是第一年任教小学数学，对于数学语言方面有很大的欠缺，表达不够严密，在学生进行方法探讨后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教学过程中，语言欠感染力，对学生的表扬不够热忱，在课中让学生团体探讨的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。口算乘法数学教学反思4本节课的教学目标是使学生驾驭一位数乘两位数、一位数乘几百几十的口算方法，能够比较娴熟地进行口算。在教学中，我发觉学生往往放弃口算，用竖式笔算的方法来解决口算问题。这可能是因为以前学的笔算方

11、法已经在学生的脑中根深蒂固了，自然会影响学生后面学问的学习，面对这一问题，我选择了比较保守的方法。看图学习例1的计算方法，我先运用课件与孩子们探究算理。明白算理后，孩子们面对163立刻能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教学中可以让学生比较末尾没有0的乘法和末尾有0的乘法，找出简便的计算方法。通过孩子们自主探究，引导他们一起总结了口算方法：用一位数分别去乘另一个因数的每个数位上的数，然后把乘得的积相加；当末尾有：“0”时，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的数，最终在计算结果里把省略的“0”补上。反思本节课教学我认为口算学问的教学特别重要的，因为这部分学问在学习中假如驾

12、驭好了，对学生的口算速度和正确率都会有提高。但是在练习时还是有部分学生喜爱惯用列竖式的方式进行口算，我就采纳让学生多说口算过程的方法进行强化训练，并逐步简练口算过程，争取让全部的同学都驾驭口算方法。如：出示 162=让学生说出口算的三步骤1)把16分成10和6。 2）102=20 62=12 3)20+12=32。在学生娴熟的基础上可以干脆说出第三步。如：136可以干脆说出60+18=78通过这样的练习，学生逐步习惯并驾驭口算的方法，为以后的教学做好了打算。口算乘法数学教学反思5口算乘法是在学生驾驭了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的，为后面学习笔算乘法奠定基础。本节课教材在编排上留意

13、体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的好用价值。本节课教材支配了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅游乐场的场景图，通过小精灵的问题“你能提出用乘法计算的问题吗？”引出多位数乘一位数的乘法。本节课教学的主要思路是让学生在熟识的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探究、合作沟通学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过视察、比较、类推，培育学生的创新实力。为了达到这个目的，本节课的教学主要从以下几方面进行设计。1、创设情境，导入新课。本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去爱好。教材呈现

14、的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中隐藏着很多数学学问，激发了学生良好的学习愿望。2、自主探究，合作沟通。学生依据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思索、沟通，在沟通中探究10乘几的口算方法，确定激励学生的独特想法，爱护学生的创新精神和创新实力，学生真正成为学习的主体。3、迁移类推，发觉规律。学生在驾驭10乘几20乘几的口算基础上，运用学问迁移仿照类推出几十乘几的口算方法。再呈现一组有规律的乘法

15、算式，通过视察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。4、课堂反馈，检查效果。练习是驾驭学问、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了两个层次的练习：基本练习；发散练习。这些练习既重视基本训练，又留意了综合性训练，层次比较显明，这样有浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。口算乘法数学教学反思6本节课是人教版三年级下册数学第五单元两位数乘两位数中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。依据学生已有阅历，以及本课在本单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：

16、尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）；体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。采纳学生自主、合作、探究辅以老师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。不足之处：1借助实际问题学习口算方法。充分利用教材中供应的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小挚友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发觉把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，简单激起学生学习的爱好。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要

17、口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今日数学教学所提倡的，作为老师，我们必需认清这一点，并努力做好。2.引导学生主动探究口算方法。让学生经验学问的形成过程，是新课标提倡的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、探讨的学习情境，旨在让学生运用已有学问和已有的口算方法，探究新的口算方法。在学生自主探究的基础上，适时组织探讨、沟通，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得胜利的体验。课堂教学中，学生均能主动参加学习，只是不太擅长依据固有阅历迁移运用，对口算方法的表述也不够精确。在这方面，我虽刚好为学生指正，但是效果不是非常明显。可见，

18、在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给学生做好点拨、指导。3.提倡、激励口算方法多样化。在进行教学设计时，我提倡学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发觉多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深化思索，认为本班学生已学习过本节内容，应是老师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注意发展学生的多角度思维，激励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、沟通，培育学生“能为实际问题选择适当方法”的实力，从而发展学生的数感，而非简洁地教会为止。口算乘法数学教学反思7课堂教学中对学生恰当的

19、评价有助于学生正确的相识自我、获得学问、树立自信，否则简单使学生失去学习的爱好。案例一；某老师执教小学三年级数学口算乘法，其中一道题是7004=？师：谁能给同学们说一下你计算的结果？生：7004=20xx.师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。（看学生的练习本后）他写的是2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读？案例二：某老师执教小学六年级语文一夜的工作师：同学们，今日我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？生1：周总理的睡衣。师：回答的很好。生2：为中华之崛起而读书。师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？

20、生2：我在课外读物上阅读过。师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要留意听讲。反思：在案例一的教学中，当学生的回答出现错误时，老师没有急于对学生计算的结果进行简洁的评价，而是对学生的学习状况赐予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正了解学生学习的状况，然后对学生的“会算”做的确定的评价，而对于学生的“不会读”，老师没有指责，在告知学生读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的评价中，学生肯定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我肯定要学会读。从而产生学习的动力。在案例二的教学中，对于老师设置的问题，老师期望的回答是“以前学习过的课文”，而当学生的回答与老师的预设出现偏差时，老师的评价

21、是“回答以前课本上学过的，上课要留意听讲。”，意思是这个同学没有留意听讲，但在这一环节的教学中，“课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。老师这样的评价对学生以后课外阅读的爱好唯恐也是一个打击。假如老师这样评价学生：这个同学真喜爱读书，大家都应当向他学习，这个学生或许从今会更喜爱读书，这才是我们追求的目标。所以，课堂上老师对学生的评价在关注学习的结果的同时，更要关注学生的学问阅历、独特的个人感受，在让学生获得精确的学问的前提下，对学生的良好的学习习惯、学习方法、思维方式等应多一些确定性、激励性评价，以让学生从中享受胜利的欢乐，获得自

22、信。切忌简洁的、粗暴的、贬损性的评价。口算乘法数学教学反思8一、教材。今日的 例1又分为两个小题，第一小题是从表内乘法的计算29扩展到计算210，其次小题是随意的整十数乘一位数。由于学生是在表内乘法的基础上来学习本小节的口算学问的，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样支配学生就能够自己发觉和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。二、教法。教材的主题图是一幅特别贴近儿童生活的情境图，大多数小学生都有去公园或游乐园玩的阅历，他们对公园的环境和游乐的项目都比较熟识。出示这个情境图，简单激发学生的学习爱好，使他

23、们更关注、更主动去参加下面的教学活动。教学时，老师可以用实物投影仪展示这幅情境图，使学生感到身临其境。然后由学生发觉什么信息，提出用乘法计算的问题？这样可使学生体会到他们要学习的内容来自现实生活，生活中到处有数学。第（1）题要求计算9人、10人坐旋转木马各要多少钱？教学时老师可激励学生发表各自的算法，对于210的结果，有的学生可能由9个2的和得18再添上1个2得到，也有的学生可能干脆算出10个2得到。也可能有学生想到：210也可看成是求2个十是多少，因为2个十是20，所以21020。在算出210得20以后，老师可再补充诸如310、 104等的题目要学生计算。三、教学活动的设计。老师应设计引导学

24、生从不同项目、不同角度进行视察，提出不同的有关乘法的问题的活动。例如，可以从计算购票所需的钱数来提问题，也可从参与某一项目的人数来提问题，也可让学生联想情境图中没有画出的景物来提问题，特殊是立刻要学到的二、三位数乘一位数的问题。提出的.数据学生不会计算也没关系，可以让他们带着这些悬念进入后面的学习，激励他们在日后的学习中自己来解决这些问题。假如学生起先提问题有困难，老师也可提一、两个问题进行示范。我们要设计各种活动，将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，这样既可增加学生学习数学的爱好，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。除了书中创设的情境之外，老师还可依据本地本校的详细状况设置其他更符合学

25、生实际的情境，例如购物的情境、参观的情境等等，启发学生联系自己的生活实际提出其他方面的乘法问题。口算乘法数学教学反思9计算教学是很枯燥的教学内容，但又是在教学中必不行少的一个内容。计算能帮助人们解决问题，是小学生学习数学所必需驾驭的基础学问和基本技能，也只有在解决问题的详细情境中才能真正体现出计算的作用。如何能保持学生的学习热忱，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有学问和新学问之间的联系呢？执教了口算乘法后，我认为应从以下几个方面去引导学生、启发学生、熬炼学生、激励学生，让它们在课堂上主动参加，充分思索，激发思维，欢乐收获。一、 在生活情景中发觉数学问题，解决数学问题。复习之后，去游乐园玩是孩子们

26、熟识和喜爱的生活情景，所以我设计了带孩子去游乐园玩的环节。不过我在出示主题图后干脆给学生抛出例1的问题，让学生感受生活中的数学问题，产生解决问题的爱好，继而学习新知。二、给学生供应充分的思维空间，发挥空间让每个学生有机会充分发表自己的看法，给每个学生说的机会，课堂上，我尽量把同学们思维之花都引发出来，让他们大胆地想，尽量地说，让学生自己主动用不同的方法去计算结果，在课堂上，我给了学生很宽松的思索环境和空间，激励他们多想，多说，对说得好，想得透的同学赐予了充分的确定与表扬三、信任学生的实力，依据学生已有学问阅历，充溢课堂学习内容由于学生有了肯定的学问基础和阅历，口算对于学生来说比较简洁，因此本节

27、课学习了口算之后，我又加上了例2估算的学问，是课堂内容更加充溢，提高教学效率。从学生的表现来看，学生完全有实力完成学习任务四、给学生一个跳动的机会，让学生在课堂中逐步驾驭学习的方法，并有效地运用到以后的学习中去。本节课的学问很简单弄懂，但是如何体现新理念，如何让学生真正驾驭有用的学问，培育学生的学习实力呢？可以让学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思索得出同类推的方法进行口算，这是数学中的一种学习迁移方法。在最终的拓展练习中我提出整十数乘一位数积是240的算式有哪些？你可以写出几个？的问题。这个问题对每一个层次的学生都提出了不同的要求：一般的学生只要能运用今日新学的学问列出算式就是一种进步，

28、而优生不仅是要运用今日所学的学问，还要运用一些简洁的概率，就是让学生思索：怎样才能不遗漏也不重复，而且还要满意题目中的全部条件。五、值得留意的问题1、课堂上要允许孩子表达自己的意思，即使是犯了错。在教学时，激励学生主动回答问题，不要担忧学生出错。许多时候学生出错也是一个教学契机。如在练习时出现5006=300.正可以利用这个题提示学生计算时也会计算出0，所以这个题应当等于3000。2、不要限制孩子的思维，尽管是善意的点拨。在学习估算的时候，出示298，问要想知道够不够，怎么办？、298我们没有学过呀等问题，目的是让学生想到用估算的方法。在教学时，有一个同学站起来说用30去乘8等于240，其实这

29、是特别好的一个教学契机，但是我还是过于拘泥于教案的设计，非要让学生说出估算两个字，有点儿限制了孩子的思维。这时可以在学生说完后问其他学生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思吗？，从而引出把29估成30这一学问点。3、加强估算方法的训练，理解算法从检测中可以看出学生在估算三位数乘一位数时，习惯把三位数估成几百几十的数，但是这个时候我们还没学两位数乘一位数的乘法及进位乘法，导致错题许多，所以我们现在先把三位数估成整百数。虽然课堂上让学生练习把一个数估成整百数，但仍有学生不娴熟，因此在教学与联系时应接着提示学生。口算乘法数学教学反思10一、首先进行口诀的复习。再利用口算抢答的嬉戏方式引入新课，刚好集中

30、了学生的留意力，以便新课的开展。然后运用课题的问题情境绽开教学，激发学生的学习爱好，培育了学生解决生活中的问题的实力，养成自主探究生活中的数学，主动思索问题的习惯，通过层层深化的学习，引导学生探究整十、整百数乘一位数的方法，并刚好进行归纳整理，通过相应的练习训练，以提高他们的口算实力。二、 利用问题情境。进行了逐层深化的教学设计，便学生体验由清浅入深的学习过程，运用类推的方法进行教学，在学生在归纳算法上起到了肯定的作用，注意让学生挖掘问题，探讨问题，说出算法算理等，并利用不同开形式的练习来调整学习气氛，从本节课学生学习状况来看，学生对本课的学问驾驭程度还可以。学习的学习爱好都比较深厚。不足之处

31、：本节课的教学，我在小组合作沟通探讨及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放得不够自如。同时，留意适时、恰当的激励和评价。比如：请大声的说出你的想法，你的问题真有价值，学得真棒，真聪慧等等。在以后的教学中，不仅要抓住学生们的心理特点，关注他们的学习成果，更要敬重他们在学习中所表现的情感和看法，重视学生的特性发展。口算乘法数学教学反思11教材说明两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的

32、详细状况及运算的便利程度来确定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用乘法口算，体现了算法多样化的思想。教学建议1这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。2教学例6时，可引导学生探讨：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法

33、的口算。让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。3关于练习十四中一些习题的教学建议第3题有肯定难度，老师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。从图中看出：只参与数学小组的人数是281018（人）；只参与语文小组的人数是14104（人）；两个小组都没有参与的人数是421810410（人）。教材说明用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如360030036003100120010012。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习

34、了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好打算。例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生探讨、总结用整百数除的口算规律。口算乘法数学教学反思12通过本节课的教学我认为我做到了以下几点：一、注意情境的创设，提高学生学习的爱好在本节课中，我首先通过学生常玩的游乐场入手，让学生在游乐场中找到有用的数学信息，进而引导学生对视察情境图中的学生，提出问题，并让学生在问题中找到解决问题的方法。从而不但培育了学生提问的习惯，也培育了学

35、生解决问题的实力。二、加强学生的动手操作的实力，在动手中发觉规律为了更好的让学生明白整十数乘一位数的方法，我让学生运用多种方法进行计算，并要求学生把计算的方法与同桌进行沟通。再在此基础上，让学生对几道算式进行计算。通过计算，不但让学生把所学的学问进行巩固，而且也为教学整百数、整千数乘一位数作下了铺垫。因为我很巧的利用了这几道题，让学生把这向道题进行分类，在分类中让学生视察分类的结果，从而引导他们想到可以把这类题目转化成表内乘法来计算，即先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。三、运用多种题形对学生进行学问的训练，让学生在学中不断地提高自己为了让学生对所学

36、的学问有一个更好的驾驭，我把练习放到嬉戏中进行，这样不但让学生学得好玩，也提高了学生学习的主动性，同时也更好地完成了。此外学生在学习的过程中也不会感到厌烦，产生了易学，乐学的心理当然在本节课的教学中也存在一些不足之处，如各个环节的时间安排不是很合理，在教学中一些课堂提问的有效性有待进一步提升。口算乘法数学教学反思13多位数乘一位数的笔算乘法是义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）三年级上册的内容。本课主要是解决笔算过程中从那一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教化更加重视“人的发展”，即让每个学生在原有基础上，通过教化活动，获得最大限度的发展（包括看法、实力、学问）。本案例中学生在老师

37、的引导下，用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上老师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向学生呈现“活生生的”数学探讨工作，而不是死的数学学问。片断一：创设情境，提出问题。（情境1出示）师：美术课上，小明、小华和小英正在用腊笔画画。我们用数学的眼光来这看看这幅图，你能提出什么数学学问题？生：他们三个一共有多少枝腊笔？师：那你能列出算式吗？生：123师：那么这个算式表示什么意思？生1：123表示有3盒枝数一样的腊笔，每盒有12枝。生2：表示有3个12。师：你们能不能把这个算式算出来呢？生：能。师：那么就请你在自己的本子上算一

38、算。（学生独立计算）师：我们来看看同学们是怎么算的呢？谁先来说：生1：我是这样的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（结合学生的汇报同时作相应的板书）师：你们谁看懂了这位同学的算法吗？谁来说说？生2：他是先用其次个因数先去乘第一个因数个位上的数字，然后再用其次个因数去乘第一个因数十位上的数字，再把两个得数加起来。师：哦，好的，那不是这么算的有吗？生3：有。我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。生4：我是这样算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最终算30加6等于36。（总结汇报同时作相应的板书）生5：我是通过摆小棒摆

39、出来的。一行摆一捆零2根，连摆三行一共摆了3捆零6根，也就是36。师：同学们得出了这么多的算法，用那种算法比较简便呢？生6：生4和生2 的算法比较简便。假如因数个数较多摆小棒、连加就比较麻烦。师：同意吗？（生：同意。）那我们能不能 把这三个算式象加法竖式那样合并成一个竖式呢？（老师依据学生的描述板书）师：原来用竖式算的时候，以前就会算了，只不过在写法上有些不一样。我们已相识了乘法竖式，想不想用它来算两道啊？师：那我们就用竖式的方法来算两道题吧！（ 12 4 213 3 两学生板演）师：算好后向你的同桌说说你是怎么算的。(学生汇报)师：看来用竖式计算乘法既可以从个位算起，还可以从高位算起的反思：

40、本环节在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的须要，让学生渐渐体会到用竖式计算的优越性。片断二：深化探讨，形成算法。师：用竖式计算乘法可以帮我们解决很多问题，我们再来看看。（情境2出示，王老师买书，每套18本，一共买3套，王老师一共买了多少本书？）师：谁来列算式？生1：318。生2：183。（板书）师：好的，那么现在就请大家用刚刚学会的竖式来算出这个算式，你喜

41、爱从哪位算起就从哪位算起吧。 （学生独立计算，一学生板演，此学生刚才认为从高位算起）师：这位同学在黑板上也算好了，我们来看看他是怎么算？把你刚刚是怎么算的和遇到的问题都说出来，好吗？生：我先算“1”乘3等于3，我先不写上去，记在脑子里，再算“8”乘3等于24，前面算出来的3再加2等于5 。师：你们听明白了吗？老师也听明白了。他先算十位上的“1”乘3得3个十，可是这个“3”他先不写，你们知道他为什么先不写吗？生：因为3乘8等于24，要写4进2。师：哦，看到了个位要相乘，8乘3等于24，个位满二十，要向十位进2。所以他先不写，等会要和进上来的2相加，脑子里要多记一次。假如从个位算起，会不会这样的？

42、生：不会。先算个位上的“8”乘3等于24，写4进2。师：写4进2是什么意思？生：在个位上满二十了就向十位进2。师：进2是怎么表示出来的？生：写个小“2”。师：你们是怎么想出来的？生：跟加法一样，进位了就写一个小小的“2”。师：我们接着算。生：再算十位上的1乘3得3个十，再加进上来的2等于5个十。师：这样算要不要像刚才一样，先把数记在脑子里，再和后面进上来的数相加了，你们说从个位算起便利还是从高位算起便利呢？生：个位。师：通过刚才的计算，我们发觉了用竖式计算乘法从个位算起比较便利，但还遇到了一个新的问题，是什么问题知道吗？生：进位了。师：那我们是怎么解决的呀？生：进位的时候用一个小小的数字记在个

43、位和十位的中间。师：好，在用竖式计算的时候我们又发觉了新问题，我们也想出了方法。那么一个数乘一位数用竖式计算是怎么算的呢？我们能总结吗？生1：我是这样算的，先算第一个因数个位乘其次个因数，假如满几十就向前一位进几。生2：我还是觉得从高位算起比较好。师：哦，是这样的，那等会再用这个方法算算，假如觉得不行再改回来，好吗？反思：要培育学生创新精神，必需变更传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为学问的内化，必需是学生个体针对问题对现有材料和已有学问加以分析，绽开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体学问背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本环节在让学生独立思索、合作

44、探讨如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探究的过程和得出的结论，共同分析探讨思维的正误。同时激励和敬重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题（即进位）时，自己领悟哪一种计算依次更简便。老师努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的看法，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增加自信念。学生在老师的引导下，已有的学问和技能作有效的迁移，获得了解决新问题的多种方法。并引导学生对多种方法进行优化，让学生选择

45、合理的方法解决问题。口算乘法数学教学反思14始终以来，“计算”就是老师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计.始终以来，“计算”就是老师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为学生供应详细的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则

46、的驾驭，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。一、创设真实生活情境，以用引算。教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了支持学生的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。数学课程标准中强调的“要供应丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在老师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，驾驭数学学问，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算学问与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学学问的现实意义。二、解决实际生活问题，以用促算教化家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”既然数学学问来源于生活实际，那么利用学生熟识的生活事例来设计练习，让自己所学的学问能运用到实践中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们主动主动地投入到解决问题的过程中。“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都须要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经验了口算学问的形成过程，也让学生经